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解直角三角形教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的解直角三角形教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家分享。
解直角三角形教學(xué)反思1
掌握直角三角形的邊角關(guān)系并能靈活運用；會(huì )運用解直角三角形的知識，利用已知的邊和角，求未知的邊和角；能結合仰角、俯角、坡度等知識，綜合運用勾股定理與直角三角形的邊角關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
《課程標準》中指出“教學(xué)中應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)之間的聯(lián)系，感受數學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力”，注重對學(xué)生對知識間的溝通與聯(lián)系進(jìn)行講解，將這些知識點(diǎn)靈活組合，通過(guò)綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問(wèn)題的相關(guān)知識點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的方法。在平時(shí)教學(xué)中能講到中考一模一樣的題目的'可能性微乎其微。那怎么辦，教給學(xué)生思考方法和解題的策略往往更有用。這樣可以舉一反三，會(huì )一題可能就會(huì )掌握一類(lèi)題，并在學(xué)生理解之后及時(shí)復習鞏固，努力把新方法新技巧納入到原有的知識體系中。在解題中應該盡量的讓題目一題多解，或者多提一解，盡量在學(xué)生思維的的轉折點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣最有效。
解直角三角形教學(xué)反思2
在解直角三角形中，我們習慣于利用三角函數根據題目中已知的邊角元素來(lái)求另外的邊角元素。其實(shí)，有時(shí)候利用方程來(lái)解決這樣的問(wèn)題甚至能起到更好的效果。
在《解直角三角形》中第四節船有觸礁的危險中，其情境引入是這樣的：
海中有一個(gè)小島A，該島四周10海里內有暗礁。今有貨輪由西向東航行，開(kāi)始在A(yíng)島南偏西55°的B處，往東行使20海里后到達該島的南偏西25°的C處。之后，貨輪繼續向東航行。你認為貨輪繼續向東航行途中會(huì )有觸礁的危險嗎？
對于本題，要判斷船是否有觸礁的危險，只需要判斷該船行使的路線(xiàn)中，其到小島A的最近距離是否在10海里范圍內，過(guò)A作AD⊥BC于D，AD即為小船行駛過(guò)程中，其到小島A的最近距離，因此需要求出AD的長(cháng)。根據題意，∠BAD=55°，∠CAD=25°，BC=20，那么如何求AD的長(cháng)呢？
教參中是這樣給出思路的，過(guò)A作BC的垂線(xiàn)，交直線(xiàn)BC于點(diǎn)D，得到Rt△ABD和Rt△ACD，從而B(niǎo)D=ADtan55°，CD=ADtan25°，ADtan55°—ADtan25°=20。這樣就可以求出AD的'長(cháng)。這里，需要學(xué)生把握三點(diǎn)：第一，兩個(gè)直角三角形；第二，BD—CD=20；第三，用AD正確地表示BD和CD。用這種思路，多數學(xué)生也能夠理解。
但教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現利用方程的思路來(lái)分析這道題目，學(xué)生更容易接受。題目中要求AD的長(cháng)，我們可以設AD的長(cháng)為x海里，其等量關(guān)系是：BD—CD=20，關(guān)鍵是如何用x來(lái)表示CD和BD的長(cháng)。這樣，學(xué)生就很容易想到需要在兩個(gè)直角三角形利用三角函數來(lái)表示：Rt△ABD中，tan∠BAD=從而，BD=xtan55°；Rt△ACD中，tan∠CAD=，從而，CD=xtan25°，這樣根據題意得：xtan55°—xtan25°=20，然后利用計算器算出tan55°和tan25°值，這樣就可以利用方程來(lái)很容易的解決這樣一個(gè)題目，并且是大家很熟悉很拿手的一元一次方程。
可見(jiàn)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，同樣一道題目，不同的方法，卻能夠讓學(xué)生理解起來(lái)，減輕許多思維障礙，這不正是我們教學(xué)中所要達到效果嗎？
解直角三角形教學(xué)反思3
�。�1）本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)是直角三角形的解法。為了使學(xué)生熟練掌握直角三角形的解法，首先要使學(xué)生知道什么叫做解直角三角形，直角三角形中三邊之間的關(guān)系，兩銳角之間的關(guān)系，邊角之間的關(guān)系。正確選用這些關(guān)系，是正確、迅速地解直角三角形的`關(guān)鍵。
�。�2）讓學(xué)生深刻認識銳角三角函數的定義，理解三角函數的表達式向方程的轉化。
銳角三角函數的定義實(shí)際上分別給出了a、b、c三個(gè)量的關(guān)系，a、b、c用不同方式來(lái)決定的三角函數值，它們都是實(shí)數，但它與代數式的不同點(diǎn)在于三角函數的值是有一個(gè)銳角的數值參與其中。當這三個(gè)實(shí)數中有兩個(gè)是已知數時(shí)，它就轉化為一個(gè)一元方程，解這個(gè)方程，就求出了一個(gè)直角三角形的未知的元素。
�。�3）解直角三角形的方法很多，靈活多樣，學(xué)生完全可以自己解決，但例題具有示范作用。因此，在處理例題時(shí)，首先，應讓學(xué)生獨立完成，培養其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，同時(shí)滲透數形結合的思想。其次，教師組織學(xué)生比較各種方法中哪些較好，選一種板演。
解直角三角形教學(xué)反思4
本節課是一節復習課，內容是應用解直角三角形的知識解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)設計中，我針對學(xué)生對三角函數及對直角三角形的邊角關(guān)系認識的模糊，計算能力薄弱等特點(diǎn)，我決定把教學(xué)的重、難點(diǎn)放在了解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的建構數學(xué)模型上。通過(guò)對知識點(diǎn)的梳理、分析例題的解題思路、例題變式練習及鞏固練習等教學(xué)，絕大部分學(xué)生能很好地掌握了如何建構模型的解決方法，很好地達到了本節課的教學(xué)目的。
由于自己在如何上好一節復習課上還處在摸索階段，所以在設計與安排上還存在很多不足，如本節課設計容量較大，有1個(gè)實(shí)際應用例題抽象出四個(gè)基本變式數學(xué)模型，學(xué)生對每個(gè)問(wèn)題逐個(gè)探究解答，時(shí)間感覺(jué)比較緊。但對另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎較弱，對數學(xué)的應用不是那么得心應手，不會(huì )合理找出邊角關(guān)系，當然就不能準確尋求問(wèn)題的答案。
我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、充分調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。
2、學(xué)生敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。
3、老師起到了引導的作用，小組交流、展示很有成效，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習。
不足：1、中間的小結讓學(xué)生完成更好些
2、給學(xué)生思考時(shí)間、交流時(shí)間過(guò)多，獨立完成時(shí)間較少。
總之在以后的教學(xué)中，講解不宜太多，但是更多的是建立在學(xué)生的思維基礎上，所以需要給他們留較多的'時(shí)間。講的太多反而得不到效果。應該注重適當的提問(wèn)，把注意力集中在學(xué)生的思維上，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂上將努力做到讓沉悶的課堂教學(xué)鮮活起來(lái)，讓課堂真正成為數學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，成為討論交流的學(xué)堂，成為學(xué)生展示自我的舞臺！
解直角三角形教學(xué)反思5
本節課是一節復習課，內容是關(guān)于解直角三角形的知識的應用復習。在教學(xué)設計中，我針對學(xué)生對三角函數及對直角三角形的邊角關(guān)系認識的模糊，計算能力薄弱等特點(diǎn)，我決定把教學(xué)的重、難點(diǎn)放在了解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的'建構數學(xué)模型上。通過(guò)對知識點(diǎn)的回顧、基礎知識的練習，例題的解題思路、例題變式練習及鞏固練習等教學(xué)，絕大部分學(xué)生能很好地掌握了如何建構模型的解決方法，很好地達到了本節課的教學(xué)目的。
當然由于自己在如何上好一節復習課上還處在摸索階段，所以在設計與安排上還存在很多不足，如本節課設計容量較大，有4個(gè)實(shí)際應用問(wèn)題，學(xué)生對每個(gè)問(wèn)題逐個(gè)探究解答，時(shí)間感覺(jué)比較緊。有時(shí)就有越俎代庖的感覺(jué)；本節課的教學(xué)內容是解直角三角形的應用問(wèn)題。對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從作輔助線(xiàn)構建直角三角形模型，到利用方程解答題目，直至描述答案都顯得輕松自如；但對另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎較弱，對數學(xué)的應用不是那么得心應手，不會(huì )合理構造直角三角形，也不能列出合理的方程進(jìn)行解答。在課堂教學(xué)中，如何面向全體學(xué)生，如何培優(yōu)與轉差，這是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。
解直角三角形教學(xué)反思6
第一，通過(guò)本節課教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)目標定位準確恰當。結合課程標準，在對教材深入鉆研的基礎上，圍繞知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，制定了以“會(huì )運用勾股定理，直角三角形的兩個(gè)銳角互余及銳角三角函數解直角三角形”作為本節課的核心目標，同時(shí)讓學(xué)生“通過(guò)學(xué)習解直角三角形的應用，認識到數與形相結合的意義和作用，體驗到學(xué)好知識，能應用于社會(huì )實(shí)踐，通過(guò)選擇算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，從而體會(huì )探索、發(fā)現科學(xué)的奧秘和意義；滲透數形結合的數學(xué)思想，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣�！苯Y合課堂教學(xué)，我個(gè)人認為教學(xué)目標達成度是比較高的。
第二，本節課的設計，力求體現新課程理念。給學(xué)生自主探索的時(shí)間，給學(xué)生寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，力求在探索知識的過(guò)程中，培養探索能力、創(chuàng )新精神、合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性、主動(dòng)性。
第三，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導者、合作者、幫助者。在學(xué)生選擇解直角三角形的諸多方法的過(guò)程中，我并沒(méi)有過(guò)多地干預學(xué)生的思維，而是通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，教師組織學(xué)生比較各種方法中哪些較好，而后選擇了一種解法進(jìn)行板演。
通過(guò)本節課的實(shí)踐，我覺(jué)得也存在一些需要自己深刻反思和改進(jìn)的地方。比如，在探討解直角三角形的依據時(shí)，處理的有些過(guò)于倉促，應該讓學(xué)生從理論上深刻地理解其中的數學(xué)原理；再如，在探索解直角三角形需要具備的條件與三角形全等的判定的內在聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題的指向性太明確，過(guò)多地關(guān)注問(wèn)題的預設而忽視了即時(shí)的生成，如果放手讓學(xué)生自己去想，可能效果更好；又如，課堂總結時(shí)，總想把現成的規律性結論用學(xué)生喜歡的`形式告知他們，但忽視了學(xué)生在沒(méi)有親身體驗與感受的情況下，老師的努力將大打折扣。在今后的教學(xué)中，我將更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與提升。
總之，本節課教學(xué)力爭體現新課標的教學(xué)理念，對新課標下的新課堂的豐富內涵進(jìn)行積極的探索與有益的嘗試。著(zhù)力做到新課堂是數學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是討論交流的學(xué)堂，是滲透德育的基地，是學(xué)生發(fā)現創(chuàng )造展示自我的舞臺！
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