人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元試卷反思_八年級語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元試卷反思_八年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽(yáng)》。課講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意。
給四年級講時(shí)，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設計與課堂環(huán)節的設計，都感覺(jué)良好，可是一節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)入。議課時(shí)，老師們說(shuō)聽(tīng)課的老師感動(dòng)了。我覺(jué)得，沒(méi)有感動(dòng)學(xué)生，這節課就是失敗的。
給五年級講時(shí)，是想通過(guò)課文這個(gè)載體，把課堂上升到習作的層面上，講一些有關(guān)習作的東西�？上�，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說(shuō)：“第二次情感的渲染沒(méi)了，而是理性的分析�！笨墒�，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。
說(shuō)實(shí)話(huà)，自己進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒(méi)感悟到。一直以來(lái)，就是為上課而上課，借此機會(huì )，對前面的教學(xué)反思一下。
一、對自己教的順利太在意，而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。
備課時(shí)，太注重教材、課堂的設計，而沒(méi)有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí)，李峰老師說(shuō)學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生。
二、語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過(guò)程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。
這樣長(cháng)期下去，勢必會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)生語(yǔ)文的興趣和信心，再說(shuō)這樣也會(huì )束縛學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的視野，僅僅拘限在語(yǔ)文課上。
三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫(xiě)作思路還有些把握不準。
可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽(yáng)的開(kāi)頭，作者心情的灰暗，到結尾作者心情的溫暖，沒(méi)有看出前后的呼應。
四、課堂上沒(méi)有對學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導、合作、探究”。
一節課下來(lái)，只是牽著(zhù)學(xué)生走。沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習效率不高。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè )，生活中學(xué)有所用。
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《太陽(yáng)》是人教版三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個(gè)專(zhuān)題中的第一篇精讀課文。這是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。目的是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習中增長(cháng)自然知識，激發(fā)學(xué)習自然科學(xué)的興趣。同時(shí)接觸說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文。
讓我們關(guān)注這個(gè)賴(lài)以生存的地球，關(guān)注大自然，關(guān)注宇宙空間。這節課我們就開(kāi)始宇宙奧秘的探索。短短幾句話(huà)，調整了學(xué)生情緒，并引導學(xué)生快速進(jìn)入積極的學(xué)習狀態(tài)。然后讓學(xué)生明確本節課學(xué)習目標，了解自學(xué)內容。分為五部分：
1、理解詞語(yǔ)。
2、了解課文主要內容。
3、抓住描寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的句子，體會(huì )課文采用的說(shuō)明方法以及好處。
4、大膽質(zhì)疑。
5、課內外延伸（由一篇課文帶讀出后面三篇有關(guān)太陽(yáng)的課文以及課外搜集的資料）。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，本節課采用了小組合作學(xué)習開(kāi)展競賽的方法，用不同顏色的磁鐵代表不同小組，完成一項學(xué)習任務(wù)就畫(huà)一顆五角星，并向上移動(dòng)一步，進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
學(xué)生學(xué)習的積極性很高，但一節課只完成了三項內容。什么原因呢？課后反思如下：
1、平時(shí)訓練不夠扎實(shí)。比如：理解詞語(yǔ)一項，雖然學(xué)習目標中有提示：查詞典、聯(lián)系上下文或結合生活經(jīng)驗去理解，但學(xué)生一上來(lái)都拿著(zhù)詞典去查，不聯(lián)系課文和生活實(shí)際去理解，耽誤了很多時(shí)間。
2、導學(xué)稿設計有難度。比如：理解課文內容一項。我是這樣設計的：課文主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的哪些知識？方法：快速默讀課文，看懂構思圖，互相說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生讀課文，抓不住每段主要內容，看不懂構思圖，這與平時(shí)訓練不到位有關(guān)，更與問(wèn)題設計有關(guān)。如果鋪墊一下，給一個(gè)臺階，學(xué)生便會(huì )學(xué)得輕松。如：課文1—3自然段介紹了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)？課文4—8介紹了太陽(yáng)和人類(lèi)關(guān)系如何？由此可見(jiàn)，深鉆教材，了解學(xué)情，制定適合學(xué)生自學(xué)的導學(xué)稿是多么重要。另外，在第一環(huán)節自學(xué)階段應該多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)思考。
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昨天把第六單元的檢測題小測了一下，本來(lái)以為學(xué)了這么長(cháng)時(shí)間，學(xué)生也學(xué)的很投入，應該掌握的很扎實(shí)才對，結果，是令人大跌眼鏡。
為什么把主動(dòng)權放給學(xué)生了，學(xué)生也講的頗有道理了，看似也很到位了，為何卻出現了這種令人匪夷所思的局面呢？靜下心來(lái)細細分析，原因應該在以下幾方面。
一、過(guò)猶不及。
現在進(jìn)行課改，小組合作學(xué)習正在如火如荼的進(jìn)行，而放手給學(xué)生，讓學(xué)生展示，甚至讓學(xué)生代替老師來(lái)講解，誠然，這樣以來(lái)學(xué)生的表現欲得到了滿(mǎn)足，表現力也得到了提升，老師甚至為了與課改合拍，而“大膽”放手，自己成了看客，可是我們在放手的同時(shí)忘卻了“教學(xué)相長(cháng)”，忘卻了教學(xué)不是單方面的活動(dòng)，在我們強調把課堂還給學(xué)生，反對滿(mǎn)堂灌的同時(shí)，卻又走向了另外一個(gè)極端：把老師置身于課堂之外！在學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)系統的訓練的時(shí)候，在這種養成習慣還沒(méi)有形成的時(shí)候，在學(xué)生還沒(méi)有真正有這種能力的時(shí)候，就貿然的把教師置身事外是否太過(guò)武斷？“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”方可為師也，任何的矯枉過(guò)正，都是拔苗助長(cháng)，過(guò)猶不及��！大躍進(jìn)的虧我們還要再吃一次？
二、指導不到位。
我們看到其他成功的學(xué)校由學(xué)生來(lái)講解便天真的以為，把主動(dòng)權交給學(xué)生后，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )一躍千丈并且持久不衰，教師就只有乖乖的放手，默默的做綠葉，可是我們忽略了一個(gè)不爭的事實(shí)：學(xué)生就是學(xué)生，也許這種新鮮會(huì )一時(shí)給他們刺激，讓他們看似活躍，看似投入，但是這種活躍與投入到底能持續多久，到底會(huì )有多少學(xué)生能堅持到底，不可否認柏拉圖是名師，可是能夠將甩手這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作堅持下來(lái)的不就只有一個(gè)亞里士多德嗎？在學(xué)生的自制力與判斷力還有組織能力，影響力都不夠吸引大多數學(xué)生的情況下，如果教師再為了這種所謂的“放手”而跟不上指導，這種看似熱鬧、看似民主、看似將課堂與時(shí)間還給學(xué)生的課堂最終換來(lái)的是慘重的失��！
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輕輕地翻開(kāi)《識字5》，品讀著(zhù)文中的詞串，腦海中就構起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動(dòng)物，還有活潑可愛(ài)的孩子們。這里的四行詞語(yǔ)，是很有特點(diǎn)的，一行詞就是一幅畫(huà)面。于是，循著(zhù)這一特點(diǎn)，展開(kāi)了教學(xué)——。
第一行是有關(guān)氣候的詞串�！昂鳌边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太熟悉，我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說(shuō)的“冷空氣”，接著(zhù)，我就問(wèn)孩子們，冷空氣來(lái)了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說(shuō)天氣冷了。讀到“大雪”時(shí)，我就問(wèn)孩子們樹(shù)木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？隨機補充了些描寫(xiě)大雪的成語(yǔ)：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導孩子們讀詞語(yǔ)，要讀出畫(huà)面來(lái)，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)變成一句完整的話(huà)。
第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時(shí)，我補充了詩(shī)歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現很多花都謝了，只有蠟梅迎著(zhù)寒風(fēng)開(kāi)放。其他樹(shù)木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩(shī)歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了，同時(shí)歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。
第三行是三個(gè)小動(dòng)物，看到這些小動(dòng)物，小朋友的嘴里情不自禁地會(huì )蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺(jué)，睡得又香又甜呢！接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些小動(dòng)物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說(shuō)了許多，在不知不覺(jué)中，拓展了課外知識。
第四行是冬季鍛煉的體育運動(dòng)，除了這三項，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你會(huì )在冬天干什么呢？有的說(shuō)打雪仗，有的說(shuō)堆雪人，有的說(shuō)滾雪球，有的話(huà)賽跑，十分有趣。接著(zhù)，我就讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”
看似簡(jiǎn)單的12個(gè)詞語(yǔ)，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人，引導學(xué)生進(jìn)行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。
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《稱(chēng)贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話(huà)故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱(chēng)贊了它，使它有了自信，小獾稱(chēng)贊小刺猬的蘋(píng)果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱(chēng)贊的效果多么神奇��！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習這篇課文，讓孩子學(xué)會(huì )發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )稱(chēng)贊別人是非常有意義的。
一、自然揭題，營(yíng)造氣氛
在課伊始，我對學(xué)生每一個(gè)積極的表現都給予真誠的稱(chēng)贊，創(chuàng )設輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學(xué)生積極準備上課的狀態(tài)進(jìn)行了稱(chēng)贊（你坐的真端正，你們的學(xué)習用品擺放得多整齊啊等）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、讀紅悟意，讀中悟情
在講授本課時(shí)，我引導學(xué)生從文中找出這兩句相互稱(chēng)贊的句子“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！�
通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導學(xué)生朗讀，老師在評價(jià)中不時(shí)地稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )稱(chēng)贊帶來(lái)的好心情，為了讓學(xué)生更好的身臨其境地朗讀，指導朗讀第二句話(huà)時(shí)，我拿出了一個(gè)大蘋(píng)果引導學(xué)生讀，把蘋(píng)果的香味通過(guò)學(xué)生的朗讀彌漫在了整個(gè)教室。
三、拓展延伸，入情入境
本節課中我還充分體現了新教材自主、合作、探究的教學(xué)理念，架起了文本與學(xué)生之間的交流平臺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使教學(xué)過(guò)程中真正成為學(xué)生、教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程，如最后拓展環(huán)節我給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生稱(chēng)贊稱(chēng)贊周?chē)娜�。如：同學(xué)、老師、警察、父母、消防員等。來(lái)體會(huì )他們給我們帶來(lái)的幫助。學(xué)會(huì )感恩，在這一民主、平等、和諧、溫馨的氛圍中，激勵了學(xué)生敢想、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的學(xué)習精神，促進(jìn)了情感的交流，人性的體驗。
當然，本課中我也有許多不完善的地方，應改進(jìn)：
1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
2、預設與生成有一點(diǎn)距離。
3、學(xué)生在課前對教材的熟知度不夠，導致學(xué)生開(kāi)始對文本理解不深。
其實(shí)，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課程的關(guān)系重大，我會(huì )緊隨教改之路，繼續學(xué)習進(jìn)取，努力讓自己的課堂煥發(fā)有內而外的生機。
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這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字;接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野;最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
教學(xué)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò )資源，結合教材內容，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表達方法，提高閱讀和寫(xiě)作能力。下面我就具體地說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)后的一點(diǎn)反思：
一、課始，我就改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)方法，倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)效果。
二、有位博士說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現出來(lái)�！苯虒W(xué)中，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以后,并說(shuō)一說(shuō)“你用哪種方法學(xué)會(huì )了什么?”不斷呈現學(xué)生的真實(shí)體驗，呈現他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅來(lái)自書(shū)本也來(lái)自學(xué)生，更來(lái)自師生的交流，也就是說(shuō)這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個(gè)教學(xué)在互動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生在互動(dòng)中不斷向深層推進(jìn)，課堂呈現真實(shí)的狀態(tài)。
三、在交流中，我重點(diǎn)引導學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結合文本語(yǔ)言，邊交流邊朗讀一些語(yǔ)句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學(xué)建立在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。
在本案例中我認為有幾個(gè)值得探討的地方：
新課標倡導學(xué)生自主學(xué)習，但是自主學(xué)習的實(shí)施不應以否定教師“導”的作用為代價(jià)。我認為該講的地方還是要講，該點(diǎn)的地方還是應不失時(shí)機的加以點(diǎn)撥。
在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主題作用已成為大家的共試，但是，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮也離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥。不僅如此，教師的巧妙點(diǎn)撥應該能激起學(xué)生思維的火花。教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生容易受到別人的影響，形成一種思維定式。此時(shí)，教師的適當點(diǎn)撥不但能使課堂出現一種“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學(xué)生一種啟示。如果經(jīng)常性的訓練，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新意識。
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在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。同學(xué)的學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性得到了較充沛的發(fā)揮。
主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、善于創(chuàng )設情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。
1、一開(kāi)始，我用歌曲導入 法。播放歌曲《郊游》，與同學(xué)邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國。
2、我能充沛利用情境圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習拼音，協(xié)助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣。
3、我能通過(guò)游戲和活動(dòng)，調動(dòng)同學(xué)多種感官協(xié)調參與，如：用火柴棒和紅線(xiàn)擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋(píng)果”，蘋(píng)果反面注有音節或字，讀對了蘋(píng)果就是他的。同學(xué)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感都得到了升華。
二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。（柴可夫斯基語(yǔ)）課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束的心靈。
此外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗競賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。同學(xué)的競爭意識立刻得到了張揚。
三、注重引導自主學(xué)習，使同學(xué)的創(chuàng )新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
1、讓同學(xué)自編順口溜，同學(xué)會(huì )編“像個(gè)2字Z、Z、Z，像個(gè)半圓C、C、C……”
2、在教學(xué)第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節卡片，一起學(xué)著(zhù)拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開(kāi)始了萌芽。
當然，本節課也有許多缺乏的地方：
一、常規培養需強化。
同學(xué)年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的同學(xué)，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
二、難點(diǎn)的突破還不夠。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節課一直學(xué)習三拼法，但同學(xué)很容易忘記。本節課中，我的示范不夠多，同學(xué)的練讀還不到位。
在今后教學(xué)中，我將不時(shí)學(xué)習、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自身，不時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)能力。
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《檢閱》這篇課文選自課程標準實(shí)驗教材人教版三年級下冊第１４課。課文講述的是波蘭首都華沙，人們歡慶國慶時(shí)發(fā)生的一件事。博萊克是一名殘疾隊員，要靠雙拐走路，隊員們決定把他放在隊伍的最前面接受檢閱，經(jīng)過(guò)檢閱臺時(shí)，觀(guān)眾給予了熱烈的掌聲。課文內容比較簡(jiǎn)單，卻洋溢著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷，是權利面前人格平等的表現。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人，還是關(guān)注課”是一致的，根據本課的內容和教學(xué)目標，我設計的教學(xué)流程是：
一、激情導入，激勵學(xué)習心靈
關(guān)注課和關(guān)注人應該是和諧統一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介，培養學(xué)生和諧發(fā)展。關(guān)愛(ài)學(xué)生，激勵學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，便顯得尤為重要。課堂伊始，我精心設計對話(huà)緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評價(jià)語(yǔ)，巧妙地把文本的內容和學(xué)生緊密地結合在一起，通過(guò)贊揚博萊克真棒，進(jìn)而激勵全班學(xué)生的學(xué)習也一定很棒，老師時(shí)刻關(guān)注你們這樣的設計，其實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的一種激勵和對人格的尊重。
二、讀中悟情，注重情感體驗
文章不是無(wú)情物，是語(yǔ)言文字訓練和思想感情的有機結合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅和兒童隊員們和善友好相互尊重的美好心靈，我設計了三次讀文。第一次指導學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當時(shí)的心情，第二次指導學(xué)生讀隊長(cháng)的話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )隊員們關(guān)愛(ài)心靈關(guān)愛(ài)人格的情感，第三次指導讀隊員的話(huà)和觀(guān)眾的評價(jià)語(yǔ)，感悟美好的心靈。因此，我采用了練讀、導讀、教讀、有感情的讀，來(lái)引導學(xué)生讀中體會(huì )，讀中感悟，讀中理解。
三、尊重差異，促進(jìn)整體提高
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想。尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是對教師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，激勵學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，在設計提問(wèn)時(shí)，我有意識的做到有梯度，照顧到全體學(xué)生。對于比較容易回答的問(wèn)題我都會(huì )讓學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們“你又進(jìn)步了，謝謝你聽(tīng)得這么認真”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有勇氣”等這種激勵的評價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，品嘗到成功的喜悅，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統一。
以上就是我對這節課的反思，望大家多提寶貴意見(jiàn)。
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這篇文章，故事情節比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
《楊修之死》是初四上學(xué)期的`課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴(lài)，長(cháng)此以往，他便不會(huì )努力去走，肌肉不發(fā)達，便學(xué)不會(huì )走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩。嘗試著(zhù)在適當的時(shí)候松開(kāi)手，松開(kāi)手，讓他自己走，他可能會(huì )跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的練習，他才能學(xué)會(huì )走路，并且，他會(huì )越來(lái)越發(fā)現：獨立行走，其樂(lè )融融。
建構主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀(guān)的純粹的知識供學(xué)生去接受，知識只能由學(xué)習者自我進(jìn)行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學(xué)生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨立的學(xué)習中不斷進(jìn)步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會(huì )成為學(xué)習的主人。這節課，同學(xué)們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì )大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì )有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習的動(dòng)力。這節課結束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭辯。
本節課所設計的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀(guān)，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
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一、第一次教授《熱愛(ài)生命》時(shí)，將整體感知環(huán)節的具體做法設置為速讀課文、概括小說(shuō)故事情節，發(fā)現學(xué)生很快就能概括出來(lái)，也無(wú)需其他人提醒補充，發(fā)言人也沒(méi)什么熱情。這正犯了課堂教學(xué)“你講的我都懂”的大忌。于是，在另一個(gè)班再上此課時(shí)，將此環(huán)節調整為談自己對生命的感悟，由于結合了自身體驗，不僅營(yíng)造了氛圍，同時(shí)與結束部分的思考自身生活相呼應，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認識自我、關(guān)注自己的情感體驗和心靈成長(cháng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
二、語(yǔ)文新課標提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學(xué)生不僅對主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢?筆者認為要立足于語(yǔ)文課的根本——語(yǔ)言表達，即教師通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達和文章特點(diǎn)等方面來(lái)領(lǐng)會(huì )。 在品味賞析環(huán)節中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著(zhù)與課文內容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺(jué)地移情換位，產(chǎn)生了強烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會(huì )有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
三、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導作用但確實(shí)不能把課堂上出現的每一個(gè)“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡(jiǎn)單的一句“言之有理”作為評價(jià)。筆者認為，當課堂上出現分歧時(shí)，用導入正途法會(huì )打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認同也會(huì )使學(xué)生感覺(jué)正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說(shuō)說(shuō)而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當學(xué)生提出“病狼”的表現也是熱愛(ài)自己的生命的時(shí)候，教師在措手不及之時(shí)不忘了引導學(xué)生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學(xué)內容和思路贏(yíng)得了時(shí)間，也使得學(xué)生換一個(gè)角度、興味盎然的探究文本的深刻內涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長(cháng)，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。
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這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個(gè)李子，《李子核》教學(xué)反思。媽媽知道后，問(wèn)大家吃了李子沒(méi)有，他說(shuō)自己沒(méi)有吃。后來(lái)，當他聽(tīng)媽媽說(shuō)，誰(shuí)要是把李子核吞下去，肚子里就會(huì )長(cháng)出小樹(shù)來(lái)時(shí)，他嚇得臉色發(fā)白，忙說(shuō)自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話(huà)，逗得大家哈哈大笑。
這個(gè)故事告訴孩子們，做人要做一個(gè)誠實(shí)的人，不能說(shuō)謊話(huà)。文中的第二自然段描寫(xiě)尤為生動(dòng)，非常真實(shí)地描寫(xiě)出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。
課上完了，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下幾點(diǎn)認識：
一、要給學(xué)生一個(gè)自主的課堂。
在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，語(yǔ)文教師應注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論，教育論文《《李子核》教學(xué)反思》。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個(gè)居高臨下的權威者。本節課我正是朝為學(xué)生創(chuàng )設輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生有很強的參與意識。這一點(diǎn)我做得不夠。
二、語(yǔ)文教學(xué)要“去粗取精”針對學(xué)生特點(diǎn)設計合理的教學(xué)目標和教學(xué)手段。
這篇課文對我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定的難度。在進(jìn)行第二段的教學(xué)時(shí)，我開(kāi)始是讓學(xué)生先找出能體會(huì )到瓦尼亞特別想吃李子的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。學(xué)生理解不是很好，于是接著(zhù)讓學(xué)生先讀句子表演動(dòng)作，在指導、評價(jià)學(xué)生表演的基礎上引導學(xué)生體會(huì )句子中對瓦尼亞動(dòng)作描寫(xiě)背后的瓦尼亞想吃李子的內心。由于變化了教學(xué)方法，降低了學(xué)生理解上、語(yǔ)言表達上的難度，學(xué)生的學(xué)習氣氛很容易被調動(dòng)起來(lái)了，但由于課前準備不充分，沒(méi)有買(mǎi)到李子，所以沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生表演部分，所以學(xué)生理解有些難度。
在第三段的教學(xué)中，又有做動(dòng)作體會(huì )的環(huán)節。為了避免重復感，在體會(huì )心情后又增加了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得瓦尼亞能?chē)L出李子的香甜美味嗎？”這個(gè)問(wèn)題一下激活了學(xué)生的思維。通過(guò)各種符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段,充分調動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗,學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)真正走進(jìn)了瓦尼亞的內心，更好地理解了課文，這是我本節課的核心關(guān)鍵。
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在經(jīng)濟全球化、科技信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應未來(lái)的社會(huì )，人們必須終身學(xué)習、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習能力。因此，現代教育以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為終極目標，即以培養學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。怎樣培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，訓練自主學(xué)習的技能呢？下面結合案例談兩點(diǎn)：
首先，知疑善問(wèn)。自主學(xué)習要求學(xué)生知疑善問(wèn)。知疑善問(wèn)可以避免學(xué)習誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問(wèn)的前提。提問(wèn)有自問(wèn)和問(wèn)他人之分，自問(wèn)就是自己善于提出問(wèn)題，然后自我解決問(wèn)題；問(wèn)他人就是有問(wèn)題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問(wèn)更為重要。知疑善問(wèn)是我國傳統學(xué)習觀(guān)的精華，充分體現了唯物主義的辨證觀(guān)。朱熹主張：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習沒(méi)有疑問(wèn)的，要鼓勵他提出疑問(wèn)，提出疑問(wèn)得到解答，學(xué)習就取得了進(jìn)步。在他看來(lái)，質(zhì)疑要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過(guò)程中，學(xué)習不斷取得進(jìn)步。在這個(gè)案例中，貫穿著(zhù)學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，提問(wèn)既是目標也是手段，學(xué)生在提出問(wèn)題，尋求答案品味詞語(yǔ)，理解句子，與文本、作者深入對話(huà)，同時(shí)掌握抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習方法結構。
第二，教用結構工具。要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)、獨立地學(xué)習，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內容的結構和學(xué)習方法的結構，教會(huì )學(xué)生學(xué)習結構及掌握、應用結構主動(dòng)、獨立學(xué)習。上課時(shí)，老師按結構過(guò)程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)按合理的結構過(guò)程學(xué)習的潛移默化的影響，當學(xué)生熟悉這一過(guò)程后，老師不再板書(shū)，而是學(xué)完一個(gè)過(guò)程后，有意提問(wèn)學(xué)生：“下一步該做什么？”幫助學(xué)生把結構過(guò)程有意識地記在心中，并在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現。如案例中品味句子的方法結構，自學(xué)卡的設計，不但使學(xué)生熟練掌握了知識結構和方法結構，而且會(huì )讓他們產(chǎn)生一種已能獨立學(xué)會(huì )某種知識的自豪感，學(xué)到的學(xué)習方法還常常在課外學(xué)習中應用。久而久之，對結構的感知、發(fā)現和用結構的方式去解決問(wèn)題的能力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習的能力就得到了根本的培養。
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一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實(shí)際情況：我在《燕子專(zhuān)列》的第一課時(shí)確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會(huì )通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。過(guò)程方法目標：在老師的引導下，自己學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達。
情感目標：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿(mǎn)意的地方，就是能創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：
“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�，我在設計時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當作小貝蒂，和老師對話(huà)：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，人類(lèi)的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類(lèi)致謝呢。你聽(tīng)，你認真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著(zhù)一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？你看，那只燕子正不停地朝著(zhù)一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？你看，還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著(zhù)貝蒂，它又在說(shuō)什么？。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)主人翁的激動(dòng)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設計感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學(xué)中，我應該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
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【案例】
《推敲》課后作業(yè)：
下列句子中的帶點(diǎn)的詞語(yǔ)能換括號里的嗎？為什么？
1、一天，賈島到郊外去拜訪(fǎng)（訪(fǎng)問(wèn)）一位叫李凝的朋友。
2、半路上，他想起昨夜即興（即時(shí)）寫(xiě)成的那首小詩(shī)。
3、再說(shuō)，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來(lái)也更響亮些。
師：“拜訪(fǎng)”能否換成“訪(fǎng)問(wèn)”？我們也來(lái)推敲一番。
生：我覺(jué)得不行，因為“訪(fǎng)問(wèn)”好像帶著(zhù)問(wèn)題帶著(zhù)事情去的，而拜訪(fǎng)則是禮節性地看望。
師：哦，你是這樣理解的。這么說(shuō)，如果沒(méi)有事情就不能“訪(fǎng)問(wèn)”了嗎？（學(xué)生為難的樣子）看來(lái)這個(gè)答案不夠準確�？纯催�有什么不同的理解？
生：我覺(jué)得“拜訪(fǎng)”是帶著(zhù)對對方的敬意，很尊敬地看望。而訪(fǎng)問(wèn)好像是一般的看望。賈島對李凝應該是懷著(zhù)敬意的，所以我認為用“拜訪(fǎng)”更好。
師：嗯，你感覺(jué)很“準”。是的，“拜訪(fǎng)”和“訪(fǎng)問(wèn)”其實(shí)是一組近義詞，但是，他們還是有區別的。也就是他們之間不能畫(huà)等號。如果我們一定要在他們之間畫(huà)一個(gè)等號的話(huà)，你認為應該怎么處理？
�。ɡ蠋熢诤诎迳习鍟�(shū)：拜訪(fǎng)＝訪(fǎng)問(wèn) ）
生：我認為應該在訪(fǎng)問(wèn)的后面加上“帶著(zhù)敬意”。
師：好�。ɡ蠋煱鍟�(shū)“＋帶著(zhù)敬意”， 拜訪(fǎng)＝訪(fǎng)問(wèn)＋帶著(zhù)敬意）
師：呵呵，今天我們用數學(xué)的方式表示了這一對詞語(yǔ)，是不是很有意思？
生：（會(huì )意地笑）。（呵呵，我最陶醉于學(xué)生這樣的笑。）
師：下面還有兩對這樣的詞語(yǔ)，你有沒(méi)有本領(lǐng)也能用這樣的方式來(lái)表示？試一試。
學(xué)生思考。片刻，交流。
生1：即時(shí)＋興致＝即興。（第二句）
生2：即時(shí)＋詩(shī)興＝即興。
生3：寧靜＞安靜。（第三句）
師：解釋一下。
生：寧靜比安靜更靜。
師：好，有道理。
生4：寧靜＝安靜＋美。
師：不錯，很有意思，安靜加上美能否等于寧靜呢？
生：是“約等于”。
師：好，改成“約等于”�！皩庫o︾安靜＋美”呵呵，看來(lái)，這個(gè)“寧靜”還有美的意思在里面�。。ㄒ驗槲业木W(wǎng)名是“寧靜”，多數孩子都知道，所以又有很多會(huì )意的眼神投向我，曖昧的眼神投向發(fā)言的學(xué)生，呵呵，得意。）
�。ㄏ抡n了，黑板上就剩下了這么多“公式”，還有點(diǎn)舍不得擦掉。）
【感觸】
這個(gè)點(diǎn)子也是突如其來(lái)。用一種比較新鮮的形式包裝傳統的訓練內容，也許會(huì )有意想不到的效果。
人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元試卷反思_八年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
在教育領(lǐng)域，最熱鬧的就是語(yǔ)文教學(xué)，最容易教的是語(yǔ)文，最難教好的是語(yǔ)文。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語(yǔ)文教師，誤盡蒼桑的也是語(yǔ)文教師。我僅就本月語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無(wú)，彼此從中學(xué)到有用的東西。
本月課堂教學(xué)的主要內容為文言文教學(xué)，教學(xué)內容分兩部分：一是古文的基礎知識，實(shí)詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析，名篇佳句的背誦。課堂教學(xué)的模式主要如下：
1、改變以往教師主講這種傳統的教學(xué)方法，老師把相關(guān)的知識用填鴨的方式教給學(xué)生。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識，老師唱獨角戲。主要以學(xué)生自學(xué)為主，自己疏通文義，提出疑問(wèn)，老師給予解決。當然，有些固定的知識，老師還要傳道指點(diǎn)。這樣既節省時(shí)間，又提高效率。
2、采用師生同臺的教學(xué)方法，老師充當主持的角色。具體做法是：把班級分成若干組，每個(gè)組有一名主管學(xué)習的組長(cháng)。幫助講課的學(xué)生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學(xué)生事先知道講哪篇文章，有準備的時(shí)間。在講一篇課文的時(shí)候，他們幾人可以分工。比如有的講情節，有的講人物形象，也可以講全部?jì)热�。學(xué)生講完后，他們會(huì )給我意外的驚喜，同樣的話(huà)題，幾個(gè)人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正達到教學(xué)相長(cháng)。
3、講練結合法對文言文教學(xué)很有幫助。講完每課后，學(xué)生稍做總結，進(jìn)行習題練習，從做題中發(fā)現問(wèn)題，總結問(wèn)題，糾正問(wèn)題。
4、總結歸納法：學(xué)習了兩單元的文言文，學(xué)生將所學(xué)內容進(jìn)行歸類(lèi)，可分成幾個(gè)部分，比如字音，通假字，一詞多義，古今異義，重點(diǎn)句式，疑難句子翻譯，名句默寫(xiě)等。學(xué)生用心做了，效果很好。這樣，他們不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)到的是整體的系統的而非零散的知識。
5、落實(shí)是文言文知識得以扎實(shí)的重要的途徑，可以利用自習或課上十幾分種抽查，一次不會(huì )，兩次，三次，直到徹底掌握。
用心實(shí)踐，真心體會(huì )，認真反思，盡快成長(cháng)。語(yǔ)文如海，博大精深。語(yǔ)文如宇宙，浩瀚無(wú)窮。真正把語(yǔ)文教好，真的不容易，能做的該做的只有繼續努力。
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