最新《姥姥的剪紙》教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的最新《姥姥的剪紙》教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思1

　　張博文《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　縱觀(guān)整篇課文，我們不難發(fā)現“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

　　教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細致，在感官上有一個(gè)形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及感嘆號的使用，體會(huì )姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎上，品悟語(yǔ)言，感受技藝高超，學(xué)習之后，讓學(xué)生會(huì )用，我設計了仿照句子，寫(xiě)句子的題目，學(xué)生在快樂(lè )的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容姥姥技藝高超。不足之處是，當我加入寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，引導的不夠好，學(xué)生答非所問(wèn)。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話(huà)過(guò)渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話(huà)很自然的過(guò)渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，

　　當時(shí)，在這塊，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有過(guò)多的去強調，讓學(xué)生可以結合自己的生活實(shí)際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當我讀著(zhù)作者后來(lái)寫(xiě)對姥姥的回憶時(shí)，個(gè)別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來(lái)，我想就是因為在這一部分的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )不到親人的關(guān)愛(ài)，在朗讀最后一自然段時(shí)，學(xué)生跟我一起讀，我應該再讓學(xué)生多讀幾遍。

　　學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應該捉住時(shí)機，適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這兩部分的內容，前者是在歡快中度過(guò)，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會(huì )到姥姥對孫兒的疼愛(ài)。在今后的教學(xué)中，還應加強朗讀，通過(guò)讀，來(lái)體會(huì )感情，一切盡在不言中。

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思2

　　《姥姥的剪紙》的教學(xué)結束了，但在進(jìn)行教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。

　　1、“對話(huà)”問(wèn)題。

　　語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對話(huà)”過(guò)程中更應該是充當“引路人”的角色，也就是說(shuō)教師對“對話(huà)”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時(shí)也設計了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，有一味地領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)，還沒(méi)有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁。

　　2、魚(yú)與熊掌可否兼得？

　　何為舍得？《現在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來(lái)，這個(gè)詞飽滿(mǎn)著(zhù)一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒(méi)有舍哪有得？

　　今天，以這個(gè)觀(guān)點(diǎn)看這堂課，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì )舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節課容量過(guò)大，各環(huán)節如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì )這樣？細想來(lái)，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應對考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留，每個(gè)環(huán)節留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。

　　有人說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因為，我們的教材，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作�？墒�，在有限的課堂時(shí)間里，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內容。

　　然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續鉆研。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內要完成規定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái)？我想，對教材大膽取舍，不求滿(mǎn)載而歸，但求課課有得，不失為一良策。

　　3、時(shí)間的把握。

　　一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓練。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節課里哪些環(huán)節要處理的祥，哪些環(huán)節有處理的略，教師必須心中有數。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng )設的情景就忘記了時(shí)間，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時(shí)間的把握還有待加強。

　　有思才有所得，發(fā)現不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思3

　　《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。

　　教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的'內心情感世界。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì )到姥姥剪紙技藝的高超。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì )有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到姥姥對“我”的疼愛(ài)和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。

　　根據教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線(xiàn)”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線(xiàn)”。雙線(xiàn)交織，“理解課文內容，”和“體會(huì )思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實(shí)現的彼岸。

　　題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習興趣。

　　課文很長(cháng)，如果沒(méi)有一定的規律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線(xiàn)更“明”。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子�？梢宰寣W(xué)生嘗試著(zhù)在書(shū)上進(jìn)行“批注”，嘗試著(zhù)用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預計學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”？？然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手

　　巧”、“廣結善緣，有求必應”、勤勞善良？？這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。

　　引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達效果。

　　在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì )姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，？？無(wú)所不能”、“你姥姥神了，？？公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語(yǔ)言。

　　教者在指導朗讀時(shí)體現了自主學(xué)習，讓學(xué)生自己讀，自己評價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴(lài)，完全x自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。

　　在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì )，并把自己的體會(huì )寫(xiě)在相應的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì )，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì )忘記，如果寫(xiě)下來(lái)，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。

　　在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì )，但這個(gè)體會(huì )并不是漫無(wú)目標的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思4

　　在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

　　一、披文入情環(huán)環(huán)相扣

　　經(jīng)過(guò)這反復思索，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn)，就以“神”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，我采用圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、讀、批、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著(zhù)“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛(ài)；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”——進(jìn)一步感受姥姥把對我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會(huì )到姥姥的剪紙會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )傳情，永遠牽動(dòng)著(zhù)作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè )。

　　二、利用好電子白板輔助教學(xué)

　　雖然高年級的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫(huà)重點(diǎn)詞“剪”，通過(guò)反復引讀，體會(huì )姥姥剪的時(shí)間長(cháng)、次數多；使用放大鏡效果出示“鄉親們對姥姥贊嘆的話(huà)語(yǔ)”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。

　　三、富有教學(xué)機智，注重課堂的生成性

　　本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1—3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了，我就相機板書(shū)。

　　對“拴”的處理，我認為也較為到位。結合當時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動(dòng)，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

　　在快要結束課文時(shí)，因時(shí)間還有多余，我就靈機一動(dòng)，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文，你想到了誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由”，將感恩教育推向了一個(gè)高潮，學(xué)生在感受姥姥對作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì )到親人的關(guān)愛(ài)，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　四、板書(shū)既體現了人文性，又體現了工具性。

　　“神”這一個(gè)字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色�！罢�面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)”是學(xué)生習作中常用的方法，通過(guò)對例文寫(xiě)作方法的剖析，目的在于讓學(xué)生今后習作中使用好這個(gè)方法。

　　五、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習的自主性非常強，據此，我為了進(jìn)一步培養他們的質(zhì)疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學(xué)生提問(wèn)，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習。

　　但還有一些值得改進(jìn)的地方：

　　1、在處理“這是一位怎樣的姥姥”時(shí)，因課前對此部分的教學(xué)時(shí)間估計可能會(huì )比較長(cháng)，因此課上想抓緊時(shí)間。所以當學(xué)生結合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現了技藝高超”，而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì )這句句子：材料平常，方法簡(jiǎn)單，姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫(xiě)，到后來(lái)才補上去。

　　2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì )融入到情感朗讀中，今后在指導朗讀方面還有待進(jìn)一步加強。

　　3、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板，盡量讓學(xué)生上臺使用電子白板，增強師生的互動(dòng)性。

　　我想如果在以后的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點(diǎn)，精心設計，爭取讓每節課都精彩。

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思5

　　在教學(xué)蘇教版《姥姥的剪紙》時(shí)，我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　在確定了目標、重難點(diǎn)的基礎上，本節課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。

　　這一課時(shí)我主要設計以下三個(gè)環(huán)節：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進(jìn)姥姥——讀背結合，升華情感

　　第一環(huán)節：初讀文本，走近姥姥

　　播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介剪紙。導入：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著(zhù)作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

　　我通過(guò)圖片再現姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解“刁難、耍賴(lài)”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。

　　第二環(huán)節：品讀感悟，走進(jìn)姥姥

　　讓學(xué)生自由讀7—12自然段，找出我與姥姥的對話(huà)，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對話(huà)進(jìn)行朗讀訓練指導，一個(gè)對孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面，進(jìn)行朗讀感悟、想象，結合學(xué)生自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對“我”的疼愛(ài)、呵護。

　　第三環(huán)節：讀背結合，升華情感

　　通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯�，對兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。

　　好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)就應該讓孩子能當堂積累下來(lái)，讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái)，這樣既積累語(yǔ)言，有加深了學(xué)生對文章思想內涵的領(lǐng)悟。

　　《姥姥的剪紙》教學(xué)反思6

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級上冊第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　課標指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會(huì )思想感情”。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標定位為：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎上學(xué)習課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)；在感悟的基礎上指導學(xué)生有感情地朗讀課文；從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在確定了目標、重難點(diǎn)的基礎上，本節課我采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。

　　教學(xué)中，我通過(guò)圖片再現剪紙，讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超，再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節設計問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進(jìn)行引導學(xué)習，品味語(yǔ)言，體現姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè )。7—12自然段，我讓學(xué)生自由讀，找出“我”與姥姥的對話(huà)，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，最后抓住姥姥與作者的對話(huà)進(jìn)行朗讀訓練指導。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

　　讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話(huà)是教學(xué)的難點(diǎn)，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事�？墒俏腋杏X(jué)這句話(huà)在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了，理解得不夠深入。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì )我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛(ài)。但是，我只是集中起來(lái)理解，缺少深入的挖掘體會(huì )，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止，應該多考慮理解能力差的學(xué)生。

　　《姥姥的剪紙》的教學(xué)結束了，但在進(jìn)行教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

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