《數據的分段整理》的數學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《數據的分段整理》的數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《數據的分段整理》的數學(xué)教學(xué)反思1
本節課，我著(zhù)眼于從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。重在培養學(xué)生參與統計活動(dòng)的興趣，培養學(xué)生的統計意識。在進(jìn)行了《數據的分段整理》一課的教學(xué)設計時(shí)，我力爭在設計中體現以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)生活化，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)
“數學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)�！币虼�，我在引入新課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生比較生活中常見(jiàn)的話(huà)題——空氣污染指數，空氣質(zhì)量，較好地激發(fā)學(xué)習興趣。雖然在此以前，學(xué)生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學(xué)生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統計活動(dòng)中來(lái)。讓同學(xué)們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學(xué)習之中。
2、數學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生參與統計的全過(guò)程
統計的基本過(guò)程即收集數據，整理數據，制成表格、分析數據。在課中，我讓學(xué)生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動(dòng)中初步感受數據收集、整理、描述、分析的全過(guò)程。 只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識，體驗知識的形式過(guò)程，才能把新知識納入原有認識結構中，才能成為有效知識�；顒�(dòng)中，我還根據同學(xué)們的已有經(jīng)驗整理信息，組織同學(xué)們討論并確定較好的統計方法，變教師的“教”為“引”，學(xué)生的“學(xué)”為“探”。
3、數學(xué)問(wèn)題化，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的`方法
在整節課，我用一系列的問(wèn)題引導學(xué)生逐步展開(kāi)思維：如你能一眼看出污染指數最高的是多少？最少呢？按照這個(gè)標準，你準備用什么方法對這些數據進(jìn)行整理？怎樣知道統計的對不對等等。組織學(xué)生共同交流想辦法，讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統計。這樣，辦法是學(xué)生自己想的，統計的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的。對統計結果的分析是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，對培養學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，起到很大的作用，我針對學(xué)生的意見(jiàn)適時(shí)加以引導，他們在這些思維的碰撞中進(jìn)一步發(fā)展了思維。
本節課中，我在充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有認識水平的基礎上，從學(xué)生的生括實(shí)際出發(fā)，豐富統計的內容，強化統計的過(guò)程，使學(xué)生了解和掌握初步統計知識、方法和思想，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)也教給學(xué)生如何正確地對待問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
不足之處有以下幾點(diǎn)：教師的教學(xué)狀態(tài)不佳；教師對學(xué)生整理的方法示范不到位；課堂上的評價(jià)激勵語(yǔ)言不夠；新知告知的較多，引和導不夠，學(xué)生探究的空間太少。
《數據的分段整理》的數學(xué)教學(xué)反思2
昨天，聽(tīng)了何遠老師的課，本人從中學(xué)到了很多很多，但有些地方還是讓我覺(jué)得可以商榷一下，并且歸納出一些不成熟的看法：
1、板書(shū)的完整性問(wèn)題：整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，富有啟發(fā)性，但我覺(jué)得標題有改善的余地，我覺(jué)得課題可以改成“統計――分段整理數據”，何老師板書(shū)了“分段整理數據，”這樣不太能讓學(xué)生明確分段整理數據是統計中的一種方法。
2、匯報缺反饋問(wèn)題：何老師在教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生匯報他們整理數據的方法，然后希望通過(guò)設問(wèn)“哪一種方法更利于我們整理數據？”來(lái)達到學(xué)生明確用“畫(huà)正字”的方法整理數據，但是何老師沒(méi)有把學(xué)生完成的記錄單的其它記錄方法用展板展示，學(xué)生沒(méi)能對比幾種記錄方法的記錄單，所以不能直接說(shuō)出哪一種方法更好。
3、情境創(chuàng )設問(wèn)題：何老師以學(xué)校鼓號隊要添置服裝引入本節課的內容，這個(gè)設計非常不錯，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)延伸到下一個(gè)環(huán)節，達到非常理想的效果。但有點(diǎn)要提的是這個(gè)情境如果在教學(xué)的最后環(huán)節再點(diǎn)撥一下的話(huà)，就會(huì )起到呼應引入的環(huán)節，這樣的一節課會(huì )更加完美，也讓學(xué)生有一種學(xué)有所用的感覺(jué)。
4、重點(diǎn)突出問(wèn)題：在最后揭題這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生回憶我們今天為了解決添置服裝問(wèn)題，經(jīng)歷了統計過(guò)程，老師出示了“收集數據――整理數據――制成統計表――分析數據�！钡谶@個(gè)過(guò)程中，缺少一個(gè)強調，一個(gè)點(diǎn)題，點(diǎn)明這個(gè)統計過(guò)程中重要的一步就是“分段整理數據”
5、師生的互動(dòng)問(wèn)題：老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都非常重視學(xué)生本體作用，在這方面老師都做得很好，但有些細節性的東西，老師還是包辦了，該放手給學(xué)生做的不足，因此，有部分學(xué)生的學(xué)習積極性有所限制，這里老師可以在教學(xué)中可盡量放手讓學(xué)生完成。
6、小組交流互動(dòng)問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，研究討論都比較少，老師在教學(xué)過(guò)程中，這方面的引導比較少，因此，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，討論都比較少。
7、練習設計問(wèn)題：老師的例題及練習設計都非常到位，難易適中，有梯度，但有一個(gè)部分，先出示“一組成績(jì)記錄”讓學(xué)生想想，準備用什么方法統計？再出示課本中的表格，可能會(huì )更好。
8、最后關(guān)于空氣污染的問(wèn)題，老師應該放的開(kāi)一點(diǎn)，讓學(xué)生充分的說(shuō)：我們可以為了改善環(huán)境做出哪些事情，大膽的交流，課堂的那種氛圍更濃一點(diǎn)。
《數據的分段整理》的數學(xué)教學(xué)反思3
新的學(xué)期開(kāi)始了，鑒于上學(xué)期學(xué)生做衛生有偷懶現象，所以，本學(xué)期我考慮將原來(lái)的7個(gè)值日小組改為5個(gè)值日小組，規定好每個(gè)人每天的值日量，堅決杜絕有人偷懶的`現象。原打算利用課余時(shí)間和學(xué)生討論一下分組、確定小組長(cháng)的事，可是由于時(shí)間緊迫沒(méi)能如愿，而我又不愿意占用自己的教學(xué)時(shí)間，這可怎么辦呀？眼看上課時(shí)間就要到了，我突然靈機一動(dòng)，何不把這件事和學(xué)習結合起來(lái)呢！主意已定，我趕緊調整原來(lái)的教學(xué)設計。
上課伊始，我簡(jiǎn)單介紹了自己將值日組重新分組的想法，讓學(xué)生在原來(lái)的7個(gè)小組長(cháng)中選出5個(gè)新的小組長(cháng)，學(xué)生興趣較高，全班參與。當選票收上來(lái)后，我們當場(chǎng)進(jìn)行整理數據——我指名7個(gè)學(xué)生在7個(gè)候選人名字下面進(jìn)行唱票。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生對畫(huà)“正字”的方法都認識并有使用的習慣，所以我決定不再將這部分的知識作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。當學(xué)生將“正”字統計后得出數據，寫(xiě)在了每個(gè)候選人下面，這時(shí)我順勢引導：“這樣看起來(lái)，有什么感覺(jué)？”學(xué)生有的說(shuō)，知道了誰(shuí)當選了，誰(shuí)落選了；有的說(shuō)看起來(lái)比較亂……抓住“比較亂”這個(gè)回答，我引入了統計表，讓學(xué)生把這些數據整理成為一個(gè)單式的統計表。隨后，我讓學(xué)生利用例1進(jìn)行練習，完成統計表的填寫(xiě)。在完成統計圖的練習時(shí)，我發(fā)現有一部分學(xué)困生，對于每一個(gè)小格表示多少不明白，所以我進(jìn)行了個(gè)別輔導，并在訂正時(shí)在全班強調。
想到學(xué)生在唱票時(shí)的積極狀態(tài)，我決定不對例2部分進(jìn)行講解，直接讓學(xué)生用畫(huà)“正字”的方法完成例2“做一做”。在巡視過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)現有不理解例2的學(xué)生，只是發(fā)現學(xué)生在畫(huà)“正字”時(shí)不是按照原始數據的順序去做，而是將屬于一個(gè)范圍的數據一個(gè)一個(gè)的跳著(zhù)畫(huà)，費時(shí)費力。為了讓學(xué)生選擇最佳的方法，我不動(dòng)聲*的選擇兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行比賽，一個(gè)學(xué)生按照原始數據的順序，將每個(gè)數據畫(huà)在屬于自己范圍的下面，另一個(gè)則跳著(zhù)畫(huà)“正字”。比賽過(guò)后，學(xué)生一眼就發(fā)現了按照順序畫(huà)“正字”比較快。另外值得一提的是，還有一部分學(xué)生提出了用作標記的方法將原始數據統計成表的辦法，也很受大家的贊同！
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深刻地認識到將枯燥的統計知識與學(xué)生身邊的實(shí)際結合起來(lái)，學(xué)生能真正經(jīng)歷統計知識的形成過(guò)程，從畫(huà)“正字”到整理成統計表，從原始數據中整理成統計表，認識深刻，掌握牢固。
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