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《蜜蜂引路》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-08 11:29:54 教學(xué)反思 我要投稿

《蜜蜂引路》教學(xué)反思15篇

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的《蜜蜂引路》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思15篇

《蜜蜂引路》教學(xué)反思1

  這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,最后自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導學(xué)生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細觀(guān)察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。

  因為本課生字較少,難度不大,在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養獨立識字潛力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復習鞏固生字。透過(guò)這一探究性學(xué)習,能夠從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。

  在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫(huà),即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣,有利于學(xué)生審美感的培養。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思2

  《蜜蜂引路》這篇課文的情節非常簡(jiǎn)單:列寧去找養蜂人,發(fā)現路邊有無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞?此萍妬y的蜂群,在列寧眼中卻有著(zhù)清晰的規律。最后他利用此規律找到了養蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習中,我們往往會(huì )遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現,積極動(dòng)腦,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

  教學(xué)時(shí),我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”,通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程:發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現故事與生活的融合。

  初讀課文后,我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習了第三自然段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。一開(kāi)始,我請學(xué)生邊讀便找,課文中描寫(xiě)了哪些景物,并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ),并請學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入地學(xué)習,進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂,他想,這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去,可能就會(huì )找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的?這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法,對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮,學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思3

  《蜜蜂引路》記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,終于找到了養蜂人的故事。課文篇幅雖短小,情節簡(jiǎn)單,但能給人很深的啟迪。

  第三段是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用插圖,引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細觀(guān)察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問(wèn)題的方法。我以問(wèn)題“蜜蜂是怎樣引路的?”引導學(xué)生說(shuō)出“列寧是怎樣找到養蜂人的?”并小組合作畫(huà)出列寧找到養蜂人的路線(xiàn)圖。列寧發(fā)現蜜蜂——發(fā)現園子——發(fā)現小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關(guān)系,列寧判斷:養蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個(gè)養蜂的人。然后讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō)列寧是一個(gè)什么樣的人?想像養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)后,會(huì )說(shuō)些什么?讀了課文同學(xué)們想說(shuō)點(diǎn)什么?

  在語(yǔ)境中加強詞語(yǔ)積累。課后“讀讀想想”兩個(gè)穩中有句子中加點(diǎn)的“常!迸c“往!眱蓚(gè)詞,我運用一個(gè)游戲情境,引導學(xué)生區分詞義,學(xué)會(huì )運用,在運用中積累。出示詞語(yǔ)卡片“往常 經(jīng)常 常常 時(shí)常 平!,學(xué)生把詞語(yǔ)卡片摘下來(lái)放在下面句中,再讀一讀,加深理解。

 。1)放學(xué)后,他(常常)到操場(chǎng)打球。

 。2)班長(cháng)的學(xué)習成績(jì)非常好,他(經(jīng)常)得到老師的表?yè)P。

 。3)我們學(xué)校的校車(chē)(往常)都是一個(gè)男司機開(kāi)的,但最近卻(時(shí)常)由一個(gè)女司機開(kāi)。

 。4)他(平常)就很愛(ài)運動(dòng),所以在運動(dòng)會(huì )上取得了好成績(jì)。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,以教材為載體,以讀為本,讀中感悟,在讀中訓練他們的能力,他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮,學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思4

  我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:“蜜蜂真的會(huì )引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì )引路的,因為列寧說(shuō):“我有向導,是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人,蜜蜂是向導,所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察,又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的家,只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走,一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考,積極發(fā)言,從這個(gè)意義上說(shuō),兩方同學(xué)都是勝利者,但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳,因為他們能認真讀課文,細心思考,找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應該向他們學(xué)習。

  其實(shí)這篇課文重點(diǎn)就在第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始,請學(xué)生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。我一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內容。

  在這一教學(xué)步驟中,把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上,并不單純以學(xué)生答案正確為目標。如要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒,你是怎么知道的?學(xué)生說(shuō)花叢在路邊,理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看,發(fā)現路邊的花叢中有許多蜜蜂!

  學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習,進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂,他會(huì )這樣想,這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法,對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。

  當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思5

  《蜜蜂引路》情節簡(jiǎn)單:無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規律,利用此規律找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價(jià)值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌,從生命發(fā)展的角度來(lái)考慮,本文的教學(xué)更多的要滲透“生活中、學(xué)習中,我們往往會(huì )遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現,積極動(dòng)腦,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

  語(yǔ)文教學(xué)要體現扎實(shí)、靈動(dòng),首先需要在教學(xué)的預設與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設計中我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”,通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的'過(guò)程:發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現實(shí)與活的融合。

  在這個(gè)教學(xué)設計中,重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第三段。我設計了一個(gè)引導學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設計是符合學(xué)生認識事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始,我請學(xué)生邊讀便找,發(fā)現了哪些景物,再想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認識事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習,進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂,他會(huì )這樣想,這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養蜂人的家。他發(fā)現小房子后又是怎么想的?這樣改變了以往習慣于逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法,對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮,學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思6

  我在《蜜蜂引路》第二課時(shí)設定的

  教學(xué)目標是

  1.默讀課文,理解列寧是怎樣找到養蜂人的,簡(jiǎn)單畫(huà)出線(xiàn)路圖。

  2.鞏固字詞,會(huì )寫(xiě)“附近、談”3個(gè)字。

  3.區分“往!迸c“常!北聿煌囊馑。

  4.能流利、有感情地朗讀課文,讀好養蜂人見(jiàn)到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣,并體會(huì )人物仔細觀(guān)察和認真思考的特點(diǎn)。在這節課里,我能按照預設的目標進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標的理念思想,讓學(xué)生反復讀書(shū),在讀中理解課文的含義,并用多種形式開(kāi)展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出列寧怎樣通過(guò)蜜蜂找到養蜂的線(xiàn)路圖,在學(xué)習第四自然時(shí),引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà),朗讀課文,理解文中“驚訝”一詞。

  從整節課來(lái)看,

  老師在時(shí)間的把握還有待加強,以致于這一節課的寫(xiě)字教學(xué)目標沒(méi)有完成;

  2.學(xué)生的自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢,語(yǔ)言不夠精煉;

  4.前松后緊,以至后半部分的教學(xué)較尷尬,在進(jìn)行人物對話(huà)時(shí),沒(méi)有明確好旁述的分工。

  在今后在教學(xué)工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實(shí)好新課標的理念,制定有效的教學(xué)目標,并落實(shí)好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng )造性的培養?傊,教與學(xué)都是一個(gè)學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思7

  學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。因此教學(xué)中要根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),因材施教、因人施教、因類(lèi)施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的空間和機會(huì )。識字、寫(xiě)字教學(xué)中要引導學(xué)生總結規律和方法,用自己的方法自主識字,注重重、難點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)指導。

  閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導學(xué)生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文插圖,引導學(xué)生相像人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細觀(guān)察,認真思考,找出事物間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想像,在紙上描繪列寧住處、養蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫(huà),即進(jìn)入了作者描繪的情境中,又弄請了方位,以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生審美潛力的培養。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思8

  (一)導入新課。通過(guò)直接揭題的形式引入課題。板書(shū)課題時(shí),在田字格中板書(shū)本課要求寫(xiě)的字 “蜂、引”這兩個(gè)生字。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。

  (二)初讀課文,認識生字。初步熟悉課文,認識生字詞,為重點(diǎn)段的學(xué)習做一個(gè)鋪墊。

  (三)細讀課文,重點(diǎn)研讀第三自然段。對于1、2自然段,我采用了學(xué)生讀后,問(wèn)學(xué)生都知道了什么,圍繞這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語(yǔ),達到對整段內容的理解。對于“ 常!薄巴!币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析,加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。對于第四段,主要通過(guò)表演讀來(lái)體會(huì ),列寧找到養蜂人的喜悅心情。

  第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生讀中感悟,圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi),并引出列寧是邊走邊看、仔細觀(guān)察,讓學(xué)生明白,列寧不是在觀(guān)看風(fēng)景,而是留心在找路。然后引導學(xué)生思考列寧是怎樣觀(guān)察的?看到園子旁邊的小房子,列寧會(huì )怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí),充分發(fā)揮想象能力,使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個(gè)詞。列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén),這房子是不是養蜂人的家?進(jìn)而指導學(xué)生朗讀,促進(jìn)學(xué)生的理解。

  根據課文,畫(huà)一畫(huà)列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖。列寧找到養蜂人的線(xiàn)路途是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫(huà)出列寧找養蜂人所走的小路,旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養蜂人的過(guò)程,以圖畫(huà)的形式將文字形象地再現出來(lái)。這也是本課進(jìn)行形象思維能力培養的一個(gè)重要環(huán)節。并讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)路圖展示并根據自己的圖,說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現這一過(guò)程。再進(jìn)一步總結:列寧細心觀(guān)察和認真思考,在蜜蜂這個(gè)“小向導”的“指引”下,找到養蜂人的。但這一環(huán)節,由于孩子對于畫(huà)圖有著(zhù)很認真的態(tài)度,沒(méi)有運用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速的完成,而且也與留給學(xué)生的時(shí)間短有關(guān),導致了沒(méi)有再課堂上展示學(xué)生畫(huà)的路線(xiàn)圖。這是這節課的遺憾之處。今后還要注意時(shí)間的合理運用。

  (四)感情朗讀,體會(huì )列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習這節課的收獲。

  (五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識面。

  優(yōu)點(diǎn):整堂課對學(xué)生的評價(jià)體現了多樣化,能引導學(xué)生正確憑借學(xué)生,優(yōu)缺點(diǎn)相結合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣,扎實(shí)。

  不足:對于一些內容沒(méi)有做到細化,比如:“園子”和“院子”的區別,學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常!焙汀巴!钡认嘟~語(yǔ)的填空題是,沒(méi)有再強調這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思9

  在《蜜蜂引路》一課中,我采取板畫(huà)的形式教學(xué)。首先,在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內容的串聯(lián),讓我的板書(shū)更貼近學(xué)生的生活。其次,利用黑板畫(huà),吸引學(xué)生注意,引起學(xué)生的學(xué)習興趣。第三,對于地年段的學(xué)生來(lái)說(shuō),音樂(lè )和圖畫(huà)是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫(huà)出列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)來(lái)說(shuō),圖畫(huà)更能讓學(xué)生加深記憶。

  學(xué)生一邊講,老師一邊畫(huà),看似這是老師早已設計好的圖畫(huà),但更是學(xué)生們共同的畫(huà)作。老師畫(huà)一畫(huà),學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù),再讓躍躍欲試的孩子們,動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),感受列寧同志對待事情認真思考,仔細觀(guān)察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫(huà)的同時(shí),已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來(lái),一舉兩得。

  但是在教學(xué)過(guò)程中,我也存在這樣那樣的問(wèn)題。對于細節,教師還是沒(méi)有更好的注意到。例如:在本課朗讀訓練沒(méi)有體現個(gè)性化和多樣性。在本課中,我主要采取了齊讀,小組讀,分段讀的形式,并沒(méi)有讓學(xué)生個(gè)別讀一讀,這就使得個(gè)別學(xué)生失去了朗讀和展示的機會(huì ),也失去了學(xué)生個(gè)性培養的機會(huì )。在今后的教學(xué)中,教師一定要培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,體現學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思10

  這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導學(xué)生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細觀(guān)察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。

  因為本課生字較少,難度不大,在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。學(xué)完課文,再用多種方法復習鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習,可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。

  在教學(xué)中,可以要求學(xué)生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫(huà),即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣,有利于學(xué)生審美感的培養。

  蜜蜂引路教學(xué)反思四

  《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊第七單元的課文。本節課我是在第一課時(shí)識字,初讀課文,理解課文內容的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導思想上,注重體現以讀為主,在教學(xué)方法上,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng )設問(wèn)題情景,不斷引導加強語(yǔ)言積累和邏輯思維的訓練,培養學(xué)生善于觀(guān)察、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  本節課中我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,并穿插“畫(huà)一畫(huà),演一演,議一議”等環(huán)節,讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際,體驗列寧的機智幽默,善于思考,養蜂人的驚訝,從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。

  整節課下來(lái),我反思我的教學(xué)可謂是喜憂(yōu)摻半。我感到課堂中較成功的環(huán)節有:

  1、新課伊始,通過(guò)多媒體鞏固字詞,引發(fā)學(xué)生的注意力,提出問(wèn)題激起他們解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生憑著(zhù)對課文的感悟,結合生活經(jīng)驗,明白了列寧是如何細心觀(guān)察,思考判斷,解決生活中遇到的問(wèn)題,從而拓展了思維,豐富了學(xué)習的內涵。

  2、我在課堂中注意營(yíng)造探究氛圍,鼓勵學(xué)生獨立思考,課堂學(xué)習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺(jué),學(xué)生也體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。

  3、我創(chuàng )設“演一演”的環(huán)節,不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎,而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。

  學(xué)習環(huán)節的趣味設計,呈現了孩子們良好的學(xué)習狀態(tài),幫助他們營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生我始終體現了尊重和贊賞,尊重每一個(gè)人的努力付出,贊賞每一位同學(xué)對自己的超越,所以我發(fā)現了孩子們很多的閃光點(diǎn),比如膽小的孩子也有敢說(shuō)的時(shí)候,只是有時(shí)我們沒(méi)有給他制造表現的機會(huì ),他們少有的遵守紀律,熱情專(zhuān)注,他們的活潑可愛(ài),積極發(fā)言,他們的機警才智都給我留下了難忘的印象。

  但是課堂總是充滿(mǎn)了遺憾不那么完美:

  1、例如我在設計中有“畫(huà)一畫(huà)”的環(huán)節,課前也每人發(fā)了一張畫(huà)紙,準備叫學(xué)生畫(huà)出列寧尋找養蜂人的線(xiàn)路圖。但在課堂實(shí)施中卻沒(méi)能完成。只好做家庭作業(yè)布置,讓學(xué)生課后完成。沒(méi)達到預想的效果。

  2、朗讀訓練沒(méi)有體現個(gè)性化、多樣化。朗讀是我班學(xué)生的弱項,朗讀形式單一,齊讀多于自由讀。沒(méi)能大膽地放手,調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。讓個(gè)別孩子展示自己的朗讀水平,對朗讀水平較弱的學(xué)生而言,他們也少了一次鍛煉的機會(huì )!

  3、深感提高教師的素養是每個(gè)教師終身學(xué)習的目標。因為我們的職業(yè)決定了我們相處的對象是活生生的人,所以課堂上冷不丁的出現狀況也是時(shí)有發(fā)生的,盡管多半時(shí)我們的處理從大體上還是對路的,但過(guò)后也常感方法拙劣。為了我們的課堂更加生動(dòng)活潑,為了我們的課堂更加詼諧幽默,我們應該努力提高自身的素養,在不斷的學(xué)習中讓我們自己變得更加的聰明,更加的機智!

《蜜蜂引路》教學(xué)反思11

  這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧透過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作向導,最后自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認真思考的人。

  教學(xué)時(shí),首先,我請學(xué)生邊默讀課文邊畫(huà)出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。其次,引導學(xué)生對課文的重點(diǎn)資料進(jìn)一步深入的學(xué)習,進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂,他是怎樣想的?這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他也許會(huì )這樣想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去,就必須能找到養蜂人的家。

  我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住第3自然段,探究列寧“找”養蜂人的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生認識到蜜蜂不會(huì )引路,而是列寧細心觀(guān)察、善于思考,利用蜜蜂找到養蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究,我借助簡(jiǎn)筆畫(huà),按照“找”的順序標出列寧找養蜂人所走的路線(xiàn),讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解“找”的經(jīng)過(guò)。最后透過(guò)主角朗讀、評價(jià)列寧善于觀(guān)察,認真思考等形式,激發(fā)學(xué)生對列寧的敬佩之情,引導學(xué)生向列寧學(xué)習。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思12

  《蜜蜂引路》是一篇很簡(jiǎn)短的課文,文中記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn),利用蜜蜂作為向導,終于自己找到了養蜂人的故事。

  一、將認知與思維訓練相結合因為本課生字較少,難度不大,在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué),培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。在深讀課文時(shí),要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn),引導學(xué)生邊讀邊想,充分利用插圖,引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)句,熟讀課文,理解課文內容,讓學(xué)生初步懂得,遇到困難的時(shí)候,要仔細觀(guān)察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問(wèn)題的方法。

  二、讀書(shū)百變,其義自現。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的,因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復朗讀課文,引導學(xué)生在朗讀中理解課文的內容。從中發(fā)現列寧是一個(gè)善于觀(guān)察,認真思考的人。引導學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無(wú)法解決的時(shí)候,學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察,認真地思考,能夠向列寧那樣,根據事物之間所具有的必然聯(lián)系,反復思考后進(jìn)行周密合理的判斷推理,就有可能找到解決問(wèn)題的有效辦法。

  三、畫(huà)寫(xiě)結合,激發(fā)興趣。在學(xué)生對課文有了整體認識的基礎上,要求學(xué)生根據課文內容,展開(kāi)自己的想象,在紙上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒出列寧尋找養蜂人住的小房子的路線(xiàn)圖。這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生很感興趣,個(gè)個(gè)興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內容,還使學(xué)生的繪畫(huà)能力得到了培養和提高,同時(shí)還為學(xué)生了解課文的寫(xiě)作線(xiàn)索,培養他們的寫(xiě)作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。真可謂是一舉多得!

《蜜蜂引路》教學(xué)反思13

  語(yǔ)文教學(xué)要體現扎實(shí)、靈動(dòng),首先需要在教學(xué)的預設與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設計中我將工具性和人文性的結合點(diǎn)定位在“發(fā)現”,通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現”的過(guò)程:發(fā)現列寧的發(fā)現—發(fā)現線(xiàn)路圖—發(fā)現列寧思維過(guò)程—發(fā)現文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現實(shí)與活的融合!睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小,情節簡(jiǎn)單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習重點(diǎn),從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著(zhù)說(shuō):“我有向導,是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的”為切入點(diǎn),引導大家質(zhì)疑:向導指什么?蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà),不會(huì )指示真的會(huì )給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的?然后引導學(xué)生仔細研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現了什么?他是怎么想的?

  通過(guò)學(xué)習本課,引導孩子進(jìn)一步認識觀(guān)察的重要性。怎樣進(jìn)行觀(guān)察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細觀(guān)察,最后一步一步的找到養蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓練與提高。(這個(gè)環(huán)節中,我根據學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線(xiàn)圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。)這樣就有利于幫助學(xué)生對課文的深入理解。

  學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,引導學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習,進(jìn)一步從詞句中體會(huì )列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō),列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂,他會(huì )這樣想,這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會(huì )想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著(zhù)蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節性問(wèn)答和講解的教法,對于發(fā)展學(xué)生認識和思維能力是很有意義的。

  當學(xué)生深入學(xué)習了列寧觀(guān)察、思考的方法以后,又讓學(xué)習回到課文的整體上來(lái),借助看圖,融進(jìn)自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

  這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會(huì )得到更好的發(fā)揮,學(xué)習的效果也會(huì )得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思14

  課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中,注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始,我請請學(xué)生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并透過(guò)學(xué)生的發(fā)言,在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),幫忙學(xué)生在整體上初步理解課文資料。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我進(jìn)一步引導學(xué)生對課文進(jìn)形深入的學(xué)習,透過(guò)提問(wèn)學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現了什么,他是怎樣想的只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里,此時(shí),列寧又是怎樣想的?于是,列寧走到那所房子跟前,敲了敲門(mén),開(kāi)門(mén)的――學(xué)生順勢就讀出了“果然”,并在語(yǔ)境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認識和思維潛力是很有好處的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語(yǔ),受到教育和感染。

  這節課采用了以生為主師為輔,小組合作式的學(xué)習方法進(jìn)行了講解,在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí),我首先引導學(xué)生透過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句,并利用小組探究式的學(xué)習方法,讓學(xué)生以組為單位,用自己喜歡的方式學(xué)習重點(diǎn)段,并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長(cháng)或組員進(jìn)行匯報,使學(xué)生們有了成功之感,在學(xué)習課文時(shí)就十分認真,對課文的理解也就更扎實(shí)了。

  一節課有好的一面,就必須有不足,本節課上雖然學(xué)生的參與意識很高對課文資料理解的也較好,但是在小組合作、交流時(shí),我注重了學(xué)習好的學(xué)生的學(xué)習狀況,卻忘了學(xué)習較差的兩名學(xué)生,如果我能利用信息技術(shù),制做一組列寧找養蜂人的過(guò)程圖,透過(guò)直觀(guān)的演示效果將會(huì )更好一些。

  另外,我認為本節課,我就應把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介,讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系向學(xué)生進(jìn)一步講解。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思15

  《蜜蜂引路》是一篇老課文了,F在來(lái)學(xué)習課文重點(diǎn)是在識字寫(xiě)字的基礎上理解課文內容,學(xué)習列寧細心觀(guān)察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考,在學(xué)習第三自然段時(shí)我設計了這樣一個(gè)環(huán)節。

  1、 自由朗讀課文第三自然段,想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養蜂人的 。

  2、標一標這一段有幾句話(huà)。

  3、教師引讀:列寧一邊走一邊看,發(fā)現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想:( )。

  他仔細觀(guān)察,只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個(gè)園子,園子旁邊有一所小房子。他想:()。列寧走到那所小房子跟前,敲了敲門(mén),開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養蜂的人。一見(jiàn)到他,列寧心想:( )。 理解“果然”并聯(lián)系說(shuō)話(huà)。

  這樣的教學(xué)環(huán)節目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì )列寧仔細觀(guān)察并進(jìn)行的思考,在身臨其境的體會(huì )中感悟。實(shí)際的課堂學(xué)習效果非常好。在這之后我設計了讓學(xué)生復述課文,要加上人物的心理、表情及語(yǔ)言,學(xué)生說(shuō)得很有條理,對于同學(xué)們這樣的學(xué)習狀態(tài)我是很滿(mǎn)意的。

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