《圓的認識》教學(xué)反思范文（通用7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《圓的認識》教學(xué)反思范文（通用7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《圓的認識》教學(xué)反思1
在本節課的設計中，我創(chuàng )設了一個(gè)知識性的情境自然引入教學(xué)，用學(xué)生能理解、能接受的自主探索、自主發(fā)現的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生呈現了最自然的、最易接受的方法，使學(xué)生在課堂上自然地學(xué)習知識。
課一開(kāi)始，通過(guò)摸“圓”游戲，從直線(xiàn)圖形中自然引出曲線(xiàn)圖形——圓，讓學(xué)生整體感受“圓”的光滑、飽滿(mǎn)、勻稱(chēng)，為后面研究圓的特征做好鋪墊。同時(shí)，揭示了在平面圖形中圓最美，激發(fā)了學(xué)生探究“圓”的奧秘的興趣。
學(xué)生通過(guò)整體認識圓知道了一切平面圖形中圓最美，那么，圓為什么最美，圓中有哪些奧秘？這是學(xué)生非常感興趣的，用數學(xué)內在的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，使他們始終處于一種定向的認知活躍狀態(tài)，以積極的姿態(tài)攝取新知，滿(mǎn)足了學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。這時(shí)，我沒(méi)有按照教材的編排先教學(xué)生如何畫(huà)圓，而是自然地進(jìn)入了圓的特征的自主探究�，F代建構主義認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構。我引導學(xué)生在畫(huà)畫(huà)、量量、比比、折折等一系列活動(dòng)中，認真觀(guān)察、動(dòng)手操作，積極思考、主動(dòng)探索、合作交流，自主總結發(fā)現結論，探究圓的本質(zhì)特征，學(xué)生經(jīng)歷了圓的有關(guān)知識的形成過(guò)程，滿(mǎn)足了“成功”的心理需求，增強了學(xué)習的信心。
學(xué)生已經(jīng)認識了圓的一些特征，知道了為什么圓最美，對于畫(huà)圓一定是躍躍欲試了。這時(shí)，自然地引入了畫(huà)圓。通過(guò)畫(huà)圓學(xué)生認識到半徑?jīng)Q定圓的大小、圓心決定圓的位置，并且在畫(huà)圓的過(guò)程中加深了對圓的本質(zhì)特征“一中同長(cháng)”的理解。
學(xué)生學(xué)習了圓的有關(guān)知識，自然想用學(xué)到的圓的知識解決問(wèn)題。這時(shí)，我出示了生活中的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的積極性很高。如車(chē)輪為什么是圓形的？車(chē)軸應裝在哪里？有不少同學(xué)做出了合理的解釋。再如學(xué)生在解決“怎樣畫(huà)一個(gè)大圓”的實(shí)際問(wèn)題時(shí)躍躍欲試、神采飛揚，想出簡(jiǎn)便而又實(shí)用的方法，使他們的個(gè)性得到彰顯、能力得到提升，享受到了成功的喜悅。引導學(xué)生用圓的知識解釋生活中的現象、解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受了圓在生活中的應用，感受到了數學(xué)的價(jià)值，培養了學(xué)生應用新知解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
《圓的認識》教學(xué)反思2
圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，通過(guò)屏幕顯示生活中經(jīng)常見(jiàn)到的圓，如鐘面、車(chē)輪、硬幣等，接著(zhù)又讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中圓形的物體。課的結尾讓學(xué)生討論車(chē)輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車(chē)的幾個(gè)形象動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。
二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中，引導學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過(guò)程中。
要解決數學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導學(xué)生動(dòng)手操作。本節課在認識圓的各部分名稱(chēng)，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。
教學(xué)圓的認識時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng )設思維的空間，注意引導學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動(dòng)獲取知識。
本節課，計算機直觀(guān)形象、動(dòng)靜結合、節省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現了知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
但本節課讓學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規畫(huà)，耽誤時(shí)間較長(cháng)，占用教學(xué)時(shí)間多了，導致課的總結時(shí)間不夠。
《圓的認識》教學(xué)反思3
《圓的認識》是一節概念教學(xué)課。它是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)的，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
首先是對這次研修的準備。在備課前我查閱了有關(guān)圓的認識的'很多資料，在研讀了課標及教學(xué)用書(shū)后設計了自己的教學(xué)思路�！秷A的認識》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設計。創(chuàng )設情境提出“套圈游戲中為什么站成圓形就公平？”——欣賞圓在生活中的應用——如何畫(huà)一個(gè)圓——自學(xué)認識圓各部分名稱(chēng)——探究圓內直徑、半徑及其關(guān)系——首尾照應解決問(wèn)題——鞏固練習并欣賞圓在生活中的應用。
關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì )：基于各方面的準備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體以下方面完成較好：在學(xué)生對圓有了大量的感性認識后進(jìn)行猜想同一個(gè)圓內直徑、半徑及其關(guān)系，然后用喜歡的方法進(jìn)行驗證。此環(huán)節符合學(xué)生的認知水平。學(xué)生思考深入，表述完整，參與積極。收到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)這一次講課，我發(fā)現了自己的一些不足：
1、研究教材、挖掘教材、如何準確地處理和把握教材的能力還有待提高。
2、對課堂教學(xué)中生成的資源要會(huì )“利用”，能智慧的處理，這還需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
有了這次鍛煉，我覺(jué)得自己的課堂教學(xué)水平又往前邁了一步，我會(huì )在今后的教學(xué)道路上不斷實(shí)踐，反思，完善自己，爭取更大的提高！
《圓的認識》教學(xué)反思4
昨天學(xué)習《圓的認識》，自我感覺(jué)良好，本打算今天就學(xué)習圓的周長(cháng)。同事建議再練習一節，說(shuō)這部分知識很重要，學(xué)不扎實(shí)會(huì )影響后面的學(xué)習。本想到里面的一些概念不難理解，學(xué)生已能非常熟練的畫(huà)圓，覺(jué)得晚上的家庭作業(yè)應該不錯，直到看到今天上交的家庭作業(yè)才發(fā)現自己對學(xué)生的估計實(shí)在是過(guò)高。
出現了如下問(wèn)題：畫(huà)圓不規范，該標的不標。
判斷題突出了對概念還不能在理解的基礎上運用�；蛘呖紤]問(wèn)題還不夠細致。
審題還不夠仔細，不能完全按要求做題。
分析原因：
1、在課上畫(huà)圓，學(xué)生知道標出圓心、半徑和直徑，可家庭作業(yè)中就忘了這回事，說(shuō)明老師的強調還不夠到位或方式欠佳，所以學(xué)生的印象不夠深，沒(méi)有形成習慣。
2、一些概念的應用練習，出現錯誤，一方面，說(shuō)明學(xué)生考慮問(wèn)題不夠細致；另一方面也說(shuō)明課堂練習設計還存在問(wèn)題。
例如，對概念及其他記憶性知識的學(xué)習，如果僅靠老師講、學(xué)生看書(shū)，跟不上形式變化的練習，就很難達到理解運用的程度。應在課上采取填空、判斷、選擇等方式，在練習中加深對概念的理解，進(jìn)而達到運用的程度。
而課堂上的這類(lèi)練習，僅僅用課件展示，學(xué)生起來(lái)回答，這樣又不好保證每個(gè)同學(xué)的獨立思考，無(wú)法避免濫竽充數的情況，所以，有些練習還要采用書(shū)面獨立完成的效果會(huì )好一些。課堂上必須處理好學(xué)生的獨立思考與合作交流的關(guān)系。要牢記合作是為了個(gè)體更好的學(xué)習，不能為合作而合作。
3、有些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度還需要引導。
通過(guò)分析發(fā)現自己存在幾大不足：
�。�1）對教材不熟悉，所以對學(xué)生學(xué)習的預見(jiàn)性也就差一些。
�。�2）自己在備課中，對練習的設計還有待加強。
�。�3）板書(shū)還不夠規范。
針對出現的問(wèn)題，今天的練習課我和學(xué)生一起復習總結了以下幾點(diǎn)：
1、畫(huà)圓（Ord）圓心決定位置，圓規兩角的間距（半徑）決定圓的大小。
2、半徑：概念、特點(diǎn)：同一個(gè)圓里無(wú)數條，半徑都相等。
直徑：概念、特點(diǎn)：同一個(gè)圓里無(wú)數條直徑都相等。
3、直徑和半徑的關(guān)系：（同一個(gè)圓內）
大小、形狀；半徑擴大兩倍，直徑也擴大相同的倍數。
4、直徑是圓內最長(cháng)的線(xiàn)段。
應用（測量直徑）
在這樣的基礎上，練習、反饋，學(xué)生的理解就比較深入。
其實(shí)，在第一節的課中，也強調了這些內容，但由于不夠系統，所以學(xué)生的印象很膚淺，今后注意整個(gè)教學(xué)流程的設計要符合學(xué)生的認知規律，注意學(xué)生學(xué)法的指導，重視練習在學(xué)生知識掌握、理解、鞏固運用中所起的作用。
《圓的認識》教學(xué)反思5
本節課是在學(xué)生掌握了直線(xiàn)圖形的周長(cháng)和面積計算，并且對圓已有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)習直線(xiàn)圖形到學(xué)習曲線(xiàn)圖形，不論是內容本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化。
成功之處：
1.加強動(dòng)手操作，培養學(xué)生的自主探索能力。在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量、想一想等多種方式，探索出在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，有無(wú)數條直徑，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一，所有半徑長(cháng)度都相等，所有直徑長(cháng)度都相等的圓的特征，培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探索的能力。
2.注重知識的前后聯(lián)系。圓是一種曲線(xiàn)圖形，和以前學(xué)的直線(xiàn)圖形在性質(zhì)上有很大的不同，但在研究方法上，聯(lián)系又很緊密。在教學(xué)中通過(guò)圓的認識，使學(xué)生明確圓和三角形、四邊形的區別就是圓是曲線(xiàn)圖形，三角形和四邊形是由直線(xiàn)構成的圖形，同時(shí)滲透其中的聯(lián)系，加強了知識間的橫向與縱向聯(lián)系。
不足之處：
由于多媒體出現的故障，導致在讓學(xué)生直觀(guān)感受車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸裝在什么位置上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生明確車(chē)軸之所以裝在圓心的位置，是因為圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，所以只有把車(chē)軸裝在圓心處，當車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)方可使行進(jìn)的車(chē)輛保持平穩狀態(tài)。
再教設計：
加強對圓與已學(xué)過(guò)圖形的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用已有經(jīng)驗自覺(jué)解決當前問(wèn)題。
《圓的認識》教學(xué)反思6
關(guān)于導入設計反的反思
數學(xué)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋來(lái)上課的，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎是課堂很好的教學(xué)資源，我們要會(huì )利用好這一重要的資源。學(xué)生在生活中看到過(guò)很多圓的例子，而且他們會(huì )判斷一樣東西是不是圓。我通過(guò)提問(wèn)黑板上的圖形（一個(gè)圓）是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，我讓學(xué)生舉生活中圓的例子，并提問(wèn)說(shuō)得完嗎？學(xué)生回答說(shuō)不完。這環(huán)節教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習的熱情很高。
關(guān)于畫(huà)圓設計的反思
我設計了兩個(gè)層次來(lái)教學(xué)生畫(huà)圓，第一個(gè)層次，借助實(shí)物畫(huà)圓。學(xué)生可以借助身邊圓形工具畫(huà)圓，由于沒(méi)讓學(xué)生準備一些畫(huà)圓的實(shí)物，所以學(xué)生大多是用膠帶和硬幣畫(huà)的圓。本課的后面我會(huì )介紹古時(shí)候的人畫(huà)圓的方法來(lái)擴充畫(huà)圓的方法。第二個(gè)層次，用圓規畫(huà)圓。我介紹了用圓規畫(huà)圓的三個(gè)步驟，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析圓畫(huà)不好的原因，強調畫(huà)圓的注意點(diǎn)。缺陷是用圓規畫(huà)圓的操作要領(lǐng)沒(méi)有講，所以學(xué)生的圓畫(huà)得不怎么好。改進(jìn)的方案是下次要教畫(huà)圓的要領(lǐng)，針尖先釘一個(gè)小洞，畫(huà)圓時(shí)圓規要傾斜。
關(guān)于圓的概念和特征教學(xué)的反思
我通過(guò)畫(huà)圓的操作過(guò)程講解圓里的概念，學(xué)生通過(guò)我的講解建立起對直徑、半徑、圓心等概念的表象。我安排了一條找直徑半徑的題目，了解學(xué)生理解的情況，結果學(xué)生都好找。但是學(xué)生對半徑、直徑的概念不是很清楚，改進(jìn)的措施是這邊要多花點(diǎn)時(shí)間，幫助學(xué)生有意義記憶概念。圓的特征的教學(xué)時(shí)，我先讓他們猜想，然后再說(shuō)明理由，培養學(xué)生猜想的習慣。這邊發(fā)生一個(gè)情況，學(xué)生不理解為什么半（直）徑是無(wú)數條。我很是不解，以為他們沒(méi)有無(wú)數這一詞的表象，我讓他們在自己畫(huà)的圓中試著(zhù)畫(huà)畫(huà)半（直）徑，看可以畫(huà)幾條。我再告訴他們圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)，幫助他們理解，他們后來(lái)都想明白了。
關(guān)于課外延伸的反思
書(shū)本上的知識不夠全面，學(xué)生對于圓所內涵的文化無(wú)從感受，對于圓的歷史文化沒(méi)有了解。我設計了車(chē)輪為什么是圓的拓展學(xué)習，學(xué)生看得很起勁。我還讓學(xué)生看了一些用圓設計的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說(shuō)所有圖形中，圓是最美的。
《圓的認識》教學(xué)反思7
這節課是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊的內容，教學(xué)目標是在畫(huà)圓的過(guò)程中認識圓的特征，認識直徑和半徑；認識在同一個(gè)圓中，有無(wú)數條直徑，有無(wú)數條半徑，直徑等于半徑的2倍。教材先讓學(xué)生了解生活中的圓，然后畫(huà)圓，最后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特征。這也是我們一般教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。
上了幾節課，卻沒(méi)有體現出生生互動(dòng)為主的教學(xué)氛圍，沒(méi)有達到預期的效果，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得還存在這樣的問(wèn)題；
1、生本課堂體現學(xué)生為主，教師只是學(xué)生學(xué)習的管理者，引導者，合作者。自己的角色沒(méi)有真正的轉變，所以學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，自己?jiǎn)?wèn)的多，而沒(méi)有關(guān)注大家的想法，所以課堂缺少了學(xué)生之間的互動(dòng)。
2、缺乏應有的教學(xué)機智。當學(xué)生回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師應心中有數，不要被無(wú)關(guān)的問(wèn)題牽著(zhù)跑，從而離題萬(wàn)里。
3、什么時(shí)候該收，什么時(shí)候該放根據具體情況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的能力。
4、當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，容易答不到點(diǎn)子的時(shí)候，總是再把學(xué)生的思維在拽到這里，無(wú)形之中限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。
總之，只有吃透教材，了解學(xué)情，具有靈活的教學(xué)機智才是上好生本課堂的關(guān)鍵。
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