《加法運算律》教學(xué)反思范文(通用9篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的《加法運算律》教學(xué)反思范文(通用9篇),歡迎大家分享。
《加法運算律》教學(xué)反思 篇1
本單元是系統學(xué)習基礎運算理論知識,學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結合性的經(jīng)驗,是學(xué)習本單元知識的認知基礎,通過(guò)本節課的學(xué)習,學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解,也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
1、重視規律發(fā)現的過(guò)程
本節課的學(xué)習就開(kāi)啟了學(xué)生對四則運算規律的探究,發(fā)現一條規律并不難,但掌握發(fā)現規律的方法十分重要。所以從學(xué)習加法交換律開(kāi)始,就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程“觀(guān)察發(fā)現--舉例驗證--歸納總結--字母表示”,不斷強化具體步驟,就教給學(xué)生一把發(fā)現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀(guān)演示的操作
很多教師在教學(xué)規律課的時(shí)候僅僅只是局限在規律發(fā)現的過(guò)程,而我在教學(xué)本節課時(shí)是把規律的發(fā)現建立在加法的本質(zhì)上,通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)演示的操作,幫助學(xué)生發(fā)現和理解規律,豐富了學(xué)生的認知,形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統地對加法進(jìn)行了學(xué)習,今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究。數學(xué)的學(xué)習是在活動(dòng)中建立起來(lái)的,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數學(xué)開(kāi)始,逐步抽象到用字母來(lái)表示規律,讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
《加法運算律》教學(xué)反思 篇2
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容,是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎,學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在之前的教學(xué)中,運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析,然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子,進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現規律,并敘述所發(fā)現的規律。我認為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運算規律,但并沒(méi)有從本質(zhì)上真正理解規律。因此,我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規律,主要做到以下三個(gè)方面:
一、喚起學(xué)生的認知經(jīng)驗,初步感知規律。
教學(xué)中,結合情境引導學(xué)生列式解答問(wèn)題,并抓住兩個(gè)不同加法算式的計算結果相等,且都能解決問(wèn)題為切入口,引導學(xué)生得到等式。
二、組織舉出相關(guān)例子,充分展開(kāi)討論,初步提煉規律。
請學(xué)生以上一等式為參照,再舉一些有著(zhù)同樣現象的例子,討論交流具有此類(lèi)特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎上,引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達這種規律,初步提煉規律。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗,注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí),我及時(shí)把新學(xué)的知識和一年級學(xué)的湊十法以及加法計算的驗算結合起來(lái),讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法,明確與加法交換律加法結合律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通,加深了對已有知識經(jīng)驗的認識,同時(shí)加深了對新知的理解。
本節課的教學(xué),應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程,對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處:學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難,出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象,這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題。課堂語(yǔ)言不夠精煉,重復啰嗦;關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn),雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述,在學(xué)完兩種運算定律后,應給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固,在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些,引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析,加深學(xué)生的理性認識,促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《加法運算律》教學(xué)反思 篇3
最近,有幸聽(tīng)了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執教的數學(xué)人教版教材《加法運算定律》,聽(tīng)后深受啟發(fā),東小數學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標準的理念。
一、從現實(shí)生活情境中提供學(xué)生發(fā)現運算定律
課的一開(kāi)始用講故事形式導入,既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考,同時(shí)又直接切入教學(xué)內容。故事為:猴媽媽給小猴子吃桃,規定早上吃4個(gè),晚上吃3個(gè),小猴子感覺(jué)這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個(gè),晚上吃4個(gè),小猴子感到很高興。老師問(wèn):小猴子占到便宜了嗎?這個(gè)問(wèn)題一提出,學(xué)生馬上明確了第一種分法是3+4,第二種分法是4+3,實(shí)際上是一樣多的,從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7+8和8+7許多這樣的例子,其結果是一樣的,自然而然地引導學(xué)生并要歸納這些數學(xué)現象,并且明白這個(gè)現象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數的位置,和不變。
二、從個(gè)別現象類(lèi)推中引導學(xué)生概括運算定律
教學(xué)加法結合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項比賽的人數,讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師根據學(xué)生提出的許多問(wèn)題中選擇一個(gè)對本節課需要引入新知研究的問(wèn)題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計算?”讓學(xué)生進(jìn)行計算,根據學(xué)生多種計算算式中列出28+17+23和28+(17+23)、23+28+17和23+(28+17)等,讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式的相同和不同之處,學(xué)生的新知研究從根據相同和不同之處邁向概括出了加法結合律。接著(zhù)又通過(guò)一組題組讓學(xué)生分組練習,通過(guò)分組練習學(xué)生體會(huì )到加法結合律的存在對計算時(shí)的簡(jiǎn)便之處,教師的教學(xué)設計目的從讓學(xué)生個(gè)別現象類(lèi)推到引導到概括出加法結合定律,教會(huì )了學(xué)生的認知方法。題組為:(69+172)+28、(207+155)+145,69+(172+28)、207+(155+145)。
三、從具體練習應用中啟發(fā)學(xué)生體會(huì )定律優(yōu)越性
本節課的教學(xué)目標預設為通過(guò)現實(shí)生活中的問(wèn)題解決,引導學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結合律,感知加法交換律、結合律對于計算的簡(jiǎn)便之處。如何讓學(xué)生感知?執教者通過(guò)對填空題的搶答:204+57=57+□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便,把學(xué)生引入了如何運用加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的領(lǐng)域,這個(gè)引入不是強制的,而是學(xué)生自覺(jué)獲得的需要,也是對新知學(xué)習價(jià)值的創(chuàng )生。
《加法運算律》教學(xué)反思 篇4
對于加法的交換律學(xué)生很容易理解,但是在三個(gè)或三個(gè)以上加數相加時(shí),他們分辨不清是該交換律還是結合律了。通過(guò)本節運用課,我發(fā)現孩子們對結合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結合律同時(shí)使用時(shí),他們有簡(jiǎn)便的意識,卻對定律的辨析不夠清晰,缺少明晰的步驟。
如:在解決115+132+118+85這一題時(shí),學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個(gè)加數相加,但是他們缺少這一交換和結合的步驟,而是直接在第一步就寫(xiě)道200+250,還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號。這一現象表明:學(xué)生們對于簡(jiǎn)便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了,有簡(jiǎn)便的意識,但練習還缺少規范性。
面對學(xué)生的錯誤,我又覺(jué)得有些矛盾:我們的教學(xué)應該是為了讓學(xué)生會(huì )用,而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結合律之上,我們都知道:會(huì )用才是目的。但是沒(méi)有規范的要求,他們僅將簡(jiǎn)便的過(guò)程藏在心里,無(wú)疑顯露出他們對簡(jiǎn)便運算與定律掌握不太牢固,運用時(shí)缺少足夠的信心,還未能理清晰計算過(guò)程,表現力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩每一步,看似簡(jiǎn)單的`內容也得扎實(shí)的理解、熟練地運用。
《加法運算律》教學(xué)反思 篇5
聽(tīng)課是一種學(xué)習,聽(tīng)課還是一種思維與思維的交流。我們共同反思,共同成長(cháng)。聽(tīng)了蘇燕文老師的《加法運算律》,真讓我有獲益不少:
“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在探索加法運算律的過(guò)程中,教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程,同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗,增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué),在做數學(xué)中感悟數學(xué),實(shí)現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍,同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
這節課學(xué)生的積極性很高,課堂達到了很好的效果。
思考:
在教學(xué)中學(xué)生是主體,老師只是指導作用。是不是讓學(xué)生多發(fā)言,才是了解學(xué)生掌握知識程度的好方法呢?如果老師只是一手包辦,對老師來(lái)說(shuō)是一件艱辛的事情,你的課堂也沒(méi)有活力了。有句話(huà)說(shuō)得好:當老師不理解學(xué)生時(shí),課堂上講得越多,學(xué)生不理解到的知識就會(huì )越多。
《加法運算律》教學(xué)反思 篇6
本節課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結合律的理解和運用,另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。在第一節課的教學(xué)中,在揭示運算律的意義時(shí),也曾提到過(guò),但只是點(diǎn)到為止。在本節課中是作為重點(diǎn)來(lái)講的。所以在教學(xué)時(shí),要著(zhù)重體現出學(xué)生運用加法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的探索過(guò)程。
一、加強了對比的力度(運用運算律和不運用運算律在計算上的對比)。
例如在教學(xué)例題:29+46+54時(shí),首先讓學(xué)生嘗試自行解決,大部學(xué)生根據已有的知識,知道應該從左往右計算,先算29+46=75,75+54=129。
少部分學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現46+54能湊成100,可以先加起來(lái):29+46+54=29+(46+54)。將兩種做法讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較。追問(wèn):第二種方法正確嗎?為什么可以先計算46+54呢?(生:可以湊成100,整百數再加一個(gè)數就簡(jiǎn)便了。)這樣對比的結果是顯而易見(jiàn)的,使學(xué)生清楚地認識到進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是運用運算律的結果,同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )到運算律的價(jià)值所在。
二、小組活動(dòng),巧妙安排,得出規律。
新課改提出:教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。當學(xué)生的學(xué)習興趣被激起,強著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí),我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作,去驗證自己的猜測,這是符合學(xué)生的內心需要的,他們需要動(dòng)筆計算證實(shí)自己的想法,需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題,需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對的。
合作不是盲目的,由于合作前的充分醞釀,學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習中。而且在合作前,我給學(xué)生提出要分工合作,使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的,先是緊張的舉例驗證,然后是有效的總結交流。規律的得出順理成章,同學(xué)們體驗到了探究的樂(lè )趣,體嘗到了成功的快樂(lè )。我也體會(huì )到了教學(xué)的樂(lè )趣。
《加法運算律》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)內容:加法的交換律和結合律1、教材p56~58例題和想想做做。
教學(xué)目標:
1、通過(guò)觀(guān)察、比較和分析,歸納出加法交換律和結合律。
2、在學(xué)習過(guò)程中,理解并掌握加法交換律和結合律,并會(huì )進(jìn)行運算。
3、培養學(xué)生分析、判斷、推理能力,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
理解加法交換律、結合律,并能正確運用。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)觀(guān)察和分析概括出加法交換律和結合律,并會(huì )用字母表示。
教學(xué)準備:
課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接導入。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山:今天我們一起來(lái)學(xué)習“運算律”。
2、看:(運算)我們學(xué)過(guò)哪些運算?
“律”指什么?那今天我們要研究什么?
3、想想,今天會(huì )研究哪一種運算的規律?為什么先研究加法?(一年級先認識加法)從幾步計算研究?(一步)
4、好,我們就從簡(jiǎn)單的入手,先研究簡(jiǎn)單的,再研究復雜的,好嗎?
二、創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題。
。ㄒ唬、研究加法交換律。
1、出示書(shū)本情境圖引入。
仔細看圖,你能提一個(gè)最簡(jiǎn)單的用加法計算的一步問(wèn)題嗎?
預設:跳繩的有多少人?
女生有多少人?
2、解決問(wèn)題,初步感知。
怎樣列式?
28+17=45(人)17+28=45(人)
17+23=40(人)23+17=40(人)
觀(guān)察第一組兩個(gè)算式,你發(fā)現什么?引導板書(shū):28+17=17+28
那第二組兩個(gè)算式呢?板書(shū):17+23=23+17
3、引發(fā)猜想,舉例驗證。
問(wèn):是不是所有的兩個(gè)數相加,交換加數的位置,和都不變呢?
既然是猜想就需要驗證,怎樣來(lái)驗證?(板書(shū):猜想驗證)
請同學(xué)們在練習紙上舉例驗證猜想。學(xué)生寫(xiě)等式。然后交流算式,初步感知規律。
4、觀(guān)察等式,發(fā)現規律。
問(wèn):觀(guān)察這些等式,說(shuō)說(shuō)它們有什么共同特點(diǎn)?
小結:兩個(gè)加數相加,交換加數的位置,它們的和不變。
5、引導學(xué)生探索加法交換律的表達方式。
、俳處熖岢觯耗懿荒苡靡粋(gè)等式來(lái)表示我們發(fā)現的規律?同桌討論。
匯報:
預設1:我們用數字(文字)表示
2:我們用符號表示
3:我們用字母表示
、诒容^表示的不同方式,提出用字母表示發(fā)現的規律比較簡(jiǎn)潔。
出示板書(shū):a+b=b+a
指出:這樣的規律就是加法交換律。(板書(shū))
想一想,以前學(xué)習中什么地方用過(guò)它?
引入:簡(jiǎn)單的研究過(guò)了,下面我們要研究稍微復雜一點(diǎn)的,這幅圖,你還能提什么問(wèn)題呢?
。ǘ┭芯考臃ńY合律。
1、再次出現主題圖。
研究:參加活動(dòng)的一共有多少人?
學(xué)生列式后,板書(shū)等式:(28+17)+23=28+(17+23)
觀(guān)察比較上面算式,思考:等式左右兩邊什么變了?什么沒(méi)變?
2、豐富表象,初構規律。
完成書(shū)上的兩組算式,再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。
問(wèn):你發(fā)現了什么?
3、舉例驗證,確認規律。
學(xué)生小組合作,進(jìn)一步舉例驗證規律。
三個(gè)數相加,先把前兩個(gè)數相加,再同第三個(gè)數相加,或者先把后兩個(gè)數相加,再同第一個(gè)數相加,它們的和不變。
得出加法結合律,嘗試用字母表示:板書(shū)(a+b)+c=a+(b+c)
。ㄈ┍容^兩種運算律的異同。
說(shuō)說(shuō)兩種運算律不同點(diǎn)是什么?相同點(diǎn)是什么?
三、鞏固練習,拓展延伸。
1、完成第2題,重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)后面兩題兩個(gè)數結合了有什么好處。
2、完成“想想做做”第1題。重點(diǎn)講第4個(gè)是交換和結合律一起使用。
3、比一比,誰(shuí)算得快。完成第三題。
4、拓展560+(140+70)=(□+□)+□
。64+□)+27=64+(□+27)
71+68+□
你認為□里填什么數會(huì )使你的計算簡(jiǎn)便?怎樣簡(jiǎn)便計算?
5、游戲:找朋友。
。1)哪兩個(gè)同學(xué)手上的樹(shù)葉的和是100?
。2)同桌一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)數,另一個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)出一個(gè)與它的和是整百、整千的數。
四、全課總結,引申知識
今天這節課我們學(xué)習了什么知識?你是怎樣獲得這些知識的?那么在減法、乘法、除法中,有沒(méi)有這樣的規律呢?課后大家可以繼續研究。
五、布置作業(yè):
課堂作業(yè):《補充習題》。
板書(shū)設計:略
教學(xué)反思:
《加法運算律》這一節課是在學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習,對四則運算已有較多的感性認識的基礎上學(xué)習的。學(xué)生從小學(xué)低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法的驗算和口算等方面的知識,對此有較多的感性認識,這是學(xué)習加法運算律的基礎。在這節課中,我有意識地讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗,經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程,讓學(xué)生在“觀(guān)察、發(fā)現、猜想、驗證、得出結論”的數學(xué)學(xué)習方法中學(xué)會(huì )學(xué)習。一節課下來(lái),自我感覺(jué)做得較成功的有以下幾點(diǎn):
一、聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)求知。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性一定程度上取決于他們對學(xué)習素材的興趣,現實(shí)的問(wèn)題情境、有趣的數學(xué)游戲容易激發(fā)他們學(xué)習的欲望。所以上課伊始,我以學(xué)生身邊熟悉的:跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的需要,為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖,從圖上獲得哪些信息?根據這些信息你可以提出什么問(wèn)題?這樣的導入既吸引了學(xué)生注意力,又培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生能馬上提出一些問(wèn)題,為后面的探究學(xué)習做好了鋪墊。通過(guò)情境,組織學(xué)生認真觀(guān)察,分析根據提供的信息來(lái)選擇所提問(wèn)題有聯(lián)系的條件進(jìn)行分析、計算,使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程。
二、注重策略方法,指導自主學(xué)習。
數學(xué)課程標準指出:最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識,“授之以魚(yú)不如授之以漁”。從一開(kāi)始學(xué)習加法交換律時(shí),讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習活動(dòng)得出觀(guān)察、發(fā)現、猜想、驗證、結論這一學(xué)習方法。并應用這一方法去學(xué)習加法結合律。讓學(xué)生在合作與交流中去探究加法的結合律,合理地構建知識。學(xué)生掌握了學(xué)習方法就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。在教學(xué)時(shí),我注意了以下幾方面的問(wèn)題:一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在學(xué)生根據問(wèn)題情境得28+17=45、17+28=45之后,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現交換兩個(gè)加數的位置,和相等。我適時(shí)提出這樣的猜想:“是不是任意兩個(gè)加數交換位置,和都相等呢?”學(xué)生不敢肯定,有了舉例驗證的內在需求。二是注意讓學(xué)生在交流共享中充實(shí)學(xué)習材料,增強結論的可靠性。課上的時(shí)間有限,學(xué)生的獨立舉例是很有限的,我通過(guò)讓學(xué)生同桌合作,共同舉例,達到資源共享,豐富了學(xué)習材料和數學(xué)事實(shí),知識的歸納順理成章。三是鼓勵學(xué)生用喜歡的方法表示規律。學(xué)生思維的浪花又一次激起,有的用圖形表示:△+○=○+△,有的用文字表示:甲數+乙數=乙數+甲數,也有的用字母表示:a+b=b+a。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升,又能發(fā)展符號感。
三、及時(shí)評價(jià)、鼓勵。
在課堂上我及時(shí)評價(jià)總結,肯定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,捕捉學(xué)生在探索過(guò)程中的閃光點(diǎn)。學(xué)習內容的理解也提升到一個(gè)更高的層面。
當然,一節課下來(lái)也有不少遺憾。在課堂教學(xué)中,我沒(méi)有準確把握好每一個(gè)孩子,駕馭課堂的能力還不夠。整節課,由于新授部份花的時(shí)間較多,顯得有些拖沓,有些細節引導還不是很到位,還需要加強,但在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷地挖掘,不斷學(xué)習。
《加法運算律》教學(xué)反思 篇8
這節課是四年級上冊第56-57頁(yè)的內容,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法計算方法的基礎上展開(kāi)教學(xué)的,通過(guò)學(xué)習,為學(xué)生今后運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算,提高計算速度打下良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中,根據學(xué)生的認知規律,我堅持以“學(xué)生為主體”的理念,力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主,通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證、歸納、運用等數學(xué)學(xué)習形式,讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。
一、創(chuàng )設情境,營(yíng)造愉悅的氛圍,激發(fā)興趣。
課前的語(yǔ)言游戲,通過(guò)“調侃”的語(yǔ)氣,營(yíng)造輕松愉悅的氣氛,同時(shí),游戲方式中滲透著(zhù)加法交換律的外形特點(diǎn)。接著(zhù)以學(xué)生近期所關(guān)注的焦點(diǎn)——校運會(huì )為切入點(diǎn),選擇幾個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,為學(xué)生的自主探究創(chuàng )設良好的氛圍。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷有效的探索過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出關(guān)于解決問(wèn)題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中,以學(xué)生為主體,激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“列式猜想——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——概括規律”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。首先在學(xué)生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后,引發(fā)學(xué)生的猜想:是不是其他的兩個(gè)數相加也有這樣的規律呢?讓學(xué)生寫(xiě)一兩個(gè)例子并驗證,此時(shí)再問(wèn)“像這樣的等式你還能寫(xiě)多少個(gè)?”學(xué)生說(shuō)“無(wú)數個(gè)”,喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,使學(xué)生初步感知加法運算律。通過(guò)四人小組合作探究:說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現了什么規律?想辦法把這個(gè)規律表示出來(lái),讓學(xué)生輕松體會(huì )到“兩個(gè)加數交換位置和不變”這樣的規律,學(xué)生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律后,教師再引出簡(jiǎn)潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律,從而發(fā)展學(xué)生的符號感。在探索加法結合律的過(guò)程中,通過(guò)引導學(xué)生用遷移類(lèi)推的方法探究加法結合律。在學(xué)生動(dòng)手舉例驗證后,通過(guò)四人小組合作討論“觀(guān)察這些等式,你發(fā)現了什么規律?”為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷運算律的發(fā)現和探索過(guò)程,獲得成功的體驗,增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗,注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn),由于在探索加法交換律時(shí),學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習的全過(guò)程,在此基礎上,及時(shí)對探究加法交換律的方法做了小結,然后引導學(xué)生運用同樣的研究方法開(kāi)展研究加法結合律,利用課件出示探究方法的步驟,通過(guò)四人小組合作學(xué)習,由扶到放,初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間,學(xué)生將已有學(xué)習方法,遷移類(lèi)推到探索加法結合律的學(xué)習中來(lái),很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程,同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗,增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
四、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時(shí),我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái),讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法,明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通,加深了對已有知識經(jīng)驗的認識,同時(shí)加深了對新知的理解。
同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,我也認識到了一些不足之處:
學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難,出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象,這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題,引導的不夠巧妙,也正是因為這樣,耗時(shí)比較多,以至后面的練習沒(méi)能夠完成,使得課堂不夠自然流暢。
《加法運算律》教學(xué)反思 篇9
本節課是對加法運算律的運用,通過(guò)這節課的教學(xué),一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結合律的理解和運用,另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。
首先以計算47+58+42為教學(xué)例題,討論:你會(huì )怎么做?生:先給58+42加上小括號。運用了加法的結合律。師:怎么計算89+14+56。最后出示:78+(47+22),學(xué)生獨立做在本子上。交流時(shí),強調這里運用了加法的交換律和結合律。練習時(shí)候,我以怎么計算204+417為例,學(xué)生獨立完成。交流時(shí)出現兩種情況:一個(gè)是把204拆成200+4,一個(gè)是把417拆成400+17。師:哪個(gè)數更接近整百呢?把哪個(gè)數拆開(kāi)更有利于我們接下來(lái)的計算?學(xué)生們統一了認識,在后來(lái)的練習中,還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數去拆。
對于例如:345+201這樣的計算,在怎樣運用簡(jiǎn)便計算時(shí)掌握的不是很好。這反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活,尤其是對運算律的逆向運用,我覺(jué)得可以進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)項的訓練。
【《加法運算律》教學(xué)反思范文(通用9篇)】相關(guān)文章:
加法交換律教學(xué)反思【范文】12-26
加法交換律教學(xué)反思12-26
加法交換律教學(xué)反思15篇12-26
加法交換律教學(xué)反思【5篇】12-26
加法交換律教學(xué)反思(15篇)12-26
運算律說(shuō)課稿11-05
《加法運算定律》運算定律課件05-14