《恐龍》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《恐龍》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《恐龍》教學(xué)反思1
《恐龍》是一篇知識性短文，也是學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文。介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛(ài)。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，反而會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開(kāi)始就對恐龍有個(gè)大概的印象呢？為此，我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢(xún)恐龍的相關(guān)資料，然后把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，從而使學(xué)生初步了解一些恐龍的知識。借助網(wǎng)絡(luò )資源，查到了關(guān)于書(shū)中各種恐龍的視頻，并和同組老師制作了《恐龍》的課件。竭力再現史前恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)反思《《恐龍》教學(xué)反思》。在過(guò)程中我先帶學(xué)生學(xué)習兩種恐龍，然后給學(xué)生發(fā)的設計表格，讓學(xué)生按照學(xué)習方法自學(xué)剩下5種恐龍，上臺匯報。但是效果卻不好
原因如下1、學(xué)生第一次學(xué)說(shuō)明文，對說(shuō)明方法不了解，但是我再講了兩種之后，就放手了，學(xué)生自學(xué)起來(lái)很吃力，因此失去了積極性。2、我用了一個(gè)固定的表格形式讓他們按此匯報，限制了孩子的思維，然他們失去了自主性�？雌饋�(lái)我在放手，但還是讓他們按我的思路來(lái)走。3、對抽象的說(shuō)明方法強調太多，本只要他們了解就行，我卻要求他們掌握，結果超出了他們的學(xué)習能力，因此課堂上發(fā)言的人很少。4、因為教學(xué)環(huán)節的問(wèn)題，讓課堂時(shí)間不夠用，課沒(méi)有講完。下課后，請有經(jīng)驗的老師進(jìn)行評課，讓我找到了解決方法，在教學(xué)思路設計上應該有所改變，比如：可以跟著(zhù)學(xué)生的興趣走，問(wèn)學(xué)生你對那個(gè)感興趣，讓學(xué)生說(shuō)，抓住幾個(gè)指導，剩下的讓他們自己找特點(diǎn)，認識7種恐龍后，統一讓他們找說(shuō)明方法，一帶而過(guò)就行，不用浪費太長(cháng)時(shí)間。這樣相信會(huì )節省一部分時(shí)間，課堂各環(huán)節時(shí)間會(huì )安排更合理。
經(jīng)過(guò)這一課，讓我又有了更多的認識，更多收獲，也意識到自身經(jīng)驗的不足之處，希望以后有更多的磨練，在磨練中進(jìn)步。
《恐龍》教學(xué)反思2
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢(xún)恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì )課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
以前做過(guò)一個(gè)《恐龍》的課件，內容比較豐富，本想拿出來(lái)操刀，無(wú)奈教室投影中控壞了，上了一節光禿禿的《恐龍》。
我深有感觸的是媒體的運用能使語(yǔ)文課增色不少，充分借助現代教育媒體，對于優(yōu)化課件教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能，拓展學(xué)生創(chuàng )新思維等都有不可估量的作用。在運用過(guò)程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實(shí)踐探索和大家的集思廣益。
《恐龍》教學(xué)反思3
這次賽課，比哪次的都難忘。因為這次賽課是即興賽課，對我而言，真是一次挑戰。以前的賽課，都是自己準備，然后去講。而這次，除了在學(xué)校的是自己準備的以外，片區和區里的都是臨時(shí)告訴你上哪課，第二天就講。年級和課名在前都不知道。
周2的早上，接到了通知，上31課《飛向藍天的恐龍》。我的心立刻一沉，因為我最不喜歡的就是說(shuō)明文�；蛟S與我的性格有關(guān)，我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對于此類(lèi)文章，選公開(kāi)課時(shí)，基本不入我的眼。
想了一個(gè)中午，腦袋仍然昏昏的。網(wǎng)上關(guān)于這課的資料非常少，再加上我想網(wǎng)上的東西大家都能看到，也不想用�；究蚣芪蚁牒昧�， 因為是第一課時(shí)，我想字詞是不能少的,主要內容也要學(xué)生說(shuō)一下。然后我就想直奔重點(diǎn)段，主要理解這個(gè)段。但就是這個(gè)重點(diǎn)段的設計，讓人頗費腦筋。這個(gè)段是按順序寫(xiě)的，很有條理。不能用“你喜歡哪句話(huà)”或者“你最有感受的是哪句話(huà)”來(lái)引。教參書(shū)上有一張表，主要寫(xiě)的就是這段的理解。我想要不就以學(xué)生填表為主，在他們填好后再交流，指導朗讀。我想試一下這個(gè)方法是否可行，于是我下午把表打出來(lái)給我們班的學(xué)生填了一下。結果大大出乎我的意料，學(xué)生填這個(gè)表用了相當多的時(shí)間，因為這個(gè)表上要學(xué)生寫(xiě)的字太多，學(xué)生寫(xiě)的又慢。這個(gè)方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟為主。我決定先幫學(xué)生理清順序，然后讓學(xué)生逐句在讀中理解，理解了再感情朗讀。表還是要填,但學(xué)生只是說(shuō),不再動(dòng)筆,我自己填在課件上.
第二天上課是第4節課,在學(xué)生欣賞了恐龍圖片之后,學(xué)生自學(xué)課文，讀詞語(yǔ)。這時(shí)候我就隱隱約約感到有點(diǎn)不妙，因為看到舉手的學(xué)生不多。為了激發(fā)他們的積極性，我使出了渾身解數。表?yè)P、鼓勵，加油、鼓勁，能用的我都用上了，女孩子的積極性高了一些，男孩子卻還是無(wú)動(dòng)于衷。在學(xué)習的過(guò)程中，我逐漸發(fā)現來(lái)的這部分孩子朗讀和領(lǐng)悟能力都比較差。我只好降低難度，把每一個(gè)問(wèn)題都細化到最簡(jiǎn)單。在指導朗讀時(shí)我也多采用范讀后再讀，效果仍然不是很理想。雖然學(xué)生最后還是按照要求學(xué)完了這部分，但沒(méi)有達到我想象的效果。
結果出來(lái)之后，我知道上這課的六個(gè)老師中我是最高分。評委們都很認可我的設計，但是學(xué)生表現的不理想，真是讓人遺憾。這是我的一個(gè)失誤，事先我沒(méi)想到這種情況，在公開(kāi)課上遇到這種程度的學(xué)生出乎我的意料，這也是我應該吸取這個(gè)教訓。進(jìn)入高年級，我想的更多的是讓課文內容本身去打動(dòng)學(xué)生，很少考慮一些別的激發(fā)手段�？磥�(lái)，這也是我需要學(xué)習的方向。
《恐龍》教學(xué)反思4
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類(lèi)——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒，接著(zhù)介紹了這一科學(xué)發(fā)現的大致過(guò)程。
課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著(zhù)讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問(wèn)，十分自然地引出下文，將我們的視線(xiàn)引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著(zhù)介紹了經(jīng)過(guò)數千萬(wàn)年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
課文最后表達了科學(xué)家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進(jìn)程。
教學(xué)本課，我努力引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)中，我首先緊緊抓住三個(gè)重點(diǎn)句子的理解，讓學(xué)生感悟作者用詞的準確，體會(huì )描寫(xiě)的生動(dòng)，感受科學(xué)的神奇和科學(xué)家們執著(zhù)探究的不懈精神。
1、二者似乎毫不相干，但近年來(lái)發(fā)現的大量化石顯示：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
理解：“似乎”�！八坪酢闭f(shuō)明什么？二者關(guān)聯(lián)的依據是什么？用上“似乎”有什么好處？（感受到科學(xué)家用詞的準確性；假說(shuō)需要論證的事實(shí)；科學(xué)家研究的嚴謹。）讀這個(gè)句子。
理解“二者”�！岸摺敝傅氖钦l(shuí)？讀第一句描寫(xiě)兩者的句子。這句句子把完全看似沒(méi)有關(guān)系的二者并列地放在一起描寫(xiě)，二者各給你怎樣的感覺(jué)？請你用朗讀表達，指導學(xué)生朗讀這句話(huà)。
理解“一支”、“漫長(cháng)”。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什么？
2．遼西的發(fā)現向世人展示了恐龍長(cháng)羽毛的證據，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫(huà)卷涂上了“點(diǎn)睛”之筆。
“畫(huà)卷”指的是什么？“點(diǎn)睛”之筆又指什么？（這個(gè)比喻句為暗喻，）為什么這么說(shuō)呢？
讀資料袋
小結：“點(diǎn)睛之筆”是指最重要、最關(guān)鍵的內容。因為遼西的重大發(fā)現，為科學(xué)家們提出的鳥(niǎo)類(lèi)由恐龍演變而來(lái)的假說(shuō)，提供了強有力的證據，所以說(shuō)是“點(diǎn)睛”之筆。作者在這句話(huà)中，運用極其生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將古生物科學(xué)家們歷時(shí)百年的漫長(cháng)研究歷程與取得的成果喻為“畫(huà)卷”�？茖W(xué)家們根據恐龍與鳥(niǎo)類(lèi)骨骼上呈現的許多相似之處，提出了鳥(niǎo)類(lèi)由恐龍演變而來(lái)的假說(shuō)，但始終缺少強有力的證據。直至20世紀末，在經(jīng)歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現，發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無(wú)疑為該項研究工作提供了強有力的證據，加速了此項研究的進(jìn)程，因此，說(shuō)它是“點(diǎn)睛之筆”。
指導朗讀。
3、科學(xué)家們希望能夠重現這一歷史進(jìn)程。隨著(zhù)越來(lái)越多的精美化石的發(fā)現，他們離這一愿望的實(shí)現已越來(lái)越近了。
理解“重現”詞義�！斑@一愿望”指的是什么？你從中感受到什么？
“這一歷史進(jìn)程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長(cháng)出羽毛、學(xué)會(huì )飛翔、演化為鳥(niǎo)類(lèi)的漫長(cháng)歷史過(guò)程。這句話(huà)是說(shuō)科學(xué)工作者十分希望在現有資料與條件的基礎上，繼續深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過(guò)科學(xué)技術(shù)手段（如標本復原、動(dòng)畫(huà)展示）將其演變的全過(guò)程形象直觀(guān)地展示在世人面前。
其次，課文3、4自然段是課文的重點(diǎn)，我努力引導學(xué)生體會(huì )恐龍演化的過(guò)程。我圍繞課后練習題“恐龍飛向藍天的演化過(guò)程是怎樣的呢？我們來(lái)根據課文想象一下，用自己的話(huà)有條理地說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生默讀課文，找到有關(guān)恐龍演變的語(yǔ)句，搞清幾個(gè)過(guò)程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹(shù)棲的恐龍；之后，我讓學(xué)生小組合作學(xué)習填寫(xiě)表格，初步感受作者描寫(xiě)的角度，通過(guò)教師引讀、對比朗讀等方法，直觀(guān)感受課文敘述的條理性，再讓學(xué)生用自己的話(huà)把恐龍演化的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，達到內化吸收語(yǔ)言的目的。在學(xué)生講述的時(shí)候，可以根據課文描繪的情景，展開(kāi)豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識。但由于課前在備課時(shí)感覺(jué)學(xué)生要很快地感受到作者的寫(xiě)作方法有一定的困難，于是，我又想嘗試著(zhù)讓學(xué)生在抓住了恐龍飛向藍天演變過(guò)程的四個(gè)階段后，就用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。原本是想來(lái)突出教學(xué)的這一重點(diǎn)，但事與愿違，學(xué)生因為沒(méi)有了對語(yǔ)言的深入感悟，語(yǔ)言的順序把握，好多學(xué)生沒(méi)有能夠自主完整流暢地說(shuō)說(shuō)過(guò)程。這一教學(xué)的失敗，深刻地向我說(shuō)明了讀熟課文，把握語(yǔ)言特點(diǎn)，是一切語(yǔ)言訓練的基礎，失去這一基礎，一切都是空的。
《恐龍》教學(xué)反思5
獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的流程，進(jìn)行探究性學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內寶貴的時(shí)間應該讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，掌握開(kāi)啟知識殿堂的鑰匙和開(kāi)啟門(mén)鎖的方法。通過(guò)本課學(xué)習，我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說(shuō)法，還要激發(fā)調動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動(dòng)積極地通過(guò)各種渠道了解更多的知識，開(kāi)闊視野，培養科學(xué)的探究精神；不僅要讓學(xué)生能夠用書(shū)本中的語(yǔ)言來(lái)介紹恐龍滅絕的種種說(shuō)法，還要能夠以課本為例子，自覺(jué)地運用文中的段式來(lái)介紹自己了解的其他說(shuō)法。從以上的教學(xué)環(huán)節我們可以看到，學(xué)生對于各種說(shuō)法都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習，還是全班交流匯報，說(shuō)者都很盡興，聽(tīng)者也是津津有味，并不時(shí)地提出自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)效果也非常理想。
同時(shí)我們也必須清楚地認識到，課堂上必要的拓展是切實(shí)可行的，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時(shí)間用來(lái)拓展而忽視對文本的解讀，脫離語(yǔ)文學(xué)科的本位，一味地強調純技術(shù)性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開(kāi)始上網(wǎng)搜尋與課文相類(lèi)似的材料，然后圍繞材料進(jìn)行交流。這樣的語(yǔ)文就變質(zhì)了。如何引導學(xué)生運用課外拓展的資料，將它們糅合成一個(gè)整體呢？以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習給學(xué)生匯報展示的時(shí)間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂(lè )趣，領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力；指名匯報的過(guò)程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導學(xué)生運用文本解讀過(guò)程中學(xué)到的方法將各種說(shuō)法整合在一起，創(chuàng )作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實(shí)現了課內與課外的有機融合。
總之，學(xué)生看作是學(xué)習和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此，教師必須真正把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，把學(xué)習的空間還給學(xué)生，把學(xué)習的歡樂(lè )還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現個(gè)性的發(fā)展。
《恐龍》教學(xué)反思6
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物。以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、預備期——課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢(xún)恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì )課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時(shí)我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò )資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、觀(guān)賞期——利用多媒體創(chuàng )設情境。
在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當畫(huà)面上出現成千上萬(wàn)不同種類(lèi)的恐龍在地球的各個(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂(lè )聲，美麗的畫(huà)面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習的對象又有了一個(gè)初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點(diǎn)。
恐龍生活在遙遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類(lèi)、外行和習性都是科學(xué)家根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類(lèi)的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì )孩子們學(xué)習的方法。其余種類(lèi)的恐龍以表格的形式讓孩子們自學(xué)。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說(shuō)明方法。例如在教學(xué)“雷龍”時(shí)，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書(shū)中介紹的哪種恐龍，并說(shuō)說(shuō)你判斷的依據。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著(zhù)讓他們說(shuō)說(shuō)雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書(shū)上是怎樣描述的。然后通過(guò)體會(huì )雷龍的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習作比較和打比方的兩種說(shuō)明方法，最后再請學(xué)生通過(guò)朗讀把雷龍的特點(diǎn)告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說(shuō)明方法，一舉兩得。
四、說(shuō)演期——遷移方法模擬介紹。
孩子們掌握了說(shuō)明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來(lái)介紹自己最喜歡的一種恐龍，無(wú)疑是他們最興奮的一塊教學(xué)。先前，以書(shū)上雷龍為例，寫(xiě)一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長(cháng)了！猜猜我有多長(cháng)？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來(lái)，就象一架移動(dòng)的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價(jià)的：我會(huì )用長(cháng)長(cháng)的尾巴把你甩到天邊去！不過(guò)平時(shí)我可是很溫柔的，假如你在侏羅紀公園游玩時(shí)有小河無(wú)法趟過(guò)去，你只需撥打求救電話(huà)，我會(huì )立即趕來(lái)幫助你們過(guò)河的。哪位小朋友膽子大，我還可以讓他在我身上過(guò)一把滑滑梯的癮哦�。⿴椭鷮W(xué)生理清介紹的順序，然后運用文中學(xué)到的說(shuō)明方法作一番介紹。
五、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開(kāi)的神秘世界。有興致的可以相互借閱書(shū)籍，交流資料，觀(guān)看電影等。
假如能把這堂課設計為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習，提供了一些與課文內容相關(guān)的網(wǎng)址，引導他們閱讀。我相信，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，不拘泥于課本，學(xué)生會(huì )有更多的體會(huì )。而對自我介紹某種恐龍的小練筆，也可以在網(wǎng)絡(luò )上自由書(shū)寫(xiě)，討論交流。但愿筆記本的進(jìn)入能改善我校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，讓教師和學(xué)生能甘心在“網(wǎng)中掙扎”，并樂(lè )此不疲！
《恐龍》教學(xué)反思7
從發(fā)下新書(shū)開(kāi)始，我就發(fā)現孩子對《恐龍的滅絕》這篇文章特別感興趣，尤其是班上為數眾多的男孩子。平時(shí)也經(jīng)�？匆�(jiàn)他們拿著(zhù)恐龍的玩具在認真地玩。所以在上這節課之前，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們去查找有關(guān)恐龍的資料，可以是故事、圖片、玩具等等。孩子們興趣盎然，看上去勁頭十足，不停地討論著(zhù)。我則在一旁靜靜地觀(guān)察著(zhù)，心中充滿(mǎn)了期待，又夾雜著(zhù)不信任�？疵魈彀�！雷聲大，雨點(diǎn)小的事太多了！
第二天一早，我早早來(lái)到學(xué)校，檢查孩子們的作業(yè)。開(kāi)始的那幾個(gè)，都沒(méi)有完成，我不禁失望起來(lái)，想起了前幾次類(lèi)似作業(yè)布置后的慘狀，心里哀嘆：難道農村孩子的資料就那么難找，教師這樣的教學(xué)準備工作就那么難以進(jìn)行？可接下去的情形，卻讓我大吃一驚，心情也為之好起來(lái)。孩子們搜集的資料五花八門(mén)：有從幼兒園的書(shū)上找來(lái)的（原來(lái)幼兒園時(shí)就專(zhuān)門(mén)有一本介紹恐龍的書(shū)，非常生動(dòng)和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龍童話(huà)；還有一本《恐龍大世界》科學(xué)書(shū)，省去我好多內容的介紹，學(xué)生看了書(shū)就能明白很多科學(xué)知識；甚至還有一副恐龍骨架圖。哦，我的孩子們，你們給孫老師帶來(lái)了意外，帶來(lái)了驚喜！
我馬上大大地夸獎了孩子們一番，瞧他們臉上那高興的神情，我不禁為自己剛才的想法而臉紅。我適時(shí)地請學(xué)生講講找資料的過(guò)程。沒(méi)想到，一個(gè)小朋友為找到資料，翻了五、六本書(shū)，又征得姐姐的同意才完成作業(yè)，那種鍥而不舍的精神真讓我感動(dòng)。想想自己對學(xué)生的不信任，一些該查的資料因為開(kāi)始幾次的失敗而沒(méi)有進(jìn)行下去，太不應該了。誰(shuí)說(shuō)我們的孩子不能去收集資料，那是教師對孩子不信任才說(shuō)的話(huà)！讓我們給孩子一片信任的天空，給孩子一片放手的天空！
《恐龍》教學(xué)反思8
《飛向藍天的恐龍》是人教版四年級上冊的一篇科普說(shuō)明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。但全文篇幅較長(cháng)、內容復雜，該如何分割課文內容？怎樣組織教學(xué)才能簡(jiǎn)約而有效地達成目標？我反復研讀教材，將感知課文主要內容，研讀一、二兩個(gè)自然段作為第一課時(shí)的教學(xué)內容。在教學(xué)中努力引導學(xué)生自主思考與感悟，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，通過(guò)自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)與準確，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。
一、基于這樣的考慮，我將教學(xué)目標設定為：
1．學(xué)習生字詞，運用多種方法理解“茹毛飲血、樹(shù)棲”等詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
3．體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。
4．引導學(xué)生揣摩課文準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
其中3、4兩點(diǎn)為本堂課的重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┛磮D導入，讀題質(zhì)疑
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。因而導入時(shí)我首先通過(guò)一組圖片讓學(xué)生感知恐龍的兇猛、龐大，然后出示課題引發(fā)學(xué)生的感知沖突，質(zhì)疑激趣，進(jìn)入課文的學(xué)習。在學(xué)生初讀課文之后引導學(xué)生圍繞課題把握課文主要內容。此處，我旨在教給學(xué)生這樣一種方法，有了解課文主要寫(xiě)了什么的意識即可，至于具體說(shuō)得要多好并不強求。
�。ǘ┞鋵�(shí)字詞，理解文意
本課的詞語(yǔ)教學(xué)我花了較大的力氣，做了較多的文章。首先是最基礎的生字新詞的教學(xué)，重在讀準字音，像“棲”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。接著(zhù)是對一些生詞、新詞的理解，有的讓學(xué)生直接理解，像“茹毛飲血”、“樹(shù)棲”；有的結合課文的插圖來(lái)理解，像“中生代”、“化石”；有的結合生活經(jīng)驗來(lái)理解，像“演化”、“欣喜若狂”；還有的則是聯(lián)系上下文，結合句子的理解，如“假說(shuō)”一詞。最后，緊扣詞語(yǔ)，理解文意，感受科學(xué)工作的認真、執著(zhù)，科普文用詞的準確、嚴謹。
�。ㄈ┫胂笱a白，了解歷程
對于第二自然段的教學(xué)，我認為了解科學(xué)家的研究發(fā)現的歷程是非常重要的。因而在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在比較了鳥(niǎo)類(lèi)和恐龍的骨骼之后進(jìn)行想象補白：看到恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)在骨骼結構上有許多相似之處，你產(chǎn)生了什么想法？學(xué)生的想法其實(shí)就是科學(xué)家的想法，這樣一來(lái)學(xué)生很自然地就了解了科學(xué)家的思維過(guò)程，明白了整個(gè)研究發(fā)現的歷程：注意相似——提出假說(shuō)——找到證據，也感受到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與專(zhuān)心。
《恐龍》教學(xué)反思9
《恐龍的滅絕》是新課標小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇課文。這是科普說(shuō)明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說(shuō)法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問(wèn)。依據新課標的要求和教材重點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認7個(gè)生字和7個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)詞語(yǔ)“嚴寒”；
2、正確、流利地朗讀課文，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )科普文語(yǔ)言的準確性和嚴密的邏輯性；
3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續探究的渴望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )科普文語(yǔ)言的準確性和嚴密的邏輯性。
由于科普說(shuō)明文課文沒(méi)有具體的故事情節，往往會(huì )被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力，又會(huì )被我們分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語(yǔ)文味呢？在設計本課教學(xué)時(shí)，我始終堅信著(zhù)這么三句話(huà)：只要我多關(guān)注一些語(yǔ)言，學(xué)生就能多夯實(shí)一點(diǎn)基礎；只要我多關(guān)注一些細節，學(xué)生就能多收獲一點(diǎn)成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導，學(xué)生就能多提高一點(diǎn)學(xué)習的能力。所以我嘗試從以下幾個(gè)方面努力體現科普文教學(xué)的語(yǔ)文味。
一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習熱情
1、收集資料，激發(fā)探究心理�！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。課前我有意識地引導學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2、播放影片，創(chuàng )設情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，觀(guān)看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時(shí)，“稱(chēng)霸”地球的情景。強烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現實(shí)中的不復存在，又形成強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習中去。
3、動(dòng)手操作，感受語(yǔ)言嚴謹。在第二種說(shuō)法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據課文內容動(dòng)手排一排四個(gè)詞語(yǔ)的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴密的邏輯性。
二、關(guān)注字詞學(xué)習，落實(shí)初讀目標
識字教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在分散識字的同時(shí)，關(guān)注組詞現象，揭示近義詞的規律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語(yǔ)類(lèi)似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識字的興趣，切實(shí)起到鞏固識字的作用，讓學(xué)生感受到識字的愉快。注重引導學(xué)生對文本的整體感知，使學(xué)生對文章的結構和主要內容有大概的了解，為接下來(lái)的學(xué)習奠定了基礎。
三、巧釋說(shuō)明方法，品味語(yǔ)言精妙
課文第一自然段中把人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和 “兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(cháng)，但是到底相差多少呢？學(xué)生沒(méi)有概念的。把兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一比較，學(xué)生就明白，怪不得說(shuō)人類(lèi)歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話(huà)。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們在教學(xué)科普文章時(shí)，更應該引導學(xué)生品味其豐富的具有表現力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語(yǔ)的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導學(xué)生感受科普文用詞的準確性、科學(xué)性，長(cháng)期以往，將會(huì )加強學(xué)生對語(yǔ)言的敏感度，并滋養學(xué)生精確運用語(yǔ)言的能力。
與此同時(shí)，我還力求體現語(yǔ)文工具性宇人文性的和諧統一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使個(gè)性化的感情朗讀水到渠成。如在指導學(xué)生讀好“嚴寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，出示冰天雪地的畫(huà)面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂(lè )，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無(wú)處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著(zhù)個(gè)體獨特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實(shí)效的。當然在朗讀教學(xué)中我也力求體現形式多樣、注重評價(jià)以培養學(xué)生的朗讀能力。
雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節課下來(lái)還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。
1、識字教學(xué)過(guò)于單調。由于是分散識字，二三兩個(gè)自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認為還可以在識字的趣味性、重點(diǎn)強化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語(yǔ)法）演一演�。ā氨堋币驗橛凶咧畠壕涂梢杂醚菀谎莸姆椒ǎ�。
2、整體感知時(shí)，可以適時(shí)歸納板書(shū)恐龍滅絕的說(shuō)法，適時(shí)朗讀某幾個(gè)片段，以體現實(shí)效性。是否要在整體感知時(shí)歸納恐龍滅絕的說(shuō)法，課前備課時(shí)也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但當時(shí)因為擔心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說(shuō)法后再來(lái)歸納，這樣可以水到渠成一些。其實(shí)有時(shí)候也應該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。
3、學(xué)生整體來(lái)說(shuō)還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)孩子在課堂中都能認真學(xué)習，享受學(xué)習的快樂(lè )，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。
一堂好的課，不僅要精心的備課，設計出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因為它讓我明確了今后努力的方向！
《恐龍》教學(xué)反思10
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。
教學(xué)本課，要引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。在梳理了課文內容和檢查了預習情況后，我奔入教學(xué)的重點(diǎn)：恐龍怎么會(huì )演變成小鳥(niǎo)的？課文的哪一個(gè)自然段告訴我們，去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥(niǎo)到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)。讓學(xué)生小組合作學(xué)習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會(huì )作者從生活習性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來(lái)描寫(xiě)。
其次理解恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我分幾個(gè)步驟來(lái)完成。先出示課件，從圖上說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的經(jīng)過(guò)，這只是一個(gè)自我認識的階段，沒(méi)有科學(xué)語(yǔ)言的描述。然后激發(fā)學(xué)生從書(shū)中尋找句子，出示一個(gè)箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。這樣既內化了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。
最后是指導朗讀。這樣的演化過(guò)程簡(jiǎn)單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易，是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。這樣的過(guò)程需要科學(xué)家付出多少的心血呢？體會(huì )科學(xué)的研究從猜測到證實(shí)這當中的困難和欣喜。
《恐龍》教學(xué)反思11
評價(jià)分析
在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示一只恐龍的圖片，然后請幼兒說(shuō)說(shuō)這是什么，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得恐龍是怎么樣的，讓孩子們知道恐龍是很大很重的，為下面的故事做好鋪墊。在第二個(gè)情景中，先讓孩子們聽(tīng)故事知道故事里的人們是怎么嘗試讓大恐龍暖和起來(lái)，而后再請幼兒發(fā)揮想像來(lái)說(shuō)一說(shuō)你有什么辦法讓它暖和起來(lái)。從孩子們的回答中可以看出在教師沒(méi)有提過(guò)可以做運動(dòng)前，所有的孩子們都想不到運動(dòng)能讓人暖和起來(lái)，而大多數孩子只想到了穿衣服和洗澡之類(lèi)的方法。在最后完整講故事后，再請孩子們回答你還有沒(méi)有其他的辦法讓恐龍暖起來(lái)，就有很多小朋友說(shuō)出了跳繩之類(lèi)的關(guān)于運動(dòng)的話(huà)。
所思所悟
恐龍是孩子們非常喜歡的一種動(dòng)物，在本次活動(dòng)中，由于它的出現讓孩子們的興趣一下子就提了上來(lái)。而后經(jīng)過(guò)故事和孩子們平時(shí)的生活經(jīng)驗之后孩子們的表達欲望很強烈，說(shuō)出了很多讓恐龍暖起來(lái)的辦法。在最后的一個(gè)環(huán)節由故事?tīng)恳胶⒆颖旧�，讓孩子說(shuō)一說(shuō)你怕不怕冷，現在你冷的時(shí)候會(huì )怎么樣？整個(gè)活動(dòng)在孩子們的一片討論聲中結束。
《恐龍》教學(xué)反思12
《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物。以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學(xué)中花了大量的氣力，希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習達到不僅能讓孩子們懂得一些恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性等，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學(xué)生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物，離學(xué)生的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至教學(xué)效果不盡人意。為此，我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢(xún)恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái)，讓大家在晨會(huì )課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。
同時(shí)我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò )資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。在制作過(guò)程中，為了體現各種恐龍不同特點(diǎn)，我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、利用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣
在教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)
景的錄象。當畫(huà)面上出現成千上萬(wàn)不同種類(lèi)的恐龍在地球的各個(gè)角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂(lè )聲，美麗的畫(huà)面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習的對象又有了一個(gè)初步的認識。
三、利用多媒體掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
恐龍生活在遙遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，其種類(lèi)、外行和習性都是科學(xué)家根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說(shuō)明方法，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類(lèi)的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時(shí)也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說(shuō)明相配。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中，我想一種一種的恐龍介紹太枯燥，讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的恐龍，我又怕亂，自己把握不好，最后和辦公室的老師商量還是定下來(lái)先重點(diǎn)教雷龍，教會(huì )孩子們學(xué)習的方法。其余種類(lèi)的恐龍以表格的形式讓孩子們自學(xué)。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說(shuō)明方法。例如在教學(xué)“雷龍”時(shí)，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書(shū)中介紹的哪種恐龍，并說(shuō)說(shuō)你判斷的依據。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著(zhù)讓他們說(shuō)說(shuō)雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書(shū)上是怎樣描述的`。然后通過(guò)體會(huì )雷龍的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習作比較和打比方的兩種說(shuō)明方法，最后再請學(xué)生通過(guò)朗讀把雷龍的特點(diǎn)告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說(shuō)明方法，一舉兩得。
四、存在的不足。
雖然這節課我準備了很長(cháng)時(shí)間，但還是存在許多不足。如在指導朗讀方面還不夠到位，在課堂評價(jià)學(xué)生這方面語(yǔ)言不夠豐富，由于時(shí)間關(guān)系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點(diǎn)”和“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的”這兩個(gè)環(huán)節時(shí)，時(shí)間比較倉促，對個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠等等。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到媒體的運用能使語(yǔ)文課增色不少，充分借助現代教育媒體，對于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能，拓展學(xué)生創(chuàng )新思維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語(yǔ)言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運用過(guò)程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實(shí)踐探索及老師們的集思廣益。
《恐龍》教學(xué)反思13
蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節：
教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀(guān)察比較：
1、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(cháng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。
2、一些獵食性恐龍的身體變小，長(cháng)得像鳥(niǎo)類(lèi)。
生1：我發(fā)現第一句話(huà)比第二句具體，多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”。
生2：我覺(jué)得這些詞具體寫(xiě)出了獵食性恐龍是怎么變成鳥(niǎo)的。
生3：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。
……
由這一個(gè)教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。
教什么？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說(shuō)明文，教師能挑戰這類(lèi)文章上公開(kāi)課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標之外，上成科學(xué)課或者其他課。
難能可貴的是，蘇教師在教學(xué)內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關(guān)注到了知識背后語(yǔ)言文字、表達方式、并設計了比較句子的環(huán)節、目的在于讓學(xué)生在比較中觀(guān)察發(fā)現科普類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟表達的準確與科學(xué)。
怎么教？語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導學(xué)生觀(guān)察感悟的過(guò)程。應該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達的準確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點(diǎn)上，教師處理的不夠靈活，或者說(shuō)是不夠全面。
《恐龍》教學(xué)反思14
我是一名兼職的小學(xué)美術(shù)老師，沒(méi)有通過(guò)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)學(xué)習。在平時(shí)教學(xué)中，我常常思索：新課程下的美術(shù)課該如何上？怎樣上好農村地區的美術(shù)課？帶著(zhù)這樣的疑惑，我利用課余時(shí)間學(xué)習成功的教學(xué)案例，觀(guān)摩優(yōu)秀教師的精彩授課，潛心鉆研新的教學(xué)方法，結合我們農村地區學(xué)校的情況，努力嘗試將自己反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)理念融入到自己的課堂，在一次次實(shí)踐中尋求答案。去秋，我有幸參加了為期三個(gè)月的美術(shù)學(xué)科置換培訓。在黃岡師專(zhuān)兩個(gè)月的理論學(xué)習以及武漢水果湖小學(xué)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，讓我對美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)有了更清晰的認識。本期初，我按照學(xué)校的要求，培訓歸來(lái)后進(jìn)行示范課展示。于是我在三年級執教了一節《恐龍的世界》，下面我結合自己的課堂教學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感想：
一、教學(xué)中運用各種生動(dòng)有趣、適合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)方法
在美術(shù)課堂中靈活運用影像、范畫(huà)以及故事、游戲、音樂(lè )、參觀(guān)等方式，不僅能激發(fā)他們學(xué)習美術(shù)的興趣，而且能增強學(xué)生的感受能力和想象能力。在《恐龍的世界》這一課中，“恐龍”是孩子們很感興趣的話(huà)題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫(huà)，聽(tīng)關(guān)于恐龍的故事，因此，這節課很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)時(shí)我充分利用這一契機，通過(guò)觀(guān)看視頻短片讓學(xué)生了解恐龍的歷史，讓他們不僅了解了恐龍的相關(guān)知識，更是從視覺(jué)形象上對恐龍有了進(jìn)一步的感知。緊接著(zhù)，通過(guò)圖片欣賞、觀(guān)察自主分析、互動(dòng)交流等一系列的活動(dòng)了解恐龍形體特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認知規律，這種方法適合學(xué)生身心的發(fā)展。學(xué)生在作畫(huà)時(shí)，也能做到“胸有成竹”。
二、靈活地選用和創(chuàng )造適合當地美術(shù)教學(xué)條件和教學(xué)方法
在素質(zhì)教育新課改的實(shí)施下，美術(shù)課程發(fā)生了諸多的變化，改變了人們頭腦中美術(shù)就是畫(huà)畫(huà)的印象，它以一種全新的姿態(tài)站立在我們面前。然而，由于農村地區設施條件落后，美術(shù)課上所用的材料缺乏，像泥塑、陶藝、版畫(huà)、水墨畫(huà)、油畫(huà)等課程由于材料缺乏，導致一些美術(shù)課無(wú)法正常進(jìn)行。雖然如此，但我還是努力為學(xué)生創(chuàng )造條件，靈活地選擇適合自己這個(gè)地方的教學(xué)條件。比如當地的民間工藝—剪紙，為深入挖掘剪紙內涵，我通過(guò)一把剪刀和一張紙讓學(xué)生通過(guò)看一看、想一想、剪一剪，體驗剪紙的無(wú)窮樂(lè )趣；為培養小學(xué)生動(dòng)手能力，在《恐龍的世界》這一課中讓同學(xué)們拿出學(xué)習材料里的橡皮泥，想一想，捏一捏，體驗立體材料帶給人的不同感覺(jué)：為了使他們能抓住恐龍的特征創(chuàng )作一幅恐龍生活的想象畫(huà)，我在黑板上進(jìn)行了示范，先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，或許在美術(shù)課堂上我們經(jīng)常會(huì )這么做，但我在講解時(shí)穿插了一些繪畫(huà)知識與技巧，譬如構圖中如何使畫(huà)面飽滿(mǎn)，主體物突出，添畫(huà)恐龍生活背景時(shí)如何注意遠近大小關(guān)系及前后遮擋關(guān)系等，由知識過(guò)渡到方法，將繪畫(huà)的方法潤物細無(wú)聲的融入課堂，這樣農村地區的孩子他們接受起來(lái)就容易多了。
三、培養學(xué)生的情感融入作品中，使作品豐富多彩
我在武漢水果湖小學(xué)學(xué)習時(shí)，曾聽(tīng)過(guò)指導教師楊老師的《畫(huà)螳螂》一課，是她自己設計的校本教材，雖然是興趣班的課，她準備得很充分，展示各種各樣形態(tài)的蟑螂圖片使學(xué)生在視覺(jué)上享受了一頓盛宴，對于低年級如何使學(xué)生畫(huà)好螳螂呢？她做了示范，除了抓住螳螂進(jìn)行想象創(chuàng )造外，值得我所深思和借鑒的是讓學(xué)生繪畫(huà)時(shí)融入自己的思想和情感進(jìn)行創(chuàng )作，使它不是一次作業(yè)，而是一次創(chuàng )作，學(xué)生不局限與老師的范圖，繪畫(huà)作品也充滿(mǎn)了個(gè)性化，之后從學(xué)生手中所收集的作品中可以看到，學(xué)生的作品中的鮮活生動(dòng)，螳螂都有著(zhù)自己的神情動(dòng)作，有的張牙舞爪，有的興高采烈，有的優(yōu)雅美麗，仿佛是每個(gè)孩子的心靈寫(xiě)照，畫(huà)中充滿(mǎn)童趣。這是正是我平時(shí)上課時(shí)所忽略到的，只教會(huì )學(xué)生畫(huà)得像、畫(huà)得好，卻沒(méi)有引導他們融入自己的元素和個(gè)性特點(diǎn)，僅僅只是停留在模仿，而不是創(chuàng )作。在教學(xué)中，我正在慢慢嘗試引導學(xué)生在作品中融入自己的情感，在作品中表現自己的喜怒哀樂(lè )。
雖然農村地區美術(shù)教學(xué)資源匱乏 ，但是我對美術(shù)教學(xué)有一顆熱 忱的心，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷學(xué)習，將自己所領(lǐng)悟到的理念及新的方法融入課堂，讓農村地區的美術(shù)課堂也生機盎然。
《恐龍》教學(xué)反思15
《恐龍的滅絕》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著(zhù)力以探究性學(xué)習為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來(lái)我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節拿出來(lái)和大家一起交流一下：
在本課的識字教學(xué)后，我將重點(diǎn)放在了凍死和餓死的兩種說(shuō)法之上。兩種說(shuō)法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進(jìn)入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語(yǔ)體會(huì )，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實(shí)，清晰。
新課標指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個(gè)原因：有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。當學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個(gè)詞時(shí)，就馬上讓他們讀，通過(guò)讀來(lái)體會(huì )到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時(shí)，就馬上用運用圖像資料，讓學(xué)生直觀(guān)感受，再通過(guò)讀將自己的感受表現出來(lái)。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫(huà)面的方式呈現，防止用看畫(huà)面代替課文學(xué)習，所以這個(gè)先后順序有講究，我在寫(xiě)教案初稿時(shí)，就反過(guò)來(lái)了，先看畫(huà)面，再來(lái)文字，當然效果是不佳的。合理運用生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)，激活學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這也體現了現代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。餓死之說(shuō)，通過(guò)這一研究，需要理清與認識事物之間的聯(lián)系，還要培養學(xué)生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺(jué)上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說(shuō)很多，最后好像還是沒(méi)有說(shuō)清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽(yáng)遮住了，正是因為沒(méi)有陽(yáng)光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動(dòng)物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個(gè)結構圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說(shuō)什么，很簡(jiǎn)單地過(guò)去了，也節約了時(shí)間，這樣的方法我覺(jué)得是一舉多得。遇到有類(lèi)似結構的文章，在教學(xué)時(shí)我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節中的設計中，充分地體現了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺(jué)信息，再讓學(xué)生帶著(zhù)“恐龍為什么會(huì )滅絕？”這個(gè)問(wèn)題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問(wèn)引讀，學(xué)生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會(huì )滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說(shuō)法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說(shuō)法呢？讓我們一起來(lái)交流一下吧！
生便將相關(guān)內容讀了下來(lái)，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，有了一個(gè)整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現了一個(gè)“構建以朗讀感悟作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式�！币宰x為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線(xiàn)來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無(wú)論是全篇課文還是一個(gè)段落，均從讀入手，以讀為主來(lái)組織教學(xué)。以讀代講代問(wèn)，學(xué)生以讀代聽(tīng)代答，以讀書(shū)促思促悟，通過(guò)準確到位的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)反思，這次研討活動(dòng)，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習機會(huì )，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來(lái)的。
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