《少年閏土》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《少年閏土》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是認真細心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。
�。�、課前預習顯得重要：
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預習，緊緊圍繞課文后面問(wèn)題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時(shí)順手多了，理清課文事件中，學(xué)生就能很快說(shuō)出閏土兒時(shí)對“我”說(shuō)的４件事�？磥�(lái)，在上新課之前，課前預習不可少。
�。�、從朗讀中感悟人物的形象：
朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過(guò)有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫(huà)？學(xué)生初知課文內容后，學(xué)生用不同方式進(jìn)行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。
�。�、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )：
努力創(chuàng )設教學(xué)環(huán)節，多給學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )。本文開(kāi)頭部分寫(xiě)得較美，精彩，因此，在課文的結束時(shí)，我設計這樣一個(gè)環(huán)節，仿照第一自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面。從反饋來(lái)看，寫(xiě)得不錯，學(xué)生題材廣泛。場(chǎng)面中有主要事件，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)欠缺。
不足之處：
指導朗讀欠缺。開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)部分沒(méi)有讀好。特別“幽靜”的感覺(jué)未讀出來(lái)，那些重點(diǎn)詞也沒(méi)有讀好。朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。
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這次上課，我對課文整體把握之后，接下來(lái)就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設計。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特點(diǎn)的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設計的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都考慮了學(xué)生對此會(huì )有什么反應。在上課以前，對課上所會(huì )發(fā)生的問(wèn)題都有所預測。學(xué)生會(huì )回答些什么？會(huì )說(shuō)出些什么？課堂語(yǔ)言的設計，我注意到了一些引導性、過(guò)渡性、小結性的語(yǔ)言設計，并且努力地使這些語(yǔ)言簡(jiǎn)明、優(yōu)美，而又起到點(diǎn)睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語(yǔ)言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒(méi)有一下子能醒悟過(guò)來(lái)�！百|(zhì)疑討論”的把握處理。
問(wèn)題的產(chǎn)生：
在上《少年閏土》第一課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)課前的預習來(lái)質(zhì)疑。這一步的設計是失敗的。因為預習的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語(yǔ)的理解上，而并非課文所要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。只有當學(xué)生在課堂上通過(guò)初讀，對課文的內容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時(shí)，質(zhì)疑的過(guò)程也需要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：課堂上應該有誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑？討論的問(wèn)題應該從何而來(lái)？問(wèn)題可以來(lái)自老師，但更多的應當來(lái)自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí)，會(huì )有獨創(chuàng )，會(huì )產(chǎn)生不同的看法，也會(huì )有一些困惑，這些創(chuàng )見(jiàn)、不同的意見(jiàn)、困惑，應當是討論的問(wèn)題。另外，學(xué)生在討論和回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì )反饋出問(wèn)題，這些問(wèn)題，正是老師應當引導學(xué)生繼續深入學(xué)習的地方。
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十一月初我執教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為實(shí)驗階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學(xué)校的“目標導學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標具體落實(shí)到每一環(huán)節中，備課上做到環(huán)節清晰，易于操作。
整堂課下來(lái)，既有成功之處，也暴露出必須的問(wèn)題。
值得肯定之處：對于“初識閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習的較好，異常是對于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達成了目標。
對于星級學(xué)習單，學(xué)生能在小組內在小先生的帶領(lǐng)下展開(kāi)學(xué)習、檢查，必須程度上到達了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。
不足之處：因為囿于學(xué)習單的預設，檢測時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對于學(xué)習單能夠有選擇使用，對于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效減少時(shí)間。對于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說(shuō)出所以然，對于每一小標題的取名要讓學(xué)生說(shuō)出相應是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。
對于閏土外貌描述的段落學(xué)習，在導學(xué)環(huán)節中應當把教師的指導落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應當有個(gè)相應的指導，這樣學(xué)生到位了，對于后面的仿寫(xiě)就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達成目標。
走在課改的路上，正視暴露出的問(wèn)題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。
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《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學(xué)生讀到一個(gè)機智勇敢的小閏土。緊接著(zhù)抓住其文中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！睂W(xué)生找出來(lái)后，我用課件展示了少年時(shí)代的閏土的形象，通過(guò)讀句子看畫(huà)面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年？學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的生活在海邊的農村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫(xiě)出來(lái)。把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得。
教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進(jìn)。
1、 整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因為容量過(guò)大，導致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應變。
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新課改要求教師是課堂的引導者，要求學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，培養學(xué)生的各種能力。就是一句話(huà)，以學(xué)生為主體，教師要設計出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗需要的課堂設計，放手讓學(xué)生主導課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導者。
新課改倡導小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣的小組合作：
1.小組合作學(xué)習4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個(gè)合適的標題。
2.小組合作，分析理解小組內最感興趣的實(shí)例，通過(guò)學(xué)過(guò)的借助語(yǔ)言、動(dòng)作寫(xiě)作方法，分析閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)，對于重點(diǎn)的句子有感情的朗讀。
3.通過(guò)對閏土特點(diǎn)的分析，來(lái)對比“我”這個(gè)深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。
通過(guò)本節課的教授，我發(fā)現以下問(wèn)題需要提升：
1.學(xué)生能力的發(fā)揮沒(méi)有達到極致，這說(shuō)明我們教師要積極的通過(guò)各種方法，來(lái)訓練、鍛煉學(xué)生的能力。
2.小組內個(gè)學(xué)生的差異性導致了這個(gè)小組的表現力，這需要教師和各個(gè)小組長(cháng)同心協(xié)力，針對每位學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，適時(shí)地進(jìn)行引導與鼓勵，打造出一個(gè)完美的小組。
3.課前預習的指導，需要教師的指導與小組長(cháng)的參與。這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個(gè)大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學(xué)生有一個(gè)能力養成的過(guò)程，又可以一步步逼近這個(gè)偉大的方向。
這些只是我的個(gè)人見(jiàn)解，還請同行多多指教。
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《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰，選入小學(xué)語(yǔ)文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風(fēng)格的課可以說(shuō)“備矣”，如想翻出如來(lái)佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無(wú)孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個(gè)人摸索著(zhù)備課來(lái)說(shuō)，無(wú)異于自己在暗夜中摸索著(zhù)前行，能走多遠呢？結果可想而知。之所以斗膽上公開(kāi)課一試，除了無(wú)知者的無(wú)畏之外，恐怕就是對這篇課文的喜愛(ài)了。
先說(shuō)備課。自從接到上課任務(wù)之后，就開(kāi)始備課，找資料找精解的過(guò)程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個(gè)人的儲備來(lái)說(shuō)，其結果可想而知，不會(huì )有驚人的發(fā)現的。事后一想，就是有對本課的精辟見(jiàn)解，也早已被捷足先講者用過(guò)了，哪里還談得上新鮮的“貨色”呢。在這個(gè)信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，除了出于個(gè)人的獨到見(jiàn)解之外，恐怕很難“撿”到什么“價(jià)廉物美的上等貨”了。當然，這樣想走捷徑備課，其實(shí)是走了彎路。沒(méi)有對學(xué)生和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。轉了個(gè)大圈圈，于事無(wú)補，還要回到原點(diǎn)，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清楚，從語(yǔ)言到內容，對著(zhù)教師用書(shū)，把每一個(gè)問(wèn)題都落實(shí)到位。語(yǔ)言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語(yǔ)言組成的。何況本課的語(yǔ)言具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。
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這篇文章選自于魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉》，主要通過(guò)“我”的回憶刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫(xiě)了四件事：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀(guān)魚(yú)。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的向往。
在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生通過(guò)朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇伙伴，分角色進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在讀中去揣摩人物的內心、情感。學(xué)生在朗讀中初步理解課文以后，在引導學(xué)生弄清文章講述的四件事。經(jīng)過(guò)朗讀之后，再讓學(xué)生用小標題去概括就簡(jiǎn)單多了。
四件事情，作者寫(xiě)得有詳有略，并且從不同的地方表現了閏土的特點(diǎn)。在捕鳥(niǎo)中，閏土是聰明能干，見(jiàn)多識廣的；看瓜刺猹中，閏土是機智勇敢的；拾貝、觀(guān)魚(yú)，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學(xué)之一個(gè)部分中，我把空間留給了學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行品讀，為什么會(huì )喜歡這個(gè)部分？你從中看到了一個(gè)怎樣的閏土？然后在小組內進(jìn)行交流，這樣在一定程度上可以帶動(dòng)一部分不愿意學(xué)的孩子投入其中，而結果確實(shí)如我所想，基本上都動(dòng)起來(lái)了。
文章中一些含義深刻的句子也是本文學(xué)習的重點(diǎn)，有一些甚至要結合課文的寫(xiě)作背景加以理解。這一個(gè)部分在全班交流四件事時(shí)，我就傳入其中進(jìn)行了理解，學(xué)生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結得較多，回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)更應該相信學(xué)生的。在文章結束時(shí)，我出示了《故鄉》中三十年后魯迅和閏土再次相見(jiàn)的場(chǎng)景，大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。
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《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。
這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據“我”當時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認識，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫(xiě)了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認人大行動(dòng)”呢！
我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
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本課是一課經(jīng)典老課文，為了體現新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)設計力圖體現教材特點(diǎn)和語(yǔ)言目標的“積累運用”的指向。突現課文第一自然段在重要作用。以第一節導入，教學(xué)過(guò)程中，再次呈現第一節的情景，再后遷移運用第一節寫(xiě)法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。美好設想，在面對五年級的學(xué)生，出現了不少的問(wèn)題：
1、環(huán)節與環(huán)節之間的跳躍性太高，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有點(diǎn)唐突。
2、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因為容量過(guò)大，導致教學(xué)氣候不到位。
3、學(xué)生對文本的整體感知不夠到位，導致以后的教學(xué)出現不必須的分歧。
專(zhuān)家徐曉鳴老師聽(tīng)了課以后，發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很值得包括和在內的許多教師借鑒。
1、要牢牢記住語(yǔ)文的本體，那就是語(yǔ)言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。
2、目前我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)的狀況是大目標有了，就是實(shí)現目標方法不多，很多時(shí)候是運用的不太合理。
3、好課必定的明確的年段目標。脫離年級目標的課肯定要出問(wèn)題。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一些思考？
1、面對上課時(shí)候有學(xué)生發(fā)言很長(cháng)，不著(zhù)邊際怎么辦？
2、老師已經(jīng)講了，但學(xué)生不一定能夠體會(huì )得到？
3、識字教學(xué)不能脫離語(yǔ)境，字不離詞，詞不離句。
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《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然后進(jìn)行討論："你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?"學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。然后要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，讓沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認識，也可寫(xiě)班級中的小伙伴。
我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
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《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的.形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。
這時(shí)我問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據“我”當時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認識，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫(xiě)了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認人大行動(dòng)”呢！
把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、開(kāi)拓文本 深化情趣
師：從你們的讀書(shū)中，我發(fā)現今天在座的每一位同學(xué)都已陶醉在閏土那充滿(mǎn)情趣的生活中了。但是，還有許多人并沒(méi)有讀到這篇文章。所以也不了解閏土的生活，那我們該怎樣把這么富有情趣的生活介紹給他們呢?
生：我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽(tīng)。
生：可以編課本劇演給他們看。
生：把這些場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，給他們看。
生：可以把閏土的經(jīng)歷編成歌詞，唱一唱。
生：可以編成兒歌或繞口令。
師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧！
�。ㄉ毩⒒蛐〗M合作準備，師巡視并幫助、輔導。）
師生匯報交流。（略）
二、教學(xué)反思
在以上片斷的教學(xué)中，我著(zhù)力引導學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，力求體現以下兩點(diǎn)：
1、朗讀與想象并行，感悟語(yǔ)言情誼。
閏土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充滿(mǎn)情趣的。而這種卻是文中“我”所未經(jīng)歷過(guò)的，也是我們的學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)。如何把這種充滿(mǎn)情趣的生活用朗讀展示出來(lái)呢？這就需憑借想象來(lái)實(shí)現。引導學(xué)生反復地讀，忘情地讀，帶上表情、加上動(dòng)作讀。邊讀邊想邊品味。學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而當指名讀，小組讀或是全班讀時(shí)，都能達到“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。
2、創(chuàng )造與積淀兼顧，激活文本源泉。
教學(xué)的生命力在于創(chuàng )造。在積淀語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生總是力求尋找已感知與把握的文字對象，這是自我本位層面上的原始積累。為了加深對文本的理解和體驗，引發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴，我鼓勵學(xué)生放飛思維，“襲故彌新”，用自己喜歡的形式進(jìn)行有創(chuàng )意的表達。學(xué)生通過(guò)合作、探究所創(chuàng )作出的語(yǔ)言是多元的，是鮮活的，是有生命力的！我以為這正是我們所期望看到的。
《少年閏土》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、課前充分地預習有利于課內學(xué)習
本文的語(yǔ)言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來(lái)說(shuō)實(shí)在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習的興趣，必須在課前引導學(xué)生對課文進(jìn)行預習。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無(wú)端的等詞的意思，通過(guò)查閱工具書(shū)，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、漫畫(huà)書(shū)等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥(niǎo)、跳魚(yú)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內在解決重難點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生語(yǔ)言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)，舍末求本
本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應緊緊抓住閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空。展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生圍繞句子提出問(wèn)題，如他們指誰(shuí)，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過(guò)靜心閱讀，細細體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應放開(kāi)手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現。
《少年閏土》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思14
在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我參考使用了下面這段教學(xué)設計：
師：同學(xué)們，雪地捕鳥(niǎo)這一段請你們自己來(lái)學(xué)習，要求象老師平時(shí)那樣設計好板書(shū)，并能說(shuō)明理由。
�。ㄉx課文，靜靜思考，陸續完成。）
生：我的板書(shū)是支縛拉罩。
師：你為什么這樣板書(shū)？
生：這些是捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞，連起來(lái)就是捕鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)。
師：抓住主要動(dòng)詞來(lái)板書(shū)，是個(gè)好辦法。
生：我板書(shū)的是匾縛秕谷鵓鴣。
師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：這是同學(xué)們容易讀錯和寫(xiě)錯的字，我板書(shū)出來(lái)，提醒大家，就不會(huì )錯了。
師：很有必要。通過(guò)板書(shū)讓同學(xué)們學(xué)記易錯字。
生：我的板書(shū)是大雪竹匾遠遠什么都有師（很納悶，看不懂他板書(shū)的理由）：你為什么這樣板書(shū)？
生：這捕鳥(niǎo)必須在大雪天，用大竹匾容易罩住，人必須遠遠地藏起來(lái)，不然會(huì )被鳥(niǎo)兒發(fā)現。這些是捉鳥(niǎo)的條件，結果是什么鳥(niǎo)都有。
師：你考慮問(wèn)題很周到，確實(shí)缺一不可。接下來(lái)教師根據生的板書(shū)指導復述，根據一生的板書(shū)指導寫(xiě)字，根據另一生的板書(shū)提醒學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要考慮全面。
這一教學(xué)片段充分體現了以生為本的教學(xué)理念，教師通過(guò)開(kāi)放板書(shū)，巧妙地引領(lǐng)全員進(jìn)入文本，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書(shū)是教師的專(zhuān)權，而現在權力下放，就積極調動(dòng)了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生強烈的探究欲望。在這種自主意識的驅動(dòng)下，學(xué)生在具體的語(yǔ)言探究時(shí)，已不再是單調乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習潛能，去饒有興趣地朗讀、發(fā)現、思辨、歸納，寫(xiě)出符合自己認知能力的板書(shū)，結果自然就多元化、個(gè)性化了。
《少年閏土》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思15
1．緊扣自己預設的教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。
2．注重課前預習。學(xué)生的課前預習有老師參與，學(xué)生不是流于形式的預習，而是學(xué)有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。
3．教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導性，利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生與文本、老師、學(xué)生之間形成對話(huà)，最后還讓學(xué)生與文本作者對話(huà)。
4．抓住文章重點(diǎn)，學(xué)習人物描寫(xiě)方法，在此基礎上突破難點(diǎn)。在學(xué)習人物描寫(xiě)方法時(shí)，我沒(méi)有給人物描寫(xiě)法“貼標簽”，而是讓學(xué)生結合具體描寫(xiě)，說(shuō)出自己覺(jué)得這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生學(xué)文后，我利用作業(yè)：“運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法，對自己最熟悉的同學(xué)做一個(gè)片段描寫(xiě)，寫(xiě)后全班交流，看別人能不能猜出自己寫(xiě)了誰(shuí)”，促進(jìn)學(xué)生運用。
5．忽略了語(yǔ)文字詞教學(xué)，對字詞沒(méi)有放到語(yǔ)言環(huán)境中加強訓練，學(xué)生缺少了字詞語(yǔ)感訓練；其次是沒(méi)有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒(méi)有指導學(xué)生讀出“盼、惜”；沒(méi)有指導學(xué)生讀出月夜刺猹的場(chǎng)面。實(shí)感惋惜。另外，教學(xué)設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學(xué)設計更細化，教學(xué)才會(huì )做得更細致化。
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