《桂林山水》教學(xué)反思范文（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《桂林山水》教學(xué)反思范文（精選12篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇1
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需以外，就是引用的兩句話(huà)，也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。
我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：
山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預習，給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。表現在幾個(gè)方面：
�。�、朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現有了很大的進(jìn)步。
�。�、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò )，文章的寫(xiě)作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。
�。�、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節課而言，我努力體現以下兩點(diǎn)：
�、胖匾暲首x：
朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展�！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
�、浦匾曊Z(yǔ)言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫(xiě)漓江水的精華所在：
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別�！痹诒容^感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)群�，獲得語(yǔ)感。對于三組句子的比較，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )水美。通過(guò)第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的形象美；通過(guò)第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的情感美；通過(guò)第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì )贊嘆之情，體會(huì )漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語(yǔ)言之美，又體會(huì )出情境之美，達到語(yǔ)言美和情境美的統一。然后創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)訓練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。當然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習有困難的學(xué)生。應該說(shuō)到了高年級會(huì )出現兩極分化比較嚴重的現象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔憂(yōu)。我想我更應該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇2
這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長(cháng)，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)中應該怎樣體現呢？
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下，有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林，讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光，可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)�？磥�(lái)，看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著(zhù)音樂(lè )播放給學(xué)生，讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著(zhù)美好的情感去品讀，去感悟。
2、 品讀感悟語(yǔ)言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個(gè)感嘆句，突出強調重音，反復品讀。學(xué)生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。
3、 配樂(lè )讀出音樂(lè )美。
美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚的樂(lè )曲。配上舒緩的音樂(lè )去朗讀，更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗，在品讀中享受音樂(lè )般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫(huà)美。
“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，這是古人對美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節從整體上描寫(xiě)了桂林的山水之美，教學(xué)中引導學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)畫(huà)桂林風(fēng)光，讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇3
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動(dòng)形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛(ài)祖國熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)中，我認為以下幾點(diǎn)做得比較到位：
1、將信息技術(shù)與本課進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林，因此讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結合學(xué)生實(shí)際情況，我運用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)圖片、音樂(lè )等直觀(guān)感受到桂林山水的美，然后再通過(guò)閱讀文字去進(jìn)一步體會(huì )桂林山水的美，在此基礎上學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用。
2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，如學(xué)生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語(yǔ)感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。
3、讀寫(xiě)結合，學(xué)習表達方法，運用表達方法。
學(xué)習之后，引導學(xué)生發(fā)現二、三段的在表達方法方面上特點(diǎn)，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的'山美，然后讓學(xué)生通過(guò)小練筆，鞏固所學(xué)，拓展課外，學(xué)會(huì )將所學(xué)的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫(xiě)結合。
但這節課也有些許遺憾，課前調動(dòng)學(xué)生不夠，導致在某些環(huán)節，學(xué)生有點(diǎn)畏縮，如果能鼓勵性語(yǔ)言再豐富一點(diǎn)，再煽情一點(diǎn)，我想效果一定會(huì )更好，今后我將在學(xué)生的評價(jià)方面更用心地學(xué)習，期待上出更加精彩的語(yǔ)文課！
《桂林山水》教學(xué)反思 篇4
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì )用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中，同樣會(huì )有他自己獨特的感悟。作為教師應珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！惫鹆稚剿谧髡叩难壑�，在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會(huì )到這一點(diǎn)。
在教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現對文本的超越。學(xué)生說(shuō)能看見(jiàn)小魚(yú)在水中眨眼睛，要知道魚(yú)的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清��！而螺螄的蠕動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒(méi)有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著(zhù)童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇5
《桂林山水》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國美麗的河山，表達了作者對大自然無(wú)限的熱愛(ài)。在備課中，我發(fā)現那濃濃的情感躍然紙上，學(xué)生體會(huì )起來(lái)并不困難，但對于如何學(xué)習作者仔細觀(guān)察、細致描寫(xiě)的方法，學(xué)生會(huì )感到比較困難。因此，在教學(xué)中我嘗試著(zhù)采用了緊扣作者思路，跟著(zhù)作者一起游覽的方法學(xué)習課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓練，而且使有機的結合起來(lái)。
一、讀中具體感受祖國山川之美，作者愛(ài)大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學(xué)生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現作者在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí)，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識�！睂W(xué)生精彩的回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會(huì )到了文章寫(xiě)的主要內容。接著(zhù)，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些地方體會(huì )出來(lái)的？你能通過(guò)朗讀將你的體會(huì )表達出來(lái)嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機指導，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感，由讀到寫(xiě)學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì )出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛(ài)，感受到了祖國山河的美。
這時(shí)候，我設問(wèn)：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來(lái)的呢？”隨后引導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)小組討論，學(xué)生能體會(huì )到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫(xiě)桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。
三、拓展訓練，加深情感認識。
教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語(yǔ)句，比如，有學(xué)生寫(xiě)道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長(cháng)大，長(cháng)大必到桂林�！睆倪@稚嫩的詩(shī)句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛(ài)，對美麗風(fēng)景的熱烈向往，還有諸如：“人說(shuō)桂林甲天下，我說(shuō)桂林是仙境；人說(shuō)漓江是第一，我說(shuō)漓江是奇跡�！薄袄旖乃逡�(jiàn)底，桂林的山形各異，只要到了桂林來(lái)，定忘時(shí)間不知歸�！钡鹊�。學(xué)生的語(yǔ)言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會(huì )，教學(xué)寫(xiě)景文章時(shí)，要讓學(xué)生帶著(zhù)身臨其境的心態(tài)去學(xué)習，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎上才會(huì )有深刻的感受、體會(huì )。另外，在學(xué)生學(xué)習課文的基礎上，寫(xiě)寫(xiě)讀后感也不失為一個(gè)好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應是學(xué)生的引路人，學(xué)生的指導者，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素質(zhì)的提高，文化底蘊的加深。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇6
《桂林山水》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢的課文。短短四個(gè)自然段，卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無(wú)疑是本課的一個(gè)重點(diǎn)。當然，我也通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn)，但這還不夠，怎樣讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文領(lǐng)悟到如何寫(xiě)作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時(shí)我做了一項說(shuō)話(huà)訓練。
為了培養學(xué)生想象，讓學(xué)生透過(guò)文字看到桂林山水之美，領(lǐng)悟全文意境，在學(xué)完全文后，我還設計了讓學(xué)生當導游向大家介紹桂林的環(huán)節。為了激勵學(xué)生大膽介紹，我還創(chuàng )設了一個(gè)情景，把我當成說(shuō)服的對象，通過(guò)自己的介紹要讓我對桂林產(chǎn)生一個(gè)好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說(shuō)服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來(lái)。一些形象、生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，看出孩子們對文中一些難理解的詞語(yǔ)已在頭腦中形成了印象；一些書(shū)中詞語(yǔ)的運用看出孩子們對課文內容熟悉，為背誦課文打下基礎。有學(xué)生還拿出自己的社會(huì )書(shū)（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結合其中的內容介紹了一些書(shū)上沒(méi)寫(xiě)的地方。抓住契機，我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會(huì )書(shū)上的內容，再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫(xiě)在書(shū)上，也可以用吟一首詩(shī)來(lái)表達。巡視時(shí)發(fā)現每個(gè)孩子都寫(xiě)得非常認真。心中有了真切的感受，寫(xiě)出來(lái)才不困難吧。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇7
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來(lái)。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn)，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的說(shuō)話(huà)耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦，再減上有預習導讀單的激發(fā)，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經(jīng)由過(guò)程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會(huì )大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協(xié)調共存的。
一、重視朗讀。語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂(lè )趣�！币蚨�，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個(gè)集體的掌控，經(jīng)由過(guò)程教師的說(shuō)話(huà)把他們發(fā)入文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深切文本，取文本對話(huà)，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話(huà)，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說(shuō)：“我知講了做者寫(xiě)的桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險，他們奇峰臚列，怪石嶙峋�！庇械慕躺f(shuō)：“我知講了做者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠�！庇械慕躺f(shuō)：“我發(fā)明做者正在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí)，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習�！苯躺錾幕馗卜罡嫖�，他們曾初步發(fā)會(huì )到了文章寫(xiě)的主要內容。接著(zhù)，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會(huì )出來(lái)的？你能經(jīng)由過(guò)程朗讀將你的發(fā)會(huì )表達出來(lái)嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
兩、重視說(shuō)話(huà)真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái)，但不足好；本因是仄時(shí)我不重視他們說(shuō)的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著(zhù)書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話(huà)，有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)做能力。經(jīng)由過(guò)程操演，我發(fā)明孩子們寓言相當缺少。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇8
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛(ài)祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習習作的典范。
教學(xué)目標是讓學(xué)生感受桂林山水的美好，培養熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的感情，了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)。學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
我認為本節課的教學(xué)目標完成較好，因為學(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預習和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒(méi)有太大的問(wèn)題，在學(xué)習的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現的描寫(xiě)句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫(xiě)話(huà)，如仿寫(xiě)“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫(xiě)話(huà)。加強了基本功訓練。
我感覺(jué)還有一些不足，其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究，加大朗讀力度。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇9
首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)(即自我體會(huì )的情感朗讀);接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀中有教，寓教于讀”的語(yǔ)文教學(xué)思路。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，通過(guò)“感受──領(lǐng)悟──積累──運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語(yǔ)言，習得和積淀語(yǔ)感，從而形成理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。
在課內與課外、語(yǔ)文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴大的言語(yǔ)空間中自由馳騁。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇10
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，所以至今還能背下來(lái)。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預習，給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點(diǎn)，并收到了預期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái)，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說(shuō)的能力。這一點(diǎn)有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養。
如我讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千……”讓他們仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
還有一些思考，就是如何提高學(xué)習有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無(wú)動(dòng)于衷，我想我更應該反思的是，如何調動(dòng)全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使得語(yǔ)文課人人都有收益。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇11
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？
首先我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生小組討論找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇12
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)。學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著(zhù)采用了緊扣作者思路，跟著(zhù)作者一起游覽的方法學(xué)習課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓練，而且使讀寫(xiě)有機的結合起來(lái)。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)；接著(zhù)再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認為，每一篇課文的教學(xué)，應先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內容了。
在學(xué)習的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現的描寫(xiě)句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫(xiě)話(huà)，如仿寫(xiě)“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”的句式練習寫(xiě)話(huà)。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習：如：我們的操場(chǎng)真大呀，大得……我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來(lái)，這樣的練習非常有趣。這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到習作方法的指導訓練，對學(xué)生今后的習作有所幫助。結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：
1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。
2、作者采用了哪些寫(xiě)作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)。
但這節課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。
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