小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思1
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，它既是幫助學(xué)生識字和學(xué)好普通話(huà)的有效工具，也是學(xué)生認知銜接的橋梁和紐帶。小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目的是：通過(guò)《漢語(yǔ)拼音方案》的學(xué)習，正確培養熱愛(ài)漢語(yǔ)拼音的情感，樹(shù)立漢語(yǔ)拼音的法律意識，熟練掌握并能運用漢語(yǔ)拼音。小學(xué)低年級階段的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，重在積累、應用，不強調理性的東西。
本人多年來(lái)一直從事小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)工作，已經(jīng)教過(guò)好幾輪的漢語(yǔ)拼音，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍遇到了很多難點(diǎn)和困惑。如漢語(yǔ)拼音中的拼寫(xiě)規則，整體認讀音節的掌握等等問(wèn)題。雖然我也查了很多的資料，也問(wèn)過(guò)其他的一些老師，但有些問(wèn)題仍沒(méi)有徹底解決。我總設想能否對漢語(yǔ)拼音做一些調整，使漢語(yǔ)拼音更容易為低年級兒童所掌握，以減輕學(xué)生和老師的一些無(wú)謂的負擔。
我認為，可以從以下方面對漢語(yǔ)拼音作一些調整：
1、把ü的兩點(diǎn)還給小ü。
《漢語(yǔ)拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼時(shí)，為了便于書(shū)寫(xiě)，要省略ü上兩點(diǎn)，因為j、q、x不能和u相拼,所以學(xué)生不容易混淆。事實(shí)果真如此么？我從教小學(xué)低段語(yǔ)文多年，卻發(fā)現學(xué)生拼音作業(yè)上的錯誤，幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼時(shí)多了兩點(diǎn)，就是和n、l相拼時(shí)少了兩點(diǎn)，總是和u混為一談。多少年來(lái)，我和學(xué)生被ü上的這兩點(diǎn)兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭。不光是一年級的學(xué)生如此，到了高年級的學(xué)生遇到ü，也是錯誤多多。我相信其他的老師和學(xué)生一定也深有同感。省略了ü上兩點(diǎn)兒，不但沒(méi)省勁，倒讓老師和學(xué)生費了大勁兒糾錯，不但作業(yè)要反復做，老師在課堂上也要反復強調，浪費了很多寶貴的時(shí)間。不就是給ü寫(xiě)上兩點(diǎn)兒么？和n、l相拼時(shí)，我們寫(xiě)上兩點(diǎn)也沒(méi)有覺(jué)得有多少麻煩��！不寫(xiě)能方便到哪里去呢？寫(xiě)上兩點(diǎn)反而不會(huì )和u相混淆，學(xué)生拼起來(lái)也很方便。所以，我認為還是還原ü的本來(lái)面目，把ü的兩點(diǎn)還給小ü。至少當學(xué)生碰到ü和j、q、x相拼沒(méi)有省略?xún)牲c(diǎn)時(shí)也不能說(shuō)他是錯誤的，因為它本來(lái)確實(shí)是有兩點(diǎn)的��！
2、關(guān)于整體認讀音節的界定。
小學(xué)漢語(yǔ)拼音教材中的16個(gè)整體認讀音節可分為這樣幾種情況：
�。�1）zhi、chi、shi、ri：這四個(gè)音節的韻母都是舌尖后元音“-i”，發(fā)音時(shí)口形舌位不好掌握。把這四個(gè)音節當作整體來(lái)認讀，是為了避開(kāi)學(xué)習舌尖后元音“-i”的困難。zi、ci、si：這三個(gè)音節的韻母都是舌前元音“-i”，發(fā)音時(shí)口形舌位也不好掌握。把這三個(gè)音節當作整體來(lái)認讀，是為了避開(kāi)學(xué)習舌尖前元音“-i”的困難。
�。�2）ye：這個(gè)音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。如果按前一種理解，那么，把它作為整體來(lái)認讀，是為了免教拼寫(xiě)規則（《方案》規定：韻母ie自成音節，要把i改為y）；如果按后一種理解，則把它作為整體來(lái)認讀，是為了免教舌面前半低元音“ê”。
�。�3）yi、yin、ying、wu：這四個(gè)音節是按照《方案》規定的拼寫(xiě)規則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個(gè)音節當作整體來(lái)認讀，是為了不教拼寫(xiě)規則。
�。�4）yu、yue、yun、yuan：這四個(gè)音節是按照《方案》規定的拼寫(xiě)規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個(gè)音節當作整體來(lái)認讀，也是為了不教拼寫(xiě)規則。
我在對zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個(gè)整體認讀音節的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現，學(xué)生拼讀與否，結果是一樣的，發(fā)出來(lái)的音完全一樣，為什么一定不讓學(xué)生拼讀呢？《漢語(yǔ)拼音方案》指出“知、蚩、詩(shī)、日、資、雌、思”等字的韻母是i，既然韻母是i ，拼出來(lái)和不拼出來(lái)發(fā)音相同，那就沒(méi)有必要一定要學(xué)生把它們當作整體認讀音節。還有，把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作為整體認讀音節，那為什么j q x又可以和i拼讀而不作為整體認讀音節呢？而因為zhi、chi、shi、ri zi、ci、si是整體認讀音節，所以經(jīng)常有學(xué)生把ji、qi、xi也當作整體認讀音節。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整體認讀音節的話(huà)，就可以減少7個(gè)整體認讀音節，將大大減少學(xué)生記憶整體認讀音節的數量，學(xué)生掌握其他的整體認讀音節就容易得多，可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。
還有一個(gè)音節yan，它也是第一個(gè)字母i改為y，但教材卻沒(méi)有把它也列為整體認讀音節，這就給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)很大的麻煩�！稘h語(yǔ)拼音方案》指出，音節“yan”中的“a”相當于“ê”，但也不是真正的“ê”�！皔an”中的“an”不是“安”的音，實(shí)際讀“ên”，國際音標是［εn］。這就使學(xué)生在拼讀過(guò)程中怎么也發(fā)不好yan的讀音，因為按“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎么也拼不出“煙”的讀音。于是我只好想辦法去告訴學(xué)生y和an在一起，拼讀的時(shí)候口型要發(fā)生一些變化，這里的“an”不是真正的“an”。學(xué)生就有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦了，為什么明明是“an”老師卻硬說(shuō)它不是“an”呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，我自己都覺(jué)得說(shuō)不清楚，怎么能讓一年級的小朋友理解和掌握呢？我只能對他們說(shuō)，你們看到y和an在一起時(shí)，你不要拼讀，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認讀啊，作業(yè)中圈一圈“整體認讀音節”時(shí)不要把它也圈進(jìn)去啊。凡此種種，真讓學(xué)生和老師叫苦不迭。所以，我認為應該把音節“yan”作為整體認讀來(lái)教學(xué)，這樣學(xué)生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無(wú)奈。
3、關(guān)于漢語(yǔ)拼音三拼音節的拼讀方法 。
拼音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)就是三拼音節的拼讀方法。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生都能較快地掌握，但也有部分學(xué)生很難掌握。我想能否讓這些學(xué)生改變原來(lái)的三音連讀的拼讀方法，改為先把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g-ua—gua。這樣就能化難為易，讓拼讀三拼音節有困難的學(xué)生也能較快地掌握三拼音節。
在我和教過(guò)拼音的老師的交流中感到，大家也都碰到過(guò)以上類(lèi)似的問(wèn)題，對此，大家也都有同感。但也有人說(shuō)：“這是人家權威部門(mén)規定的，能改么？就這樣吧！又不是我們一個(gè)學(xué)校這樣，全國都按這個(gè)規定呢！”但我想，規則既然是人制定的，那么對于那些不合理的東西，就應該予以調整。人既能制定規則，也應該能改變規則，我們國家的憲法不也是根據實(shí)際情況作過(guò)多次修改嗎？我們教學(xué)上的改革就應該是改得讓老師和學(xué)生越來(lái)越輕松才好。
小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的教學(xué)后，孩子們開(kāi)始學(xué)習聲母了。聲母b p m f的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )四個(gè)聲母，能夠讀準音、認清形，并能正確書(shū)寫(xiě)。初步認識音節，學(xué)習兩拼法，能準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節。
在上課前，我了解到孩子們的基礎參差不齊，有的小朋友早就會(huì )讀這四個(gè)聲母了，有的小朋友則完全沒(méi)有接觸到過(guò)拼音，再加上孩子們剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。對于低年級小朋友來(lái)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應該怎樣調動(dòng)這些孩子的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：
一、游戲導入新課
上課伊始，我先用游戲法導入新課，采用點(diǎn)兵點(diǎn)將的方法讓學(xué)生認讀六個(gè)單韻母，接著(zhù)再復習和這些單韻母有關(guān)的`兒歌。這樣，學(xué)生在兒歌聲中鞏固了所學(xué)的單韻母。接著(zhù)相機出示情境圖引出四個(gè)聲母，引導學(xué)生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護大佛不要摸�！�
二、兒歌辨清聲母
由于部分學(xué)生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時(shí)將“b”讀成了“d”,對于學(xué)生犯的這種錯誤，我采用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個(gè)聲母都學(xué)完了，我再采用形式多樣的游戲法，幫助學(xué)生鞏固四個(gè)聲母的形。簡(jiǎn)單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據四個(gè)聲母的樣子，自己來(lái)編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如 “右下半圓bbb，右上半圓ppp ，像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”等。再配合一節簡(jiǎn)單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合著(zhù)手操，把孩子們的積極性調動(dòng)起來(lái)了，然后再指名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。另外我還采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。
存在的不足與改進(jìn)：
1.在教聲母時(shí)，因為有部分孩子在幼小銜接班已經(jīng)學(xué)過(guò)聲母，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，課堂上不夠遵守紀律。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。
2.音節的拼讀還有部分學(xué)生沒(méi)有掌握，如會(huì )讀成b-a---pa , 還有部分同學(xué)在拼讀時(shí)把聲母丟掉了，今后在教學(xué)中一定要關(guān)注一些拼音基礎差的同學(xué)的發(fā)音
小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思3
語(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具，在人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)程中起著(zhù)十分重要的作用。在我國，漢語(yǔ)在人們的學(xué)習生活中廣泛使用。因此，在小學(xué)一年級，必須學(xué)好漢語(yǔ)拼音，才能為將來(lái)的學(xué)習生活打下堅實(shí)的基礎。根據語(yǔ)文新課程理念，我在教學(xué)漢語(yǔ)拼音ao ou iu時(shí)，進(jìn)行了如下的思考并予以實(shí)施。
一、合理運用多媒體進(jìn)行教學(xué)
多媒體教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中能刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生更深入地理解學(xué)習內容，并記憶深刻。一年級學(xué)生注意力、自我調控能力較差，通過(guò)這種生動(dòng)的學(xué)習方式，讓他們看、聽(tīng)、說(shuō)、做，提高了學(xué)習效率。我在指導ao ou iu的發(fā)音前，都是首先出示有關(guān)的圖畫(huà)，學(xué)生先觀(guān)察圖再說(shuō)圖，然后配以動(dòng)作來(lái)發(fā)音，學(xué)生樂(lè )學(xué)，效果不錯。在指導發(fā)ao ou iu的四聲時(shí)，我反復將電腦鼠標在帶調韻母中滑動(dòng)，使韻母動(dòng)起來(lái)，學(xué)生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學(xué)目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個(gè)韻母的筆畫(huà)，學(xué)生模仿書(shū)空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生較容易地解決了重、難點(diǎn)，使教學(xué)效果事倍功半。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，我在這堂課中盡量運用這一方式。一年級學(xué)生表現欲強，只要合時(shí)合地地給他們機會(huì )，課堂上就會(huì )精彩不斷，達到意想不到的教學(xué)效果。我在教學(xué)中堅持貫徹學(xué)生教學(xué)生的方法，把主動(dòng)性交給學(xué)生，讓有能力的學(xué)生思當小老師，或范讀或領(lǐng)讀，學(xué)生們積極性很高，個(gè)個(gè)不甘示弱，爭著(zhù)當小老師，課堂學(xué)習氣氛濃烈，教學(xué)效果非常好。膽小的學(xué)生也敢站起來(lái)說(shuō)了；聲音小的學(xué)生也放開(kāi)了嗓門(mén)；詞匯貧乏的學(xué)生也說(shuō)起了成語(yǔ)，這是多么可喜的現象。尤其在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生當小老師上臺摘花帶讀音節并組詞，學(xué)生積極性很高，有的學(xué)生因沒(méi)當成小老師發(fā)出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的積極性
語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活中的語(yǔ)言豐富多彩。在學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)，為了鞏固學(xué)生的發(fā)音，我讓學(xué)生自己給音節加聲調并組詞，激活了學(xué)生的語(yǔ)言中樞，讓他們在已有的語(yǔ)言?xún)渲型诰虺稣_的詞匯。如教學(xué)zao的拼讀，學(xué)生加上三聲說(shuō)早上早；教學(xué)shao的拼讀，學(xué)生加上一聲說(shuō)燒柴的燒等。學(xué)生喜學(xué)善學(xué)，既鞏固了拼讀又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，這種緊密聯(lián)系學(xué)習經(jīng)驗再學(xué)習的做法使學(xué)習效果十分顯著(zhù)。摘花讀音節組詞的教學(xué)也是運用了這一做法，我發(fā)現，學(xué)生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發(fā)現！
四、 這次教學(xué)之后，我也總結了幾點(diǎn)不足之處
1、學(xué)生的合作意識還要加強：
由于學(xué)生的年齡較小，根據性格特點(diǎn)，基本上缺乏合作互助意識，合作學(xué)習環(huán)節不容易達到即定目標。我在這節課中沒(méi)有使用小組合作學(xué)習的方式，只是采取了學(xué)生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學(xué)生間相互的探討交流，在今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)。
2、課件的形式相對簡(jiǎn)單：
我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動(dòng)畫(huà)出現，效果會(huì )更好。這樣，學(xué)生在拼讀音節的同時(shí)加強了區分聲母和韻母的能力，發(fā)揮出課件的最大功效，讓學(xué)生在同樣的時(shí)間段里鞏固更多內容，提高學(xué)習效率。
3、聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節可以滲透句子的教學(xué)：
這節課的課堂結構還可以再進(jìn)行更細致地考慮，教學(xué)時(shí)間再緊湊些，就可以滲透句子的教學(xué)，讓學(xué)生用一個(gè)音節先組詞再說(shuō)句子，把字、詞、句聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，把課堂學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系得更廣更深，盡快提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的能力。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是未來(lái)社會(huì )的主人，我會(huì )堅持學(xué)習新課程理念，反復探究，在教學(xué)中實(shí)踐并隨時(shí)總結，為新時(shí)代的接班人打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思4
近幾年由于工作的需要，我經(jīng)常教一年級的學(xué)生，對于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)覺(jué)得學(xué)生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)、生動(dòng)事物的特點(diǎn)，故漢語(yǔ)拼音的教學(xué)必須想辦法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。所以在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、比賽等結合起來(lái),把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè )園中去學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè )。
我很注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。我對課堂開(kāi)始時(shí)師生問(wèn)好、學(xué)生的坐姿、起立發(fā)言時(shí)的站姿、舉手、課堂上的傾聽(tīng)、發(fā)言等常規習慣進(jìn)行訓練，學(xué)生都養成了良好的學(xué)習習慣，課堂學(xué)習學(xué)生參與性高，學(xué)習積極性也高。
讓學(xué)生自己去體會(huì )和感受：
如 j、q、x 與 ü 組成音節時(shí) ü 上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規則，我沒(méi)有直接去告知，而是讓學(xué)生從故事中去領(lǐng)悟出來(lái)，發(fā)現這個(gè)規則，這種學(xué)習是一種積極的、自主的。再如區別“b、d、p、q”幾個(gè)聲母的教學(xué)，我不是一味的去講解它們的不同之處，而是讓學(xué)生在動(dòng)手擺擺的過(guò)程中去區分，學(xué)生經(jīng)歷了這種分析、比較的過(guò)程之后，“b、d、p、q”的不同之處會(huì )深深地印在腦海中，并且以后再碰到這樣的問(wèn)題，也會(huì )動(dòng)手、動(dòng)腦去思考。這樣的設計加強了實(shí)踐操作，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中，進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐運用。在親身經(jīng)歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀(guān)的感知，學(xué)生的體驗就很深刻!在親身經(jīng)歷中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，有助于學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力的培養!
不足之處：
教師心態(tài)要調整。作為一名教師，無(wú)論上什么課，都要做到保持平常心態(tài)，切忌“急躁。漢語(yǔ)拼音的讀是聾孩子學(xué)習說(shuō)話(huà)的基礎，學(xué)生讀得不到位，學(xué)生拼讀不夠準確，還應加強技巧易于學(xué)生發(fā)音。
今后的教學(xué)中，我會(huì )努力學(xué)習，爭取更多的進(jìn)步，正所謂教無(wú)止境�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，借屈原的詩(shī)句自勉!
小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思5
這學(xué)期開(kāi)學(xué)將近兩個(gè)月了，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)已經(jīng)結束了，下面就漢語(yǔ)拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思
一、融入游戲，融入故事。
由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘蘋(píng)果”“一分鐘搶讀”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，我設計了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習趣。
二.編兒歌
兒歌是兒童喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習23個(gè)聲母時(shí)，一些學(xué)生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學(xué)生自己編成兒歌記憶。如：聽(tīng)廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個(gè)傘把ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個(gè)氣球qqq，切西瓜x(chóng)xx，像個(gè)2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個(gè)樹(shù)權yyy，一只烏鴉www。
三、拼音教學(xué)應圖、形、音結合記
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字母、音節、音節詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設計上還有所欠缺，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
四、動(dòng)作演示法，區分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區分了易混淆的字母。
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