四年級下冊語(yǔ)文12大自然的啟示教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的四年級下冊語(yǔ)文12大自然的啟示教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語(yǔ)文12大自然的啟示教學(xué)反思1
《大自然的啟示》這課是第三單元最后一篇略讀課文，學(xué)習提示要求“知道課文講了什么，從中受到哪些啟發(fā)”。因為前幾課都做了“弄明白課文內容、找出關(guān)鍵句理解、自我發(fā)現”的訓練，這節課我沒(méi)有講，只是把時(shí)間交給學(xué)生，按照閱讀要求，自己把要求弄明白的問(wèn)題講清楚（這點(diǎn)學(xué)生很快做到了，學(xué)生匯報）。于是我讓學(xué)生從課文發(fā)現問(wèn)題，你發(fā)現了什么就告訴同學(xué)們。于是，學(xué)生也真的有許多發(fā)現，也有許多疑問(wèn)。他們一一列出，甚至自問(wèn)自答，我幾乎就把這些內容當做上課的內容了，舉例：
1、這究竟是怎么回事？是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災難�！@個(gè)句子是設問(wèn)句，同時(shí)在課文起到承上啟下的作用，是過(guò)渡段。
2、“打掃森林，為什么打掃有雙引號？（其它學(xué)生回答：為有特殊含義，強調）
3、第二篇《人類(lèi)的老師》，我發(fā)現“生物真是人類(lèi)的好老師��！”是這篇文章的中心句。
4、吃樹(shù)葉，咬樹(shù)根，鉆樹(shù)心。這幾個(gè)動(dòng)詞用得很準確。
課后感覺(jué)這節課似乎有點(diǎn)亂，有點(diǎn)散，沒(méi)什么中心，自己也懶，都讓學(xué)生自由發(fā)揮了，自己教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)目標落實(shí)得如何呢？好象說(shuō)不出來(lái)。但回顧一節課，發(fā)現學(xué)生熱情挺高，他們也愛(ài)自己去課文中發(fā)現，有些發(fā)現都是學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，一說(shuō)出來(lái)就等于大家一想鞏固，想起來(lái)也不全無(wú)效果。這種自由發(fā)揮的“大自然的啟示”方式，課堂中偶一為之，也未嘗不可吧？
四年級下冊語(yǔ)文12大自然的啟示教學(xué)反思2
《大自然的啟示》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的潛心會(huì )文、自悟、自得和老師的相機點(diǎn)撥，適時(shí)指導，和諧統一。我覺(jué)得本課的最大應該讓學(xué)生自由辯論，聯(lián)系上下文，談?wù)勛约簩ο驅У目捶ā?/p>
在第二課時(shí)的時(shí)候，我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)談?wù)勏驅в袥](méi)有做錯，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現了爭辯的場(chǎng)面。有的同學(xué)認為向導做的對，以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學(xué)說(shuō)向導做的.不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒。還有的同學(xué)認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。課堂上一番唇槍舌戰，難分高下。本節課在設計上有欠妥之處。導入新課時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)生說(shuō)出了都知道大自然的哪些秘密。如果把這一環(huán)節放在學(xué)完課之后，效果會(huì )更好些。結合課文最后一段，學(xué)生會(huì )更加深刻理解動(dòng)物有生存之道，作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，如果自作聰明到干涉動(dòng)物的行動(dòng)，一切都可能走向反面。
四年級下冊語(yǔ)文12大自然的啟示教學(xué)反思3
今天在學(xué)習《大自然的啟示》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在概括了課文的主要內容之后問(wèn)：“同學(xué)們了解了課文的主要內容后，你們還有哪些內容不理解？請你們邊默讀課文邊思考�！睂W(xué)生先是認真讀課文，然后紛紛舉手說(shuō)出自己的.疑惑。大多孩子提出的問(wèn)題有一定的深度。如有問(wèn)：“課文中的第一自然的和課題中的打掃為什么加引號？；還有的孩子問(wèn)：護林員為什么不說(shuō)服林務(wù)官改變打掃森林的決策？······我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次閱讀課文，很多孩子找到了問(wèn)題的答案。
古語(yǔ)說(shuō)得好“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。讓學(xué)生對文本提出自己一個(gè)問(wèn)題，比學(xué)生回答老師提出的十個(gè)問(wèn)題還要重要。這樣培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文的同時(shí)，能與文本直接對話(huà)，而且學(xué)會(huì )了自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
四年級下冊語(yǔ)文12大自然的啟示教學(xué)反思4
學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。
但課后仔細想想，還是有一些不足：
1、教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)用語(yǔ)要準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，課件已經(jīng)顯示很清楚的問(wèn)題，我還要反復的重復，不但自己累，還浪費寶貴的時(shí)間。其實(shí)學(xué)生一看就懂。
2、教學(xué)靈活度還不夠。比如，在學(xué)習“打掃”森林這篇小文章，在集體交流感受深刻的句子環(huán)節中，學(xué)生已經(jīng)提到了自然界中的一切事物都是相互聯(lián)系的，如果破壞了它們之間的關(guān)系，就破壞了大自然的生態(tài)平衡�？晌覅s沒(méi)有抓住這個(gè)契機，進(jìn)一步引導學(xué)生明白其中的緣由，只是稍做點(diǎn)撥，沒(méi)有深入的交流感受。
通過(guò)這節課，我也深深的體會(huì )到，課堂上要認真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并靈活的從中抓住要點(diǎn)，運用合適的教學(xué)策略來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正覺(jué)得有趣味，有收獲。
四年級下冊語(yǔ)文12大自然的啟示教學(xué)反思5
《大自然的啟示》一課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現該課文不光告訴了我們許多科學(xué)的知識，使我們明白了大自然中的生物是我們人類(lèi)的老師，在不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，生物為我們人類(lèi)帶來(lái)了智慧，從鳥(niǎo)兒飛行得到啟示，發(fā)明了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達；從車(chē)前草身上得到啟示，設計建造了螺旋型的樓房……
而且這一個(gè)個(gè)鮮活的事例，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，也啟迪著(zhù)孩子們的智慧。如果學(xué)習就此打住了，那么這課堂溫度就不可能再上升了。就像是一壺水正在加熱過(guò)程中，水已開(kāi)始微微發(fā)熱，但是如果停止加溫，水反而會(huì )逐漸變冷。于是，我又讀了一則課外的“大自然的啟示”，不過(guò)聽(tīng)后要讓孩子說(shuō)說(shuō)人們從誰(shuí)的身上得到什么啟示。孩子欣然同意，那洋溢的喜悅之情，就像春天里最美的桃花。
一聽(tīng)完，學(xué)生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，發(fā)明了仿生紅外線(xiàn)和空對空響尾蛇導彈�！笨�，孩子聽(tīng)得多認真，學(xué)生們亮晶晶的眼睛告訴我這個(gè)做老師的，這時(shí)的課堂在升溫��！我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來(lái)：“用我們的眼睛去觀(guān)察，用我們的大腦去思考，我們一定會(huì )發(fā)現更多。請同學(xué)們自己去發(fā)現吧，‘大自然的啟示’可說(shuō)是無(wú)處不在��！”出示語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的表格，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習。
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