三年級數學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的三年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級數學(xué)教學(xué)反思1
優(yōu)點(diǎn)：
1．讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2．讓學(xué)生在操作觀(guān)察中理解算理
在教學(xué)兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開(kāi)始算起（2）2為什么寫(xiě)在商的十位？（3）豎式中的4、12分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、12分別是怎么得來(lái)的，表示什么？
缺點(diǎn)：
缺乏新舊知識點(diǎn)的對比
本單元有兩次比較。其一：以有余數除法筆算方法為基礎，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著(zhù)很大的不同：以前學(xué)的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫(xiě)法的指導。
三年級數學(xué)教學(xué)反思2
除法的初步認識是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知平均分與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
這部分內容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權力交給學(xué)生，在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義。用平均分指導操作，讓學(xué)生用12個(gè)小物品代替竹筍平均分成4份，求每份是幾個(gè)。我請他們用上平均分來(lái)介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著(zhù)搶著(zhù)要上來(lái)表現。課堂成了充滿(mǎn)體驗和樂(lè )趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。解決了平均分之后，教師指出把12個(gè)小物品平均分成4份，每份是3個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
將數學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著(zhù)小熊貓請客串成串。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、分餅干、分蘋(píng)果、分西瓜。這些活動(dòng)全都是在小熊貓請客中發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統的學(xué)習，使學(xué)生的思維隨著(zhù)故事情節的發(fā)展更加活躍，更容易理解數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。
不足之處：
1、教師沒(méi)有完全吃透教材，除法算式的寫(xiě)法也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但教師只重視了口述，沒(méi)有讓學(xué)生在練習本上列算式。
2、除法算式的意義一帶而過(guò)就行了，反而教師在此多次重復，還讓學(xué)生跟讀，耽誤了不少時(shí)間，導致課堂容量小。
3、教師語(yǔ)言不夠精煉。
4、低年級教學(xué)應注意學(xué)生學(xué)習習慣的培養，教師應要求學(xué)生用完學(xué)具及時(shí)收起來(lái)。
三年級數學(xué)教學(xué)反思3
這一課的教材內容是基于上學(xué)期中學(xué)習的兩位數除以一位數的基礎上學(xué)習三位數除以一位數，三位數除以一位數這部分只是先是分為兩種情形進(jìn)行教學(xué)的，一種是百位能被整除的，讓學(xué)生列豎式，一起研究計算方法，因為有兩位除以一位數的知識經(jīng)驗，所以讓學(xué)生自己嘗試說(shuō)說(shuō)是怎樣計算的，老師在一旁引導。讓學(xué)生明白（1）要從被除數的最高位除起；（2）除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位；（3）運算順序從高位依次往下算。（4）在算每一位時(shí)，余下來(lái)的數要與下一位數合起來(lái)繼續算。同時(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，也提醒學(xué)生為了提醒計算的正確率可以運用乘法來(lái)檢驗。
通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看，學(xué)生存在以下問(wèn)題：①表內簡(jiǎn)單的除法口算出現錯誤。②橫式中忘記寫(xiě)答案。③余數大于除數的。
采取措施：讓學(xué)生復習表內口訣、多練習、多說(shuō)計算方法、積極用乘法進(jìn)行檢驗，逐步提高計算正確率。
三年級數學(xué)教學(xué)反思4
通過(guò)比賽導入課題，學(xué)生很快發(fā)現比賽存在不公平，激起學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)又復習了舊知。這樣的設計與學(xué)生的符合三年級學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學(xué)生的實(shí)際。
片斷一的教學(xué)過(guò)程從猜測、實(shí)驗、整理數據再到分析歸納這樣的過(guò)程，讓學(xué)生體驗了一般統計的方法。真正體現了學(xué)生的自主學(xué)習與合作探究，學(xué)生在愉快輕松的操作與活動(dòng)中獲得了知識，發(fā)展了與他人合作的意識與能力。記錄方法的學(xué)習不是由教師灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活獲得的信息，根據已有的生活經(jīng)驗自主地探討出畫(huà)“正”字的方法，不僅學(xué)會(huì )這個(gè)方法，而且明白了知識產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí)，教師巧妙地結合多媒體的演示，讓學(xué)生較為直觀(guān)地掌握了方法，在最短的時(shí)間內最快捷地獲得了技能，提高了課堂教學(xué)的效率。教者通過(guò)多媒體演示明確活動(dòng)要求，簡(jiǎn)潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學(xué)生的活動(dòng)實(shí)效性提供了保障。
智力闖關(guān)的練習重在讓學(xué)生根據事件發(fā)生可能性的結果來(lái)判斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須經(jīng)歷由果索因的逆向思維過(guò)程，培養了學(xué)生綜合應用數學(xué)知識的能力。同時(shí)也了展了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。拓展延伸練習的素材都來(lái)源于生活。真實(shí)、生動(dòng)、有趣的錄相畫(huà)面不僅再次激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生充分感受了數學(xué)源于生活而又應用于生活，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè )于觀(guān)察生活、在生活中發(fā)現數學(xué)知識的情感。
三年級數學(xué)教學(xué)反思5
感觸一：注重學(xué)習過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題。
教學(xué)24x12=？時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”，再由學(xué)生進(jìn)行“計算”。計算過(guò)程中有學(xué)生進(jìn)行“口算”，有學(xué)生進(jìn)行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規范，呈現出算法多樣化的思維環(huán)境。在指導用豎式計算時(shí)，我采用：一讓學(xué)生自己先體會(huì )計算過(guò)程，二說(shuō)是怎樣算的，三辯借助多媒體每一步是怎樣得來(lái)的，為什么是這樣？四小結計算方法，五練習，“五步曲”逐層深入。在整個(gè)計算活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生提供了充分的思考空間和時(shí)間，讓其經(jīng)歷計算過(guò)程，允許并鼓勵他們有不同算法，在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，鼓勵學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
感觸二：準確捕捉了課堂生成問(wèn)題，發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導作用。
學(xué)生是課堂的主人，教師應該根據學(xué)生學(xué)習的需要及時(shí)的改變教學(xué)思路，靈活的改變教學(xué)設計，如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在這節課中也得到了體現。
在處理“第二個(gè)因數的個(gè)位與第一個(gè)因數乘的積時(shí)有進(jìn)位應如何算”
這一難點(diǎn)時(shí)，先指導算理，讓學(xué)生初步能夠明白。然后引用學(xué)生最容易出錯的地方
“用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數有進(jìn)位又怎么辦”這一問(wèn)題展開(kāi)后面的教學(xué)。我敏銳地捕捉到了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的存在的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學(xué)生去探究，進(jìn)行算理的指導。通過(guò)比較與講解，及時(shí)幫助了學(xué)習障礙，發(fā)揮了教師“傳授與解惑指導作用”。
感觸三：練習應有層次性和多樣化。
學(xué)生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學(xué)生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過(guò)程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學(xué)生獨立完成。教師點(diǎn)評然后進(jìn)行練習鞏固，練習的設計要注重多樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注重練習的層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。練習是計算教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生對計算技能和算理的形成與消化、理解與掌握，往往是通過(guò)練習來(lái)檢驗，同時(shí)還能促使學(xué)生感悟、優(yōu)化算法，提高計算的正確率。在練習設計時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。同時(shí)注意“以趣引導”，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我樂(lè )學(xué)”。
感觸四：教學(xué)中出現的不足
在讓學(xué)生自己試做24x12=？過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )做，我腦子一片空白，不知怎么辦才好，最后改變了備課思路，由小組合作學(xué)習變成啟
發(fā)式進(jìn)行引導，效果還是不錯的。但在總結筆算的方法時(shí)，應該加上小組討論這一環(huán)節，會(huì )更好。
對于計算教學(xué)，需要我們教師做到服務(wù)生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。例如：最后我加了一道趣味數學(xué)題12x11,36x11通過(guò)計算發(fā)現其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人，計算教學(xué)一定會(huì )更加精彩！
三年級數學(xué)教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握一位數乘兩位數、一位數乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進(jìn)行口算。
在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來(lái)解決口算問(wèn)題。這可能是因為以前學(xué)的筆算方法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了，自然會(huì )影響學(xué)生后面知識的學(xué)習，面對這一問(wèn)題，我選擇了比較保守的方法�？磮D學(xué)習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學(xué)中可以讓學(xué)生比較末尾沒(méi)有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡(jiǎn)便的計算方法。通過(guò)孩子們自主探究，引導他們一起總結了口算方法：用一位數分別去乘另一個(gè)因數的每個(gè)數位上的數，然后把乘得的積相加；當末尾有：“0”時(shí)，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數，最后在計算結果里把省略的“0”補上。
反思本節課教學(xué)我認為口算知識的教學(xué)非常重要的，因為這部分知識在學(xué)習中如果掌握好了，對學(xué)生的口算速度和正確率都會(huì )有提高。但是在練習時(shí)還是有部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算，我就采用讓學(xué)生多說(shuō)口算過(guò)程的方法進(jìn)行強化訓練，并逐步簡(jiǎn)練口算過(guò)程，爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如：出示 16×2=讓學(xué)生說(shuō)出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎上可以直接說(shuō)出第三步。如：13×6可以直接說(shuō)出60+18=78通過(guò)這樣的練習，學(xué)生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了準備。
三年級數學(xué)教學(xué)反思7
《買(mǎi)文具》一課是學(xué)生在三年級學(xué)過(guò)“除數是一位數的除法”這一基礎上學(xué)習的“除數是整十數的除法”。
本課教學(xué)中我首先通過(guò)“買(mǎi)文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現實(shí)題材中讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題并用多種方法解決問(wèn)題，這不僅充分利用了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗這一寶貴的學(xué)習資源，而且表明了學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化；然后將問(wèn)題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點(diǎn)，掌握基本的筆算方法；在解決問(wèn)題的過(guò)程中先估商，再計算，將對估算意識的培養滲透在每個(gè)環(huán)節中；最后通過(guò)適當的練習幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。
一節課下來(lái)自認為很完美，認為學(xué)生已有了一定的認識，應該很好接受。結果在練習中發(fā)現錯誤百出：
1、商的位置不對，尤其是商是兩位數的。
2、當商是兩位數時(shí)，寫(xiě)上十位上商后不知道跟除數相乘，直接寫(xiě)一個(gè)跟被除數一樣的數。比如：“100除以10” ，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進(jìn)行計算。也就是十位上商1與除數相乘應得10，而有些同學(xué)直接寫(xiě)出商10，與除數相乘得100。
3、做“140除以20”這樣的題時(shí)，應是個(gè)位上7與20相乘得出140，而有的同學(xué)寫(xiě)商的位置不對，把商寫(xiě)在十位上，再把7與除數相乘得14，個(gè)位上的商又補上0。
三年級數學(xué)教學(xué)反思8
《買(mǎi)書(shū)》是北師大版小學(xué)數學(xué)教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時(shí)。本課是學(xué)生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數，會(huì )比較小數大小的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課把探討小數加法的算法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問(wèn)題；理解小數點(diǎn)一定要對齊，是因為相同單位的數值才能相加減的緣故，小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊；讓學(xué)生了解小數加減法類(lèi)似于整數加減法，把小數加減法融合到學(xué)生已有的整數加減法的經(jīng)驗中，把解決問(wèn)題的過(guò)程與學(xué)習加減法計算結合起來(lái)，體會(huì )加減計算與生活的密切聯(lián)系。
這一課是在學(xué)生對小數有了初步認識的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，所以課開(kāi)始，我直接出示了生活情景《買(mǎi)書(shū)》：淘氣在書(shū)店買(mǎi)了一本《童話(huà)故事》，花了3.2元。他又買(mǎi)了一本《數學(xué)世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？你會(huì )計算嗎？由于課前指導學(xué)生進(jìn)行了有效預習，所以我讓學(xué)生直接進(jìn)行小組交流。請一個(gè)小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來(lái)板演。學(xué)生的方法果然各不一樣，以下是三個(gè)小組出現的不同做法:
1組： 5組： 六組：
3元＋11元＝14元 323．2
2角＋5角＝7角+115＋11．5
14元＋7角＝14元7角14714．7
�。ㄒ簿褪�14.7元）
交流時(shí)分別請這幾位組長(cháng)談?wù)勛约菏窃趺聪氲�。一組組長(cháng)說(shuō)我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把兩個(gè)結果合在一起，就得到了一共花了多少元。五組組長(cháng)說(shuō)：我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來(lái)得到147角，改寫(xiě)成用元作單位就是14.7元。六組組長(cháng)說(shuō)：列豎式時(shí)只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫(xiě)成了14.7元。三位組長(cháng)說(shuō)的都很有道理，我就請同學(xué)們展開(kāi)討論，后兩種筆算的方法之間是否有某種聯(lián)系呢？在進(jìn)行討論之后，學(xué)生發(fā)現，今天要學(xué)習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法一個(gè)想的過(guò)程，他們的差別就在于小數點(diǎn)的處理上�？催@些學(xué)生討論地這么熱烈，學(xué)習這么認真，我完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立完成練習，檢查時(shí)我驚奇地發(fā)現，全班95%的同學(xué)全隊，較好的掌握了本課知識，課堂小結時(shí)我就繼續鼓勵學(xué)生探究：今天學(xué)習的小數加減法，你們還有什么疑問(wèn)嗎？或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯(lián)系，學(xué)生很快提出了很多的問(wèn)題：如果相加或相減后小數部分末尾有0怎么辦？如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎么計算？如果被減數是一個(gè)整數，而減數是一個(gè)小數，那怎么辦？如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的思考，怎么會(huì )提出這么有質(zhì)量的問(wèn)題！我大大地表?yè)P了他們的探究精神，顯然這兩個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們極大的興趣，我就順勢讓他們展開(kāi)討論，在討論中學(xué)生再次深化了對小數加減法的認識，不知不覺(jué)中課堂上竟把后面要學(xué)習的小數減法的教學(xué)內容給提示了。
一節課很快就結束了，同學(xué)們誰(shuí)也沒(méi)有離開(kāi)教室，他們對小數進(jìn)位加減法產(chǎn)生了極大的興趣，有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學(xué)生的探究精神而高興，也讓我進(jìn)一步體會(huì )到了，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，帶給老師和學(xué)生的高效與快樂(lè )。
三年級數學(xué)教學(xué)反思9
1、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
小學(xué)三年級的數學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)過(guò)程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。三年級數學(xué)教材采用的是蘇教版，課前我鉆研教材，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的具體情況來(lái)選定具體的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時(shí)間而且使學(xué)生比較容易的獲得知識，從而簡(jiǎn)化了學(xué)習內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。對于學(xué)生自身的厭學(xué)情緒，我通過(guò)與學(xué)生聊天來(lái)獲得具體學(xué)生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。
2、學(xué)困生比較多：
數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的兩個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習上困難比較大的學(xué)生也不算少，我針對這個(gè)現象也做了比較多的工作，然后就具體問(wèn)題具體解決。主要采取了下列措施：
�。�1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，就是讓成績(jì)好點(diǎn)的同學(xué)去幫助學(xué)習有困難的同學(xué)，實(shí)現共同提高。
�。�2）作為教師每天都做好關(guān)于學(xué)困生的輔導工作。
�。�3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習計劃、學(xué)習目標，并努力實(shí)現。
3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好：
三年級的學(xué)生開(kāi)始模仿高年級學(xué)生的寫(xiě)字風(fēng)格和寫(xiě)字速度，課堂上有老師監督字寫(xiě)的還比較正規，但是家庭作業(yè)在沒(méi)有家長(cháng)和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān)，同時(shí)與監督力度不夠有很大關(guān)系，因此與家長(cháng)交流反映是非常及時(shí)的，通過(guò)一段時(shí)間與家長(cháng)溝通，學(xué)生字跡潦草的現象也有了一些改善。
4、學(xué)生不喜歡演算的現象較為嚴重：
現在幾乎每個(gè)數學(xué)老師都在說(shuō)現在的學(xué)生計算能力太差了，計算題失分太多，以至于成績(jì)不夠理想。我們班的學(xué)生也是一樣，對于一步的計算題，老師要求用豎式計算，學(xué)生就用豎式計算，可是對于教師沒(méi)有要求的計算題學(xué)生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時(shí)間又容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)辦法只好采取了做錯一題要罰做五題的措施，不過(guò)效果也有一些，這次期末考試兩個(gè)班的失分率降低了許多，值得欣慰。
總之，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。時(shí)間可以使我們的經(jīng)驗不斷增加，努力學(xué)習，不斷反思，我相信我們的能力肯定會(huì )有所提高。
三年級數學(xué)教學(xué)反思10
半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的.課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：
1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
任小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例課，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2.對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級一班為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均在兩班前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。
總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。
三年級數學(xué)教學(xué)反思11
一、教材簡(jiǎn)析：
人教版小學(xué)數學(xué)第五冊《數學(xué)廣角》是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的排列數和組合數。與二年級上冊教材相比，本冊教材內容更加系統和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的有條理的思考。
二、設計理念：
《新課程標準》中提出“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。本節課給學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—猜測—實(shí)踐—驗證等數學(xué)活動(dòng)，解決生活中簡(jiǎn)單的排列與組合問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，體會(huì )探索的樂(lè )趣，培養學(xué)生數學(xué)的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。
三、設計意圖：
本節課的教學(xué)以數學(xué)課程標準的基本理念為指導，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師組織和引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、合作交流、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)思想方法的過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)有序思考方法的理解，而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )探索數學(xué)知識的方法和如何用數學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—猜測—實(shí)踐—驗證等數學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
①實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。
教與學(xué)都要以“做”為中心，“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)，感悟數學(xué)。本節課設計了讓學(xué)生動(dòng)手用衣服卡片、數字卡片來(lái)擺一擺、連一連、算一算，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )清晰、有條理的有順序的思考問(wèn)題，體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”的快樂(lè )，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，操作能力和分析推理能力。
②合作交流——讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。
課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作交流，力求為學(xué)生構建平等自由的對話(huà)平臺，本節課讓小組的同學(xué)交流，你是怎樣搭配衣服？用“7”“3”“9”能組成多少個(gè)不同的三位數？小組合作擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在積極、活躍、自由的交流氛圍中，產(chǎn)生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，讓個(gè)體的經(jīng)驗通過(guò)與同伴、教師的交流活動(dòng)中，養成與人合作的良好學(xué)習習慣，在交流活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題中有序的思考過(guò)程，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
③聯(lián)系生活——讓學(xué)生“用數學(xué)”。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要體現生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本課通過(guò)衣服、早點(diǎn)的搭配、路線(xiàn)圖、開(kāi)密碼鎖、參觀(guān)順序等情境創(chuàng )設，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)習有序思考問(wèn)題的方法，注重引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既加深對數學(xué)知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。
《數學(xué)廣角》
——《有序的搭配》預案
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)踐等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單的事物排列數和組合數。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察分析推理能力，有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數學(xué)在生活中的應用，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。
4、培養學(xué)生初步養成與人合作交流的良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在活動(dòng)中有條理地全面思考問(wèn)題，經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單的排列組合過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出事物的排列數和組合數。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件和衣服卡片、數字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
1、談話(huà)激趣。
2、課件出示衣服圖：兩件上衣、三件下裝
引導學(xué)生觀(guān)察，提出問(wèn)題：一件上衣搭配一件下裝，有多少種不同的穿法？
學(xué)生可能猜測：生：4種
生：5種
生：6種
……
二、實(shí)踐操作，解決問(wèn)題。
1、衣服的搭配問(wèn)題。（例題1）
學(xué)生操作擺衣服卡片，說(shuō)說(shuō)最多有幾種不同的穿法？
�。ㄐ〗M合作擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，連一連）
2、早點(diǎn)的搭配問(wèn)題。
課件出示點(diǎn)心圖。
引導學(xué)生思考：
飲料和點(diǎn)心只能各選一種。
兩種飲料與四種點(diǎn)心有幾種不同的搭配方法？
兩種飲料與五種點(diǎn)心有幾種不同的搭配方法？
三種飲料與五種點(diǎn)心有幾種不同的搭配方法？
……
3、行走路線(xiàn)的問(wèn)題。
課件出示路線(xiàn)圖
小組討論：從樂(lè )樂(lè )家去動(dòng)物園一共有幾條不同的路線(xiàn)？
�。▽W(xué)生匯報交流）
3、開(kāi)密碼鎖問(wèn)題。（例題2）
出示密碼鎖
學(xué)生猜測密碼可能是幾？
�。ㄐ〗M合作研究，討論開(kāi)鎖方案）
展示開(kāi)鎖方案
三、拓展應用，課外延伸。
1、課件出示動(dòng)物園：要參觀(guān)海洋館、大象館、熊貓館有幾種不同的參觀(guān)順序？
2、今天這節課你有什么收獲？
《數學(xué)廣角》
《有序的搭配》這節課是人教版小學(xué)數學(xué)第五冊《數學(xué)廣角》的知識，重在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—猜測—實(shí)踐—驗證等數學(xué)活動(dòng)，找出事物的排列數和組合數。初步培養學(xué)生有順序、有條理全面思考問(wèn)題。本節課以樂(lè )樂(lè )去動(dòng)物園為主線(xiàn)，通過(guò)衣服、早點(diǎn)的搭配，路線(xiàn)圖、開(kāi)密碼鎖，參觀(guān)順序等情境創(chuàng )設，學(xué)生在擺一擺、連一連、算一算這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì )了清晰，有條理有順序的思考問(wèn)題。體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。為學(xué)生提供了平等自由的對話(huà)平臺，在交流活動(dòng)中，學(xué)會(huì )表示解決問(wèn)題中有序的思考過(guò)程。本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。通過(guò)教學(xué)發(fā)現我對本節課的課堂生成預計不足，學(xué)生一下子就能算出衣服共有6種不同的穿法。今后如何開(kāi)展師生評價(jià)，生生評價(jià)，以及有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情等方面還要多下功夫。
三年級數學(xué)教學(xué)反思12
今年接收的學(xué)生底子較弱，口頭表達能力其差，數學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有幾個(gè)能流利的說(shuō)出來(lái)。實(shí)在是一個(gè)非常不行的班子。而且學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，似乎也被過(guò)去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的情緒是非常的厭倦，難以調動(dòng)。再加上這幾年，我都是從一年級開(kāi)始帶學(xué)生，跟班上的好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點(diǎn)。而這個(gè)班，雖說(shuō)只是三年級學(xué)生，可是厭倦數學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度了。頭痛!
如何使這樣的一班學(xué)生，重新喜歡學(xué)數學(xué)，激發(fā)出他們學(xué)習興趣與激情呢?
這兩個(gè)周我都在不斷的試圖了解這班學(xué)生，試圖去了解他們的想法與過(guò)去的學(xué)習狀況，可是畢竟我在他們班的時(shí)間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過(guò)他們的老師的意見(jiàn)。實(shí)際情況如何，我到現在還是不清楚。
不過(guò)，根據以往的經(jīng)驗，孩子始終離不開(kāi)他們活潑、貪玩的天性。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，我利用了游戲來(lái)吸引他們。的確，數學(xué)游戲雖然不是非常的刺激，可是對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習數學(xué)的魅力來(lái)引導他們走回學(xué)數學(xué)的正確道路，暫時(shí)，還是操之過(guò)急。還是一步一個(gè)腳印，慢慢來(lái)吧。
三年級數學(xué)教學(xué)反思13
今次由中山市教委命題的試題考察知識面比較全面，比較廣，難度也比較適中，符合三年級學(xué)生的知識水平�，F在我具體分析一下今次期末考試我校的得與失。
一．計算部分。今次測驗卷計算題部分分兩類(lèi)，第一是口算，口算部分采取小組合作形式，題目難度適中并偏向容易，所以學(xué)生得分都比較高，口算平均分為18.5左右，但遺憾得是，我覺(jué)得這份題沒(méi)有分數和小數口算，知識面還不夠全面。第二是列豎式計算，分兩類(lèi)，第一類(lèi)不需要驗算，第二類(lèi)要求驗算。這兩道題得分比較高，但70×53何272÷3這題，有小數學(xué)生出錯。
二．基礎知識部分。
試卷第三大題是填空題，主要考查學(xué)生的基礎知識。其中比較簡(jiǎn)單，出錯率小的題目有1、2、3、4、6、7、10、11，而5、8、9題出錯比較多。其中第五題考察長(cháng)度單位和重量單位，第一小題第二個(gè)空“從家到學(xué)校600（）”，部分學(xué)生由于復習時(shí)做習慣填“千米”，在做題時(shí)在此出錯。第八題要學(xué)生先測量再填空，考察了學(xué)生正方形的周長(cháng)和面積的計算。部分學(xué)生沒(méi)有弄懂題意，同時(shí)，造成失分的原因還有很多學(xué)生不寫(xiě)單位，這也是我們老師在復習時(shí)沒(méi)有提及到的，這以后需要改進(jìn)。
第四大題是選擇題�？疾炝藢W(xué)生平面圖形和空間圖形知識，乘法的估算知識，閏年二月天數知識。其中第5題出錯率比較高，部分學(xué)生選擇了“兩個(gè)圖形的面積一樣大”，主要沒(méi)有發(fā)現第二個(gè)圖形多出一小格。
三．動(dòng)手操作題。
主要考察了平移的知識。第一小題基本上都得分，而第二小題還是一個(gè)難關(guān)，全級四分之一的學(xué)生出錯，主要是沒(méi)有移夠格子，移多或移少。
四．解決問(wèn)題部分。
這一部分共有五道題，分別考查了兩步計算、求平均數、長(cháng)方形正方形面積計算和單位轉換以及與年與日有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
第一小題：是典型的除法兩步計算應題，學(xué)生大多數使用208÷2＝104（只）104÷4＝26（只）這種方法，小數同學(xué)使用2×4＝8（人）208÷8＝26（只），而極小數學(xué)生使用了208÷4＝52這一個(gè)算式，沒(méi)有弄明白數與數之間的關(guān)系。
第二小題：提到了計劃“一個(gè)月”，但實(shí)際圖中的條件不是30天，而是23天。部分學(xué)生條件反射，一看到“一個(gè)月”便不假思索，給你來(lái)個(gè)30天，結果就是20×30＝600。每個(gè)班獨有5到8個(gè)這樣的學(xué)生。
第三小題：題目其實(shí)就是鋪地磚問(wèn)題的形式轉變。測驗卷出現過(guò)類(lèi)似題目，復習時(shí)也三番四次強調過(guò)（我太羅唆了），所以學(xué)生印象深刻。知道先算好一個(gè)磚面積。但有三分之一的學(xué)生還是出錯，由于題目全部屬于文字，而且有三個(gè)問(wèn)題，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完全理解可是有點(diǎn)難度呀�。ㄏＭ鼍淼睦蠋熞⒁�，以后要把問(wèn)題分開(kāi)來(lái)寫(xiě)，行不行？）所以部分中下生不管你“三七二十一”，給你來(lái)個(gè)30×7，問(wèn)他為什么這樣做，曰：題目只有兩個(gè)數字呀！不錯，還知道用乘法。
第四小題：做得比較好。
第五小題：統計與求平均數。統計圖屬于條型統計圖，其中1、3、4小題做得不錯，而第2小題不少學(xué)生算出總數32后直接填寫(xiě)在括號里，沒(méi)有求出平均數。這里屬于平時(shí)沒(méi)有認真要求學(xué)生認真審清題目。
總的來(lái)說(shuō)，今次期末考試，我校三年級基本上完成任務(wù)，取得的成績(jì)也比較理想。復習工作也比較到位，很多類(lèi)似的題型都在復習中提到。但部分知識也不較扎實(shí)，尤其是后進(jìn)生還沒(méi)有完全轉化，仍然有四個(gè)學(xué)生不及格，而且有3個(gè)學(xué)生低于50分，這是下階段要努力的。下一學(xué)年，我們級組將再接再厲，爭取有更大的突破。
三年級數學(xué)教學(xué)反思14
【場(chǎng)景一】：
師：老師手里有一根鐵絲，看看可以做什么？
生：可以圍成一個(gè)長(cháng)方形。
師：這根鐵絲長(cháng)24厘米，如果給你，打算怎么圍？可以圍出幾個(gè)形狀的長(cháng)方形？
生：先圍一半。
師：（將鐵絲對折），舉著(zhù)問(wèn)：這是什么？
生：一條長(cháng)加一條寬。
師：繼續折，折好長(cháng)方形的兩條長(cháng)與一條寬，再怎么折？（生示意他再將長(cháng)的一條邊折過(guò)去，正好是一個(gè)長(cháng)方形。
�。◣熇^續演示，又得到了一個(gè)長(cháng)方形）師問(wèn)：這些形狀不同的長(cháng)方形，面積會(huì )怎樣？
生1：它們的周長(cháng)一樣，面積不一樣大。
生2：面積應該是一樣大的。
生3：不管怎么圍，周長(cháng)一樣，面積也相等。
師：現在出現了兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，板書(shū)"周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積也相等。"
這僅僅只是我們的猜想，究竟對不對？想辦法驗證才行，你有什么辦法來(lái)驗證？在小組里說(shuō)說(shuō)。
【反思】：這是新課的引入，很樸實(shí)。但細細品味，就不那樣簡(jiǎn)單。從老師手里的鐵絲，思考圍長(cháng)方形的多種可能性，從而引發(fā)學(xué)生猜想"周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積會(huì )怎么樣？"老師提供有效"刺激物"，引起學(xué)生的認知沖突。這是智慧的開(kāi)端。
【場(chǎng)景二】：
師：現在請大家來(lái)交流一下，你在方格紙上怎么畫(huà)的長(cháng)方形？
生1：我畫(huà)了三個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)與寬分別是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米與5厘米（出示圖畫(huà)）。我得到的結論是：周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積不相等。
師：（板書(shū)長(cháng)與寬的長(cháng)度）看這位同學(xué)畫(huà)的長(cháng)方形，與我們圍的長(cháng)方形一樣嗎？周長(cháng)符合什么條件？
生2：周長(cháng)是24厘米。
師：通過(guò)驗證，剛才的結論"周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積也相等"是錯的。板書(shū)（×）
我還發(fā)現剛才驗證時(shí)，很多同學(xué)出了問(wèn)題。驗證不出來(lái)，有誰(shuí)知道？
生3（不解地）：我畫(huà)的長(cháng)方形的長(cháng)與寬分別是8和2，還有6和5，所以做不出來(lái)。
師：他所畫(huà)的長(cháng)方形的周長(cháng)怎么樣？（不相等，不是24）
生4：我畫(huà)的兩個(gè)長(cháng)方形的面積都是24平方厘米。
師：通過(guò)剛才的操作，是不是有這樣的想法：有了猜想，怎么來(lái)驗證呢？
生5：先要看長(cháng)方形的周長(cháng)是不是24厘米。
師：對，先畫(huà)兩個(gè)長(cháng)方形，周長(cháng)24厘米，再通過(guò)計算判斷它們的面積是否相等。那么，有的同學(xué)畫(huà)2個(gè)，有的畫(huà)3個(gè)，是不是越多越好，你們認為畫(huà)幾個(gè)？
生6：我認為畫(huà)兩個(gè)就可以了。
師：對，只要舉個(gè)反例就行，不必再畫(huà)3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)。
【反思】：從猜想到驗證，大膽放手讓學(xué)生自己來(lái)探究，親歷知識的形成過(guò)程。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，思維對象從鐵絲轉借到"圖畫(huà)"，從關(guān)注圖形形狀的不同，轉向關(guān)注"周長(cháng)相等的情況下，面積的大小關(guān)系"這正是潘老師設計的精妙之處，學(xué)生始終置身于教師為其創(chuàng )設的探究和討論的情景中，興趣盎然，在獨立思考、小組學(xué)習中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，綜合比較，作出判斷，這是一種高層次的智慧互動(dòng)。
【場(chǎng)景三】：
師：通過(guò)剛才的操作，我們已經(jīng)知道了周長(cháng)相等的長(cháng)方形，面積不相等。用24厘米的鐵絲，可以圍成多個(gè)不同的長(cháng)方形。那么，在什么情況下，畫(huà)出來(lái)的長(cháng)方形面積比較大？有沒(méi)有這樣一個(gè)規律？如果有，怎么去發(fā)現呢？（師出示剛才畫(huà)的長(cháng)方形：長(cháng)10厘米，寬2厘米）想像一下，還可以怎么畫(huà)？
生：長(cháng)還可以是11厘米，寬1厘米。
師：你還能想出多少？請你把這些數據整理在下面的表格里，看看有什么規律。
學(xué)生獨立練習，稍后反饋。
展示兩份學(xué)生作品：
師：比較一下，你喜歡哪一種？
生1：我比較喜歡第二種。
生2：第二種按順序寫(xiě)，感覺(jué)很清楚。
師：是呀，有序地思考，便于歸類(lèi)（媒體隨即出示了相應的長(cháng)方形直觀(guān)圖）
師：仔細看看，什么時(shí)候面積最大？有沒(méi)有什么規律。從自己的表格里找一找，想好了應該怎么表達，再與同學(xué)交流。
生1：我們小組里發(fā)現了：圍的長(cháng)方形長(cháng)越長(cháng)，寬就越短。
生2：我有這樣一個(gè)想法：周長(cháng)一樣的長(cháng)方形，越來(lái)越方的長(cháng)方形面積最大。眾笑。（潘老師讓他上臺在屏幕上指了指，才明白他其實(shí)指越來(lái)越接近的正方形）
生3：寬越大，面積越大。（很多學(xué)生持懷疑態(tài)度。）
生4：長(cháng)與寬越接近，面積越大。
師：（指著(zhù)圖形小結）：周長(cháng)相等的長(cháng)方形，長(cháng)與寬越接近，面積越大。
那么，周長(cháng)相等的長(cháng)方形，長(cháng)與寬（相等），面積最大。（老師邊提問(wèn)邊板書(shū)，引起學(xué)生有意注意）
師：周長(cháng)24厘米的長(cháng)方形，周長(cháng)與面積有這樣的規律，那么所有周長(cháng)相等的長(cháng)方形里，都有這樣的規律嗎？怎么來(lái)驗證。
學(xué)生任意出題，繼續驗證......
師：那么，面積相等的長(cháng)方形，周長(cháng)一定相等嗎？請大家課后自己繼續去猜想并驗證。
【反思】：從場(chǎng)景二到場(chǎng)景三，學(xué)生的思維在不斷跳躍著(zhù)。一開(kāi)始很多學(xué)生的思考帶著(zhù)盲目性，無(wú)序性，究竟有多少種可能性，往往想一個(gè)長(cháng)，找一個(gè)對應的寬。潘教師十分敏感地觀(guān)察學(xué)生的研究狀況，通過(guò)比較，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注解決問(wèn)題的有序策略，引導學(xué)生掌握這種數學(xué)思想方法。課未部分的開(kāi)放題，層層遞進(jìn)，拓寬了學(xué)生的思維空間。
【反思】：
"數學(xué)教學(xué)"不僅要讓學(xué)生獲得知識和技能，而且要促使他們生成智慧和人格。"整節課用一根鐵絲，一張長(cháng)方形紙，屏幕上只有幾個(gè)長(cháng)方形的直觀(guān)圖，圍繞長(cháng)方形周長(cháng)與面積的關(guān)系，進(jìn)行了一系列有效的操作活動(dòng).
一系列操作探究活動(dòng)，沒(méi)有純粹的周長(cháng)與面積計算練習，實(shí)際上在顯性的操作后面，是隱性的復習鞏固練習。學(xué)生在畫(huà)圖、計算中，熟練掌握了周長(cháng)與面積的計算，掌握長(cháng)方形與正方形的內在聯(lián)系。在經(jīng)歷"猜想----驗證----結論，從特殊結論推廣到一般結論"的過(guò)程中，借助具體可感的材料，引導學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在習得知識的同時(shí)，不斷生成了智慧。
在"傾聽(tīng)----喚起---表達---碰撞"中，以教材為載體，不斷創(chuàng )生教材，給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習空間。課堂上讓學(xué)生學(xué)習舉反例的方法，進(jìn)行數學(xué)推理訓練，讓學(xué)生比較整理的方法，學(xué)習有序思考策略......課堂上出現了真實(shí)的問(wèn)題。
三年級數學(xué)教學(xué)反思15
教學(xué)《有余數的除法》，設計時(shí)是從創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學(xué)習中，表面看起來(lái)課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習效果也較好。但如果深入地去反思本節課，就會(huì )發(fā)現本節課“生活味”沖淡了“數學(xué)味”，對孩子的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了一定的負作用，表現在：一方面，孩子過(guò)多地關(guān)注生活情節，孩子們對生活情景的興趣大于對數學(xué)知識本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費時(shí)間較多，導致練習的量不夠，使課堂教學(xué)沒(méi)有達到高效。
是否數學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實(shí)實(shí)在在的數學(xué)教學(xué)中追求實(shí)效呢？基于這樣的思考，我重新設計了《有余數除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數學(xué)課的“數學(xué)味”，在新課標下的數學(xué)課堂上做一種新的嘗試。
總之，教學(xué)后，我深深體會(huì )到：在教學(xué)上首先應為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”；其次，提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的思考；最后要構建生活的數學(xué)學(xué)習原型，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達……。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。
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