《東南西北》教學(xué)反思范文（通用12篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《東南西北》教學(xué)反思范文（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《東南西北》教學(xué)反思1
兒童對生活的劃分是以自己的和他人的為界限的。凡是符合他個(gè)性的生活就是他“自己的”，便更具有積極主動(dòng)性，投身之中以至于會(huì )達到忘我的境地。而不斷更新的情境模式，就會(huì )促使他們采用新的方法去適應和控制環(huán)境，他們的主體性才會(huì )被發(fā)揮出來(lái)，潛能才會(huì )被挖掘出來(lái)。在為學(xué)生創(chuàng )設或組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，作為教師，不僅要考慮這項活動(dòng)的目的性，而且要考慮這項活動(dòng)是否符合兒童的個(gè)性，是否符合兒童的需要。只有符合兒童個(gè)性需要的活動(dòng)，才可能使兒童具備主動(dòng)積極的精神、愉悅輕松的心情。人的思維是伴著(zhù)情感起伏而進(jìn)行的，情感可以激勵思維，也可以形成思維的障礙。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的沉重負擔�！睘榇�，教師在教學(xué)中要設計一些游戲、競賽、觀(guān)察、操作等活動(dòng)，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，產(chǎn)生積極的情感體驗，促進(jìn)思維的發(fā)展。
例如，我在教學(xué)“東南西北”時(shí)，我組織學(xué)生到室外去上課，低年級的孩子最喜歡上的就是室外課，現在看見(jiàn)數學(xué)課也能到室外去上，自然是歡呼雀躍。我先從冉冉升起的太陽(yáng)入手，讓學(xué)生體會(huì )東面的位置概念，接著(zhù)再教學(xué)與東相反的是西，面向東伸直雙臂，右手指的是南，左手指的是北，這樣，以學(xué)生已有的知識“左右”過(guò)渡，學(xué)生很快就弄清了東南西北四個(gè)方向。我又設計了一個(gè)游戲讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在操場(chǎng)上用粉筆畫(huà)了一個(gè)大大的圖，四個(gè)箭頭分別指向東南西北，玩游戲的學(xué)生則站在中間的大圓中，老師喊“東”、“南”、“西”、“北”的口令，學(xué)生就向著(zhù)那個(gè)方向的箭頭所指的小圈子里跑去，誰(shuí)最慢到達小圈子，誰(shuí)就輸了。這個(gè)游戲既檢查了學(xué)生的新知掌握情況，又能反饋出每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作敏捷性，這堂課所有的學(xué)生都很投入，知識鞏固率達到了99%，收到了室內課無(wú)法達到的效果。
《東南西北》教學(xué)反思2
我和孩子們一起學(xué)習了“東南西北”這一課，實(shí)際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北，《認識東南西北》教學(xué)反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實(shí)踐中弄明白并感悟到這么一個(gè)教學(xué)過(guò)程�？梢宰寣W(xué)生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經(jīng)驗辨認東西面，引導他們說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)升起的方向就是東面，太陽(yáng)落下的方向就是西面。然后讓學(xué)生自己找個(gè)地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來(lái)辨別北面和南面。這樣做實(shí)際上就是理論與實(shí)踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系，使孩子們容易掌握。由于本課內容來(lái)源于實(shí)際生活，所以在教學(xué)時(shí)需充分調動(dòng)學(xué)生原有知識，這才能激發(fā)學(xué)生的積極性。本課開(kāi)始，教師跟學(xué)生一起玩關(guān)于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來(lái)描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來(lái)介紹物體位置有局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習新方位詞的需要。學(xué)生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過(guò)一年級已學(xué)習的兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)……讓學(xué)生有一些感性的認識，對此知識學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得難和陌生了，在此基礎上讓學(xué)生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學(xué)反思《《認識東南西北》教學(xué)反思》。之后，在教師的引導下，學(xué)生學(xué)習地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學(xué)生感悟數學(xué)就在身邊，出示了中國和長(cháng)沙地圖，請學(xué)生選擇自己熟悉的地區說(shuō)說(shuō)相對位置，這里體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，同時(shí)也加入了愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的教育。
但反思自己的教學(xué)，感覺(jué)課前準備還不夠充分，對學(xué)生的困難預設也不足，尤其是有些學(xué)生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學(xué)中的失誤，我在接下來(lái)的練習課中，利用數學(xué)活動(dòng)，把操場(chǎng)作為教室，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一些學(xué)生喜歡的小游戲，加深學(xué)生對方向的認識，體會(huì )前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導學(xué)生按順時(shí)針?lè )较蜓h(huán)下去，認識東南西北，使學(xué)生較好地掌握了辨別方向的方法
《東南西北》教學(xué)反思3
在本節課的學(xué)習中，重、難點(diǎn)的處理上時(shí)間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時(shí)候是屬于難點(diǎn)部分，應該拿出一部分時(shí)間給予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以采取同桌互相記憶、全班齊說(shuō)的方式。
在教學(xué)過(guò)程中，要注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位，鞏固辨認方法，增強方位感。參照物在本節課學(xué)習的過(guò)程中，提及的少一些，在進(jìn)行做題或是辨別的時(shí)候要告訴孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行判斷練習。
在生活中聯(lián)系實(shí)際的場(chǎng)景時(shí)，多多說(shuō)一些學(xué)生自己周?chē)姆较�，或許會(huì )更形象一些。從這次的課中自身在語(yǔ)言的表達方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去學(xué)習和鍛煉自己。
在板書(shū)的設計上，東西南北寫(xiě)的順序先可以顛倒，再讓學(xué)生到黑板上來(lái)進(jìn)行糾正，注意關(guān)于方位畫(huà)的規范性。
《東南西北》教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，認識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，教學(xué)反思《認識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結合現實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機械地教，而是在學(xué)生方位辨認正確的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著(zhù)大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強調四個(gè)方位應按順時(shí)針?lè )较蚺帕�，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。
《東南西北》教學(xué)反思5
《認識東南西北》是三年級下冊《位置與方向》這一單元的第一課時(shí)，本課的教學(xué)目標是使學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象、描述和交流等活動(dòng)中，豐富學(xué)生對方位知識的體驗，提高了學(xué)生的整體方向感。本課難點(diǎn)在于把生活中的方向和地圖上的方向相結合，畫(huà)好示意圖。
按以往教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生在方向知識上比較抽象難理解，所以課前我就讓學(xué)生站在操場(chǎng)上面向早晨的太陽(yáng)，互相說(shuō)清楚前后左右各有什么建筑物。
課上，從“讓學(xué)生學(xué)現實(shí)、有用的數學(xué)”出發(fā)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)引出新知：早晨太陽(yáng)在什么方向，你的后面是什么方向。這樣很快激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生在教室找到太陽(yáng)升起的那個(gè)方向站好，學(xué)生很快說(shuō)出了前后各是什么方向；再讓學(xué)生伸開(kāi)兩臂，告訴學(xué)生左手指的方向是北，右手指的方向是南。這樣學(xué)生就把已有的前、后、左、右的知識與東、南、西、北聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認識這四個(gè)方向。最后，結合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說(shuō)出校園內的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
如何畫(huà)示意圖、看示意圖呢？我采取了由扶到放的方法，讓學(xué)生面向北，通過(guò)指上下左右和上北下南左西右東相結合，學(xué)生也很快認識到了地圖上的方向與生活中方向的關(guān)系。課堂上我讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵學(xué)生自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法，學(xué)生在觀(guān)察、操作、想像、描述、交流等數學(xué)活動(dòng)中，豐富對方位知識的體驗。
本課的不足之處是部分學(xué)生對于給定一個(gè)方向辨認其他方向的理解還是不足，課下還需加強練習鞏固。
總之本課知識整體難理解，教師必須放慢教學(xué)的腳步，扎扎實(shí)實(shí)，由易到難，給予學(xué)生更多的思考活動(dòng)時(shí)間，這樣才會(huì )達到更好的教學(xué)效果。
《東南西北》教學(xué)反思6
《東南西北》這一課的內容是比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。對于二年級的孩子們來(lái)說(shuō)對東、南、西、北等方向的。知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
第一輪侯老師講完后組內找領(lǐng)導進(jìn)行了評課，回來(lái)后又進(jìn)行了細致的討論。主要有如下方面需要改進(jìn)：
1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪制的，需要一個(gè)沖突。侯老師準備讓學(xué)生繪制教室的平面圖，但是發(fā)現學(xué)生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問(wèn)題我們討論在第二輪上課在班級教室內進(jìn)行，這樣在這個(gè)環(huán)節上效果明顯好了許多。
2、第一輪學(xué)生對于順時(shí)針排列著(zhù)東南西北理解的并不到位。往往給一個(gè)方向并不能順利的找到其他三個(gè)方向。因此組內討論將此環(huán)節內容充實(shí)，加大練習量，將這部分知識夯實(shí)。
關(guān)于改進(jìn)的部分在第二輪上課時(shí)比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學(xué)生的方向感沒(méi)有形成。這主要在于教師在講授過(guò)程中過(guò)于表面化，為了避免學(xué)生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個(gè)方向時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，這四個(gè)表示方向的詞語(yǔ)并沒(méi)有在學(xué)生的頭腦中留下多少印象，所以導致活動(dòng)時(shí)學(xué)生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個(gè)教訓告訴我，越是這種學(xué)生們平時(shí)接觸少的、和生活密切聯(lián)系的知識，越是需要老師花費更多的時(shí)間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結果是“事倍功半”。
其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的內容交代給學(xué)生，課堂環(huán)節多容量大，導致很多題目沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，最終的結果是教師不知道學(xué)生到底是會(huì )還是不會(huì )。根本沒(méi)有達到預期的目標。如果先給學(xué)生們一定的時(shí)間去思考，再個(gè)別匯報，效果會(huì )更明顯！
在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
《東南西北》教學(xué)反思7
東南西北這四個(gè)方位詞，以前初中地理時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，現在竟然出現在小學(xué)三年級就出現這內容了，看來(lái)教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內容，教學(xué)目標很明確。
一、使學(xué)生認識東南西北四個(gè)方向，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
黃老師的教導時(shí)候的.激趣引入，一開(kāi)始就落實(shí)點(diǎn)題，借考考學(xué)生的語(yǔ)文知識，讓學(xué)生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過(guò)梳理后，引申為該節課的學(xué)習內容—————認識東南西北。
讓學(xué)生說(shuō)出生活常識，知道東方，判斷其余三個(gè)方向，通過(guò)怎么判斷，怎么想引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法。引用兒時(shí)學(xué)過(guò)的兒歌，幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
二、能夠用給定的一個(gè)方向辨認出其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
聯(lián)系生活，結合生活常識，知道太陽(yáng)升起來(lái)的方向就是東方，也知道方向后，其余三個(gè)方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學(xué)會(huì )順時(shí)針?lè )椒▉?lái)辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設計意圖是想讓學(xué)生用四個(gè)方向表述物體所在的位置。
每個(gè)環(huán)節中都可以很清楚地看出黃老師的教學(xué)意圖，而且能很好地達到教學(xué)目標，目的性強，環(huán)節緊密聯(lián)系，而且整堂課老師沒(méi)有過(guò)多的強制學(xué)生學(xué)習，是以學(xué)生為主體，師生關(guān)系融洽的一堂有趣的科學(xué)課。
《東南西北》教學(xué)反思8
東南西北這一課是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上第五單元方向與位置的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節課在之前我曾經(jīng)上過(guò)一節競賽課，這次再教，覺(jué)得對自己的教學(xué)是一次提升。教授完這節課之后，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1．注重學(xué)生年齡特征，好的導入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)。
在本節課教學(xué)中，老師注意兒童的心理年齡特點(diǎn)，積極互動(dòng)，教態(tài)親切，能夠及時(shí)運用鼓勵，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中收獲知識，在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，體現低年段數學(xué)的活動(dòng)性和趣味性。
導入部分由前后左右的相對變化性引發(fā)學(xué)生認知沖突，描述出已經(jīng)學(xué)習了方向，還要再學(xué)習東南西北的必要性，目的性強。教師以猜謎語(yǔ)的形式巧妙地引入東方，教學(xué)中又充分利用了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中學(xué)習東南西北，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，善于培養學(xué)生的積極性。導入部分學(xué)生表現出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學(xué)習方式，游戲與活動(dòng)相結合。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習知識，但是減少了繁復的環(huán)節，取而代之的是辨認方向小游戲。
3．練習以解決實(shí)際問(wèn)題為主，層層遞進(jìn)。
本節課比較注重培養學(xué)生的數學(xué)應用意識及應用能力。數學(xué)學(xué)習的最終目的，是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。本節課的教學(xué)，教師設計練習時(shí)注意學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，習題由淺入深，層層遞進(jìn)，運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本節課中，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際入手，多種方法幫助學(xué)生對方向進(jìn)行辨認，找到其中的一個(gè)方向，按照順時(shí)針排列東南西北，學(xué)生反復實(shí)踐，增強了對方向的認識。教學(xué)目標落實(shí)得更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習效果更好。
《東南西北》教學(xué)反思9
“東南西北”這一課是北師大版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)第三冊的內容，是“方向與位置”這一單元的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經(jīng)驗，有效地喚起了學(xué)生的學(xué)習積極性。
課一開(kāi)始，我就先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如太陽(yáng)的謎語(yǔ)、太陽(yáng)東升西落的現象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認識方向的現實(shí)情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
二、密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)會(huì )辨別方向。
為了讓學(xué)生更好地體驗東南西北的位置關(guān)系，我讓學(xué)生從辨別自身的方位開(kāi)始，認識教室的東南西北面，描述操場(chǎng)周?chē)奈矬w位置。這些活動(dòng)都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
從實(shí)際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )到規定方向標的必要性，我先放手讓學(xué)生自己寫(xiě)校園平面圖，接著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、交流中自己發(fā)現問(wèn)題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規定一個(gè)統一的方向。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識的形成過(guò)程，也收到了良好的教學(xué)效果。
《東南西北》教學(xué)反思10
本節課是第六單元《認識方向》第一課時(shí)的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗，讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會(huì )。
本節課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設計“介紹同學(xué)”的環(huán)節，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒(méi)有改變，從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。如：首先借助學(xué)生已有“太陽(yáng)從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個(gè)方向，我又借助兒歌“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南�！眮�(lái)幫助學(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后，我又設計讓他們說(shuō)說(shuō)校園內四個(gè)方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確
的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習知識，但是減少了繁復的環(huán)節，取而代之的是辨認方向小游戲。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀(guān)念，我又讓學(xué)生回到教室，觀(guān)察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應用，充分感受到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦？這個(gè)環(huán)節，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節課有一些不足之處：
1、不能及時(shí)應對課堂出現的問(wèn)題。
2、低年級教學(xué)應該給孩子充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，在處理練習題的時(shí)候太過(guò)于趕。
3、環(huán)節設計銜接不太好。
4、整節課的速度前慢后快，節奏沒(méi)有把握好。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，設計有吸引力的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓孩子在“玩中學(xué)”。設計的環(huán)節要新穎，讓孩子主動(dòng)愿意參與進(jìn)來(lái)。
《東南西北》教學(xué)反思11
教育，應從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，扎根于兒童的生活，與兒童現實(shí)生活境遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。本課是認識生活中東、西、南、北四個(gè)方向和認識地圖上的四個(gè)方向兩方面的內容。這一部分內容，既是人們日常生活的重要經(jīng)驗和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習圖形與位置的重要知識。
東、南、西、北四個(gè)方向在他們的生活中時(shí)常會(huì )提到，用到，因此在學(xué)習本課的教學(xué)內容之前，學(xué)生對東南西北四個(gè)方向已經(jīng)有所了解，有了一定的基礎，但還是比較容易混淆。所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗身臨其境的感受是很有幫助的。
教學(xué)這節課時(shí)前，他布置了一項小調查請他們回家調查：人們在生活中是如何分辨清南西北嗎？寫(xiě)一寫(xiě)，字數不限。
所以，上課一開(kāi)始，他直奔新知。他問(wèn)：＂有關(guān)東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的。＂
他故作驚訝狀的說(shuō)：哇！你們知道這么多，真不簡(jiǎn)單��！你們還知道什么？這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)出還可以利用指南針?lè )较�。他及時(shí)表?yè)P了這個(gè)學(xué)生，并說(shuō)那么指南針又是怎樣辨別方向的呢？學(xué)生中有人說(shuō)指南針有一個(gè)針總是指著(zhù)南方，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是四大發(fā)明之一。他又問(wèn)那么你們知道指南針是哪國人發(fā)明的嗎？學(xué)生答不上來(lái)，他適時(shí)地向他們介紹了關(guān)于指南針的知識，孩子們聽(tīng)聽(tīng)津津有味。
這時(shí)，他說(shuō)：＂大家了解到東西南北的這么多知識，那他們一小的東南西北四個(gè)方向各有什么你們能說(shuō)一說(shuō)嗎？＂一聯(lián)系到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說(shuō)一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫院，北面有學(xué)校的操場(chǎng)。他說(shuō)，大家能把這些畫(huà)到一張紙上嗎請以一小為中心，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好這樣一個(gè)示意圖后，他就帶著(zhù)他們到操場(chǎng)上，并把他們分為四隊，分別朝向東西南北方向中一方，自己動(dòng)手去畫(huà)。
孩子們這下可積極，都在認真觀(guān)察，仔細畫(huà)，甚至還有人趴在地上畫(huà)�？吹竭@一場(chǎng)景，他是高興地，因為他知道他們人人都參與到學(xué)習中來(lái)了。他在旁邊適時(shí)做指導，并看到孩子們幾乎都能準確地這些建筑物畫(huà)下來(lái)�；氐浇淌�，他們首先將在操場(chǎng)上所看到的、畫(huà)的，分別展示在黑板上。并讓他們觀(guān)察，大家畫(huà)的有什么不同他們都說(shuō)大家畫(huà)的建筑物的位置不同。這時(shí)他說(shuō)老師的校友想來(lái)咱們學(xué)校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的四個(gè)結果都拿出來(lái)讓他看呢你們有沒(méi)有什么好方法來(lái)解決這個(gè)難題。
這時(shí)下課的鈴聲響了，孩子們帶著(zhù)問(wèn)題完成的本節一半內容的學(xué)習，雖然沒(méi)有完成教學(xué)目標，但是他想念這節課孩子們學(xué)得輕松愉快，效果也不錯。
老師在課堂中是學(xué)生學(xué)習的參與者，合作者，組織者，促進(jìn)者，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學(xué)生在學(xué)習中采用小組合作方式，使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )。如在教學(xué)的最后安排了小小設計師的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能用新學(xué)的知識設計我們的校園。學(xué)生們的安排不僅合理，而且還能說(shuō)出自己的設計意圖。學(xué)生在設計的過(guò)程中，實(shí)踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學(xué)生的想像力，學(xué)生能把所學(xué)的知識運用到學(xué)習和生活中，達到了預期的效果。
由于學(xué)生的生活經(jīng)驗，思維方式的不同，在提出問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )出現不同的想法，甚至有時(shí)會(huì )出乎意料。如在課堂上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學(xué)生說(shuō)出用指南車(chē)和樹(shù)上的蘋(píng)果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時(shí)如果讓學(xué)生充分的討論，而不是一帶而過(guò)，那么教學(xué)效果會(huì )更好，課堂氣氛也會(huì )更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時(shí)、恰當的收，這樣才能提高課堂效率。方向知識來(lái)源于生活，應用于生活，課堂上的學(xué)習還不夠，需要在生活中不斷觀(guān)察、應用才能真正掌握。
《東南西北》教學(xué)反思12
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睘榱俗寣W(xué)生體驗東南西北的位置關(guān)系，我這節課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學(xué)生不僅學(xué)了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悅。課上學(xué)生學(xué)的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺(jué)中度過(guò)，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、快樂(lè )數學(xué)快樂(lè )學(xué)
《課標》中提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過(guò)有趣的具體活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2、大膽擴展學(xué)習空間
“認識方向”這一學(xué)習內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系，因此到生活中去學(xué)習將有利于學(xué)生更好的理解和辨認方向，因此我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，在具體的情境中通過(guò)游戲活動(dòng)指導學(xué)生去認識方向、辨認方向，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契機，拓展延伸
我及時(shí)抓住了課堂上一個(gè)找禮物的小游戲，引導學(xué)生積極思考，由直觀(guān)向抽象發(fā)展的辨認方向，討論交流，讓學(xué)生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個(gè)方向。并借助生活實(shí)際，描述路線(xiàn)圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學(xué)習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。
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