課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數，在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，在求小數近似數的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時(shí)候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進(jìn)位的問(wèn)題。
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節，在超市買(mǎi)菜時(shí)，總價(jià)是7、53元，而售貨員只收7元5角錢(qián)，這就是在求7、53這個(gè)小數的近似數。在創(chuàng )設情境環(huán)節，結合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習的求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
但在“保留幾位小數、精確到什么位、省略什么位后面的尾數”都出現以后，沒(méi)有把它們之間的聯(lián)系梳理出來(lái)，這樣就會(huì )給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓學(xué)生明白保留兩位小數就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數也是要精確到百分位，學(xué)生審題后就會(huì )自然地歸到精確什么位，看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清晰的思維。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思2
�。ㄔO計意圖：把問(wèn)題交給學(xué)生，放手讓學(xué)生探究尋覓小數除法的計算方法。但學(xué)生的語(yǔ)言不一定很規范，教師可以根據學(xué)生的回答進(jìn)行總結。）
2、（3分鐘）教師板書(shū)：13。6÷812。5÷2
師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試用豎式計算出結果？
請兩生到前面板演，其余學(xué)生自己練習。然后集體交流訂正，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算法。
�。ㄔO計意圖：及時(shí)進(jìn)行相似題目的練習，對于接受快的學(xué)生有提高熟練程度的作用，對于接受慢的學(xué)生有逐步熟練的作用。）
三、試一試（10分鐘）
看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了除數是整數的小數除法的計算方法了，愿意用你所學(xué)的知識解決一下，下面這幾道題嗎？
1、先估一估，再算一算。（商會(huì )是一個(gè)什么樣的數，估算可以讓我們檢驗自己的計算結果是否準確）
7。42÷71。2÷513。8÷15
題目分析：第一題是商的中間有0的小數除法；第二題和第三題是整數部分為0，除的時(shí)候還需要補0再除的小數除法，可以先放手給學(xué)生，在交流的時(shí)候再讓學(xué)生講明計算方法。
�。ㄔO計意圖：充分相信學(xué)生在整數除法的基礎上，能遷移出類(lèi)似的小數除法。如果學(xué)生對于練習不能全部接受，教師可以先引導學(xué)生估計每題的商，然后再進(jìn)行計算。）
2、根據5145÷15=343，口算下面各題
514。5÷15=51。45÷15=5。145÷15=
3、開(kāi)放題：（根據時(shí)間靈活練習）
小明在獻愛(ài)心活動(dòng)中，準備把72。72元零花錢(qián)捐給災區的小朋友，你認為小明會(huì )捐給（）位小朋友，每個(gè)災區小朋友（）元錢(qián)。
師：在今后的學(xué)習中，希望我們的學(xué)生也能伸出友愛(ài)之手，將自己的零花錢(qián)節省下來(lái)，捐給哪些需要幫助的學(xué)生。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，在鞏固知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育。）
四、總結反饋（3分鐘）
師：今天我們學(xué)習了什么？今天你有什么收獲呢？請大家評價(jià)一下自己的表現，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )、感受或想法。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況，對本節課進(jìn)行多方面的反思與回顧，培養學(xué)生自我評價(jià)的能力。）
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思3
這個(gè)數的0怎樣讀——多位數讀法教學(xué)中的一點(diǎn)困惑；
多位數讀法的規律關(guān)于0的讀法有這樣的話(huà)，“數的中間有一個(gè)或者連續有幾個(gè)0，都只讀一個(gè)0；每級末尾的0都不讀�！边@似乎解決了讀0的問(wèn)題。但是，我在參考相關(guān)教學(xué)資料的時(shí)候，碰到這樣的題目：讀出這個(gè)數：400004000。按照我們的讀0的規律，個(gè)級的三個(gè)0肯定是不讀的，這沒(méi)有疑問(wèn)�，F在的問(wèn)題是，萬(wàn)級的四個(gè)0，到底讀不讀呢？
如果把這四個(gè)0的位置放在個(gè)級，比如：40000，這不需要讀出來(lái)，因為它是級的末尾。那么，現在400004000萬(wàn)級的四個(gè)0同樣是在級的末尾，當然不是個(gè)級是萬(wàn)級，應該不讀的吧，又覺(jué)得不對，我這樣推測，所以我認為400004000是不讀：四億四千。但是看了書(shū)后面的答案，讀作：四億零四千。
于是就出現了異議，請教了些朋友，下面就是朋友的觀(guān)點(diǎn)：
“是讀四億零四千”“讀：四億零四千”因為萬(wàn)級的零一定要讀出來(lái)�！薄八奈灰患�，級的末尾的0不讀，連續幾個(gè)0的時(shí)候只讀一個(gè)0，這好象是我們多位數讀0的要求，如果說(shuō)萬(wàn)級的零一定要讀出來(lái)。為什么？？怎樣向學(xué)生解釋?zhuān)俊薄案嬖V學(xué)生這是規則�！薄翱墒�，這樣的解釋很牽強”�！皵祵W(xué)上有很多是認為規定的規則，這些是不需要學(xué)生猜測的，是必須要記住而且遵從的”“四億零四千，法則就這相關(guān)規定的，我們誰(shuí)也無(wú)法改它。從高到底逐級讀�！�
從我的朋友觀(guān)點(diǎn)上看，好象認為要讀的比較多，但是理由似乎很不充分，有的說(shuō)是法則規定的，可是依據的哪一條？有人說(shuō)這是規則，不需要學(xué)生猜測的，是必須要記住而且遵從的，這樣解釋似乎很生硬。、
我原來(lái)是偏向不讀的，但是現在我無(wú)法判斷，因為我認為其實(shí)在規律中的表述好象有問(wèn)題：“數的中間有一個(gè)或者連續有幾個(gè)0，都只讀一個(gè)0；每級末尾的0都不讀�！蹦敲�，400004000萬(wàn)的四個(gè)0是應該作為數中間的0呢？還是作為級末尾的0？現在似乎兩個(gè)都符合，那么它適用哪一句？
一直困惑著(zhù)！
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思4
我的這節課教學(xué)重點(diǎn)之一是含有萬(wàn)級和個(gè)級數的讀法，在最初的教學(xué)設計中，出示52395239、3004000、4080007三個(gè)數，說(shuō)組成，然后學(xué)生試寫(xiě)，小組談?wù)�、總結寫(xiě)法，教師揭示寫(xiě)法。這樣試教下來(lái)，覺(jué)得例題處理的太草率，重點(diǎn)不夠突出，不夠細致。學(xué)生看似會(huì )了，但是沒(méi)有真正理解寫(xiě)法，沒(méi)能將寫(xiě)法掌握、運用。后來(lái)為了突破重難點(diǎn)，將教案做了修改，突出重點(diǎn)，細化處理寫(xiě)法。得到下面是教學(xué)設計：
探究寫(xiě)法：
你們能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)數的萬(wàn)級是怎么組成的，個(gè)級是怎么組成的嗎？
指名說(shuō)。
第一個(gè)數是由300個(gè)萬(wàn)和4000個(gè)一組成；第二個(gè)數是由408個(gè)萬(wàn)和7個(gè)一組成。
你是怎么做到又快有準的？（借助畫(huà)分級線(xiàn)）
你能試著(zhù)寫(xiě)出這兩個(gè)數嗎？（投影演示出學(xué)生作業(yè)）
第一個(gè)數的百萬(wàn)位上有3個(gè)單位 ，那就是三百萬(wàn)，十萬(wàn)位和萬(wàn)位上沒(méi)有一個(gè)單位，那就用0來(lái)占位，那就是300萬(wàn)。個(gè)級的千位上有4個(gè)單位，那就是四千，合起來(lái)就是三百萬(wàn)四千。
第二個(gè)數：百萬(wàn)位上是4，十萬(wàn)位上沒(méi)有，那就是0來(lái)占位，萬(wàn)位上是8，合起來(lái)就是408萬(wàn)，個(gè)級只有個(gè)位上為7，其他個(gè)級數位都用0占位，最后這個(gè)數就是四百零八萬(wàn)零七。
追問(wèn)：我們在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
小結：寫(xiě)數時(shí)先寫(xiě)萬(wàn)級上的數，哪個(gè)數位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就在那位上寫(xiě)0。
這樣設計是建立在學(xué)生能正確說(shuō)出數的組成的基礎上，在掌握數的組成再來(lái)寫(xiě)數，學(xué)生是帶著(zhù)對數的自我理解來(lái)寫(xiě)數，不是套用寫(xiě)法規則，很明顯會(huì )輕松自如許多。這樣設計還有一個(gè)優(yōu)勢，就是在學(xué)生按照計數器學(xué)出數后，全班在反饋的同時(shí)，一位一位的來(lái)按照數的組成寫(xiě)出每一位的數。然后再來(lái)回顧、總結寫(xiě)法，這樣，寫(xiě)法的教學(xué)就水到渠成了。
我們年輕教師在備課時(shí)，總是在突破重難點(diǎn)，如何把握重難點(diǎn)上欠缺火候。我時(shí)常有這樣的感覺(jué)，知道哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，但是到底在40分鐘內應該怎么處理，哪種方式合適，如何組織教材內容，這些正是我們研讀教材不透，琢磨教材不深的體現。師傅常常給我說(shuō)，要花時(shí)間去研究教材，但是如何下手研究，研究教材的什么，我看著(zhù)教參。我經(jīng)常這樣問(wèn)自己。雖然，一段時(shí)間的教學(xué)下來(lái)，我已有所領(lǐng)悟，但是領(lǐng)悟還不夠徹底，還需要加油��！
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思5
小數的意義是在初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習小數的開(kāi)始，是數的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程。
課前讓學(xué)生收集了許多關(guān)于小數的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁�？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米�；@球運動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓�！�
小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學(xué)方法比較恰當，因為小數的意義是約定俗成的，新型的學(xué)習方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如，在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設計時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。第三層次：小數的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
在教學(xué)中，我也通過(guò)兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現教材的編寫(xiě)順序不太適合我校學(xué)生的接受能力，于是我對教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時(shí)上生活中的小數與小數的意義（1）分數與小數。第二課時(shí)上認識小數與小數的讀寫(xiě)。第三課時(shí)上小數的數位順序。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習。我將學(xué)生比較熟悉的小數的讀寫(xiě)和數位順序提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較順暢。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思6
教學(xué)片斷：
1、出示12個(gè)小正方形。
師：數一數，一共有幾個(gè)小正方形？如果老師請你把這12個(gè)同樣的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，會(huì )拼嗎？能不能用一條簡(jiǎn)單的乘法算式表達出來(lái)？
2、指名學(xué)生列式，提問(wèn)其他學(xué)生：“你知道他是怎么擺的嗎？”要求學(xué)生說(shuō)出每排擺幾個(gè)，擺了幾排。
3、根據學(xué)生的回答，適時(shí)貼出各種不同擺法：
12×1＝12
6×2＝12
4×3＝12
4、12個(gè)同樣大小的正方形拼成長(cháng)方形，能列出三道不同的乘法算式，千萬(wàn)別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內容就在這里。以4×3＝12為例，12是4的倍數，那12也是（3的倍數），4是12的因數，那3也是（12的因數）。同學(xué)們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數和因數。（板書(shū)課題）
5、根據另外兩道乘法算式，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。
6、剛才在聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現12×1＝12說(shuō)因數和倍數時(shí)有兩句特別拗口，是哪兩句？
說(shuō)明：雖然是拗口了點(diǎn)，不過(guò)數學(xué)上還真是這么回事。12的確是12的因數，12也確實(shí)是12的倍數。為了方便，我們在研究倍數和因數時(shí)所說(shuō)的數一般指不是0的自然數。
7、說(shuō)一說(shuō)
�。�1）根據72÷8=9，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的倍數，哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的因數。
�。�2）從下面的數中任選兩個(gè)數，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的倍數，哪一個(gè)數是哪一個(gè)數的因數。
3、5、18、20、36
反思：
陶老師從擺小正方形入手，提出“每排擺了幾個(gè)？”“擺了幾排？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生用乘法算式把擺法表示出來(lái)，再讓學(xué)生猜一猜“可能是怎么擺的”，學(xué)生充分經(jīng)歷了“由形到數、再由數到形”的過(guò)程，既為倍數和因數概念的提出積累了素材，又初步感知倍數和因數的關(guān)系，為正確理解概念提供了幫助。接著(zhù)結合具體的乘法算式介紹倍數和因數，并讓學(xué)生根據另外兩道乘法算式說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。再通過(guò)除法算式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。最后讓學(xué)生從五個(gè)數中任選兩個(gè)數說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數，這樣層層深入，學(xué)生對倍數和因數的感受更加深刻。<
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思7
金秋十月，我們又迎來(lái)了每學(xué)期一次的小組教學(xué)活動(dòng)。在本次教學(xué)活動(dòng)中我們組任課教師都能積極參與，勇于創(chuàng )新，在整個(gè)過(guò)程中體現出了濃郁的探究、鉆研氛圍�，F將本次小組教學(xué)總結如下：
在接到小組教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始通知后，老師們仔細斟酌，確定了各自的教學(xué)內容，明確了教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)；準備過(guò)程中，大家隨時(shí)探討，相互啟發(fā)，王肖老師為了講好編碼這一內容，課前做了大量的知識、資料和課件的準備工作。這其中我們還得到了張鐵良、龔良江兩位老師熱心的幫助，使得我們得以順利完成這一教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也為孩子們能直觀(guān)、形象的理解這一內容打下了堅實(shí)的基礎；小組教學(xué)后，授課老師為了今后更好的工作，及時(shí)聽(tīng)取老師們的評課，幫助自己進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)反思，我們認為本次小組教學(xué)，我們突出了以下幾方面：
1、讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)
為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又解決于生活實(shí)際問(wèn)題。王肖老師創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，借助探究身份證號碼中的秘密來(lái)學(xué)習編碼知識，為突出學(xué)有用的數學(xué)，王肖教師在課上精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生運用所學(xué)知識為全校同學(xué)編碼，為新樓盤(pán)編碼等一些解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節，一下提高了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，學(xué)生們思維活躍，興趣濃厚，編碼方法多樣，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。使學(xué)生在參與學(xué)習的同時(shí)，感受到學(xué)習數學(xué)知識的重要性。
2、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
從老師們的小組教學(xué)課，可以看出老師們平時(shí)非常注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力和學(xué)習方法的培養，如；王宏老師做題前，教給學(xué)生審題的方法，然后先讓同學(xué)敘述比較方法，思路清楚后，再進(jìn)行比較。這對于培養學(xué)生的數學(xué)思想，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習起到了很好的推進(jìn)作用。
小組教學(xué)雖然結束了，但我們的教研還在隨時(shí)隨地的進(jìn)行。通過(guò)反思我們發(fā)現，王宏老師在教學(xué)多位數大小比較時(shí)可以充分發(fā)揮主題圖的作用，領(lǐng)會(huì )編者的意圖，滲透分類(lèi)的思想；把數的改寫(xiě)這一內容，作為下一節課的授課內容就更好了�？傊〗M教學(xué)給我們每位老師產(chǎn)生的幫助和影響是長(cháng)遠的，它不僅使我們在教學(xué)上有了進(jìn)一步的認識和提高，還增強了我們年級數學(xué)教研組這個(gè)團隊的凝聚力。在今后的工作中我們會(huì )繼續發(fā)揚我們團隊的長(cháng)處，開(kāi)展好各項教育教學(xué)工作。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思8
本學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，我對新課程標準進(jìn)行了系統的學(xué)習，并且依據教學(xué)評估細則的要求對本學(xué)期地教學(xué)工作進(jìn)行了周密的計劃。根據新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生興趣，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)四年級生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生細節的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。
一、加強口算的學(xué)習。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。本文由一起去編輯整
二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的計算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì )。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡(jiǎn)便計算，學(xué)生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三、應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，但對于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們數學(xué)能力。
總體來(lái)說(shuō)，四年級的數學(xué)教學(xué)能夠有條不紊地開(kāi)展工作，各方面都取得了收獲。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思9
《三角形三條邊之間的關(guān)系》主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作、討論的活動(dòng)中，經(jīng)歷探索三角形三邊關(guān)系的過(guò)程，進(jìn)一步認識三角形，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊。本節課是讓學(xué)生以同桌活動(dòng)動(dòng)手操作的形式充分感知三角形的三邊關(guān)系。我認為有以下幾點(diǎn)和我的教學(xué)設計是相符的，達到了預期的效果。
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
本節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作上，具體體現在以下兩個(gè)環(huán)節：一是動(dòng)手操作，發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生利用桌子上的紙條擺一擺，看看能否圍成三角形，結果有的學(xué)生圍成了三角形，而有的學(xué)生沒(méi)有圍成三角形，此時(shí)，老師接過(guò)話(huà)題：這是為什么呢？能否擺成三角形估計與三角形的邊的長(cháng)短有關(guān)系，這樣很自然地就導入下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。二是同桌合作，探究規律：讓學(xué)生根據自己實(shí)驗的三張紙條的長(cháng)度填寫(xiě)表格，這個(gè)過(guò)程必須得學(xué)生親自動(dòng)手，在此基礎上觀(guān)察、分析、發(fā)現、比較，從而得出結論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”教學(xué)中，我有意設置這些實(shí)際動(dòng)手操作、共同探討的活動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功的快樂(lè )。
二、關(guān)注數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。本節課我結合學(xué)生已有的生活知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習的橋梁，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。如：由老師上班的路線(xiàn)圖導入，教學(xué)新知后我再讓學(xué)生用所學(xué)知識解釋為什么老師上班走中間這條路最近？練習中的“用花盆擺三角形花壇”等都是從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊
三、將“猜想—驗證—歸納”貫穿始終。
整個(gè)一節課我都采取相應的措施引導學(xué)生自己猜想、自己驗證、自己歸納，體現了一種新的教育思想：知識老師是教不完的，可是老師教的這種方法卻可以受用無(wú)窮。
不足之處：
1、在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時(shí)捕捉這一信息，并因勢利導，我相信本節課，不僅能找出三角形三條邊的`關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線(xiàn)段的最優(yōu)化方法，一定會(huì )為本節課增色不少。
2、不太注重教學(xué)細節，未能順利的駕馭課堂。如：學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，具體要求說(shuō)得不夠細致，導致有些同學(xué)操作時(shí)得不到要領(lǐng)，對學(xué)生出現不同意見(jiàn)時(shí)的處理，也需提高。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思10
1．導入新課是一節課的重要環(huán)節。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹诮虒W(xué)中，從導入開(kāi)始，我就從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)講學(xué)生感興趣的故事、猜謎、組織有趣的游戲等方法導入新課，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習興趣。
例如：在學(xué)習“時(shí)、分、秒”的認識時(shí)，在導入時(shí)教師先出示了一個(gè)謎語(yǔ)�！暗艿荛L(cháng)，哥哥短，兩人賽跑大家看；弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完�！睂W(xué)生們的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)了，你一言，我一語(yǔ)地猜了起來(lái)，很快“鐘表”這個(gè)謎語(yǔ)就被學(xué)生猜出來(lái)了。就在學(xué)生充滿(mǎn)興趣時(shí)，教師引導說(shuō)：“今天，我們就來(lái)認識鐘表，和鐘表交朋友，愿意嗎？”新課這樣導入，何愁引發(fā)不了學(xué)生的興趣呢？
又如：在教“求比一個(gè)數多幾的數”時(shí)，教師可以先出示4朵黃花和一行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，先露出比黃花多的2朵。然后再引導學(xué)生看圖分析題意后，不急于講解題方法，鼓勵孩子們“猜一猜，紅花有幾朵？”大家都爭先恐后地回答，教師立即揭開(kāi)問(wèn)：“你們看，是這樣嗎？”果真是6朵！孩子們的情緒更為高漲。就在此時(shí)，我話(huà)鋒一轉“紅花6朵是怎樣的得出來(lái)的呢？”把學(xué)生學(xué)習的外在興趣引入內在興趣；由形象思維轉入抽象思維。
2.學(xué)習本身是一項艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習過(guò)程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養能力。所以在教學(xué)中，我努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)組織學(xué)生互相交流把學(xué)生的探索、發(fā)現引向深入，使學(xué)生在自主學(xué)習中，把學(xué)生逼向學(xué)習的觀(guān)念，隨著(zhù)問(wèn)題的提出、解決、把學(xué)生推到一個(gè)又一個(gè)的思維的波峰浪谷，通過(guò)讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂(lè )，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。
如在學(xué)習《兩位數加減兩位數（進(jìn)位、退位）》時(shí)，引入新課之后，教師讓學(xué)生觀(guān)察圖，提出數學(xué)問(wèn)題，并列出了算式，給這些算式分類(lèi)，學(xué)生們很快就分出了四類(lèi)；第一類(lèi)是兩位數加兩位數不進(jìn)位的；第二類(lèi)是兩位數減兩位數不退位的；第三類(lèi)是兩位數加兩位數進(jìn)位的；第四類(lèi)是兩位數減兩位數退位的。前兩類(lèi)學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)過(guò)，能正確計算。但是后兩類(lèi)是這節課要學(xué)習的內容，然后教師引導：“孩子們，你們同組之間能互相幫助，解決后兩類(lèi)算式的計算嗎？”學(xué)生很快地就找到了多種計算方法，并在班上進(jìn)行了交流，在學(xué)生們的自我交流中。他們掌握了新知識，調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習積極性，提高了學(xué)生的思維能力。
由此可見(jiàn)，教學(xué)不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，同樣是情感交流的過(guò)程。教師精心設計教學(xué)，積極激發(fā)學(xué)生的興趣，必然激活和加速學(xué)生的認知活動(dòng)。教師對學(xué)生真摯的愛(ài)，積極的鼓勵，會(huì )心的微笑，殷切的期待，教師為學(xué)生創(chuàng )造的愉悅和諧的課堂氣氛，必然會(huì )給學(xué)生創(chuàng )設良好的心理條件，有利于健康的心理素質(zhì)的培養。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思11
“小數點(diǎn)移動(dòng)”這一內容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫(xiě)的重要基礎，在教材中地位顯著(zhù)。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數改寫(xiě)練習放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節精細處理小數點(diǎn)位移方法，既突破了這節課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導作用，這節課的教學(xué)內容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。我首先引導學(xué)生去理解小數點(diǎn)移動(dòng)；然后指導學(xué)生總結小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，與原數比發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)單位名稱(chēng)之間的轉換明確小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數將擴大到原數的10倍，而這個(gè)過(guò)程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養。接著(zhù)引導學(xué)生根據這一規律，總結小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位……小數大小變化的規律。最后指導學(xué)生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過(guò)程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學(xué)生在教師的指導下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程。
以往，學(xué)生即便掌握了規律，在做具體的這類(lèi)題目時(shí)錯誤仍然很多，如何能讓學(xué)生掌握這一規律呢？教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：
1、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜，幫助學(xué)生記憶規律：小數點(diǎn)，真奇妙，向左移動(dòng)就縮小，向右移動(dòng)就擴大，左小右大莫混淆。小數點(diǎn)，跳跳跳，幾個(gè)圈圈跳幾跳。
2、強化練習，并要求學(xué)生把小數點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)中，我有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思12
一、《四則運算》教學(xué)反思
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1. 注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。 2.給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。 3.幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略二、《位置與方向》教學(xué)反思
數學(xué)課程標準提出：好的數學(xué)教育應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐和交流的機會(huì )。因此，結合方向在生活中的表現和反映，本節課我注重培養學(xué)生用知識解決問(wèn)題的意識，上下來(lái)這節課之后，我認為本節課基本達成了教學(xué)設想所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1、節課的最大特點(diǎn)是：整個(gè)方向的認識都表現為學(xué)生的自主探索習得，我只是起了引路人的作用，我為學(xué)生提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在現實(shí)中進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)踐、猜測、想象、討論、交流，從而認識了方向和物體的空間位置。
2、這節課的教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。我對學(xué)生的評價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)的權力交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
三、運算定律與簡(jiǎn)便計算
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡(jiǎn)便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習了加法運算定律后，隨后學(xué)習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計算以外，還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計算�？梢哉f(shuō)簡(jiǎn)便計算的方法，在這一冊中全部出現了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運算都掌握，并且能融會(huì )貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思13
《精打細算》一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師大版）四年級下冊小數除法中的一部分內容。這是在學(xué)生學(xué)習了整數除法和小數意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點(diǎn)，又是除數是小數的小數除法的基礎。
教材通過(guò)“精打細算”情境說(shuō)明除數是整數的小數除法在日常生活中的應用。除數是整數的小數除法是在整數除法的計算的基礎上，運用知識的遷移，只要商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊就可以了。同時(shí)除數是整數的小數除法又是除數為小數的小數除法的基礎，因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法進(jìn)行計算。
本節課的教學(xué)目標是：通過(guò)具體情境，體會(huì )小數除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步理解除法的意義；知道小數除以整數的方法，能正確計算小數除以整數；運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。我認為這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是小數除以整數的計算方法和讓學(xué)生理解商的小數點(diǎn)是如何確定的。而關(guān)鍵是弄清楚商的小數點(diǎn)為什么要與被除數的小數點(diǎn)對齊。
1.上課一開(kāi)始，我先設計了與日常生活密切相關(guān)的買(mǎi)牛奶的具體情景，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法；當堂訓練的組題中，讓學(xué)生在具體情景解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。整節課中數學(xué)問(wèn)題生活化一直貫穿始終，使數學(xué)知識充滿(mǎn)了生活的氣息。
2. 加大訓練量提高課堂效率
訓練題設計有層次并以題組的形式出現，學(xué)生可根據自己的具體情況靈活把握，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師可隨機對后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導，爭取做到堂堂清。
我創(chuàng )設“精打細算”的情境，提出了數學(xué)問(wèn)題“哪個(gè)商店的牛奶便宜”。在教學(xué)中我引導學(xué)生對此展開(kāi)研究，在交流時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性思想差異，使學(xué)生了解在計算時(shí)應注意什么，突出了本節課的重點(diǎn)內容。在總結比較的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類(lèi)似，只要商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續除。最后將學(xué)生所學(xué)的新知識進(jìn)一步與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，鞏固深化，效果不錯。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思14
升與毫升對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，雖說(shuō)學(xué)生對生活中常見(jiàn)的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀(guān)念，較為準確地估計常見(jiàn)容器的容量是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我渴望上好這節課，上出一節讓學(xué)生終身有益的數學(xué)課！
課堂上要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗，只有經(jīng)過(guò)大量的直觀(guān)觀(guān)察與操作體驗才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀(guān)念。為此我作了精心的準備。我向自然老師借來(lái)的水槽、500毫升、250毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管等；從家里帶來(lái)的大小不同的碗和杯子、湯勺、飲料瓶、1升食用油等。我要求我的學(xué)生也做了相應的準備。我讓學(xué)生到超市做調查；讓他們準備： 1升或接近1升的容器，幾升的容器，幾百毫升的容器；幾十毫升的容器，幾毫升的容器。家中的鍋、盆、杯、大小不同的碗等。
學(xué)生的空間觀(guān)念不是憑空產(chǎn)生的，它需要憑借實(shí)物，即使是成人也是如此。好的開(kāi)端是成功的一半。我想有了這么充分的準備，我一定能讓我的學(xué)生學(xué)好這一內容。在課堂上，我首先讓學(xué)生在小組里交流帶來(lái)的最大的容器的容量是多少，初步感知容量單位升。然后引導學(xué)生感知1升到底有多少？先認識1升的量杯；再出示棱長(cháng)、寬、高都是1分米的正方體正方體塑料盒，倒入1升水正好裝滿(mǎn)，讓學(xué)生記憶長(cháng)寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，讓學(xué)生找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，讓學(xué)生判斷容量比1升大還是比1升小。選取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最后，列舉一些生活中常見(jiàn)的容器，讓學(xué)生估計它們的容量（可能的進(jìn)行操作驗證）。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶純凈水18.5升，一個(gè)大的湯碗容量約1升，電水壺容量約5升，一個(gè)熱水瓶容量約2.5升，學(xué)校發(fā)牛奶的桶約20升左右，水盆容量10升左右，電熱水器的容量要幾十升，太陽(yáng)能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要幾百升……
課前的精心準備，課堂上的實(shí)驗操作大大豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、扎實(shí)。
課之始，興正濃_四年級數學(xué)教學(xué)反思15
本節課的重點(diǎn)是引導學(xué)生探究三角形的內角和, 同時(shí)還要使學(xué)生學(xué)會(huì )用三角形的內角和是180°來(lái)解決有關(guān)計算問(wèn)題。
課程開(kāi)始前,我讓學(xué)生計算三角尺的3個(gè)內角的和,很自然地引出了“其它三角形的內角和是否也是180°嗎? ”的猜想。當時(shí)有同學(xué)說(shuō)不是,又有同學(xué)說(shuō)是的。我告訴學(xué)生：任何一項科學(xué)研究或發(fā)明創(chuàng )造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過(guò)程。那么這個(gè)猜想可以用什么方法來(lái)證明呢?大部分同學(xué)首先想到先任意畫(huà)一個(gè)三角形,再用量角器量一量的方法，我讓學(xué)生去畫(huà)去量了,結果有些學(xué)生量出的內角和的度數要高于180°或低于180°，我讓學(xué)生討論一下有哪些因素會(huì )影響到研究結果的準確性。過(guò)后，我引導學(xué)生：180度是什么角？我們能否把三個(gè)內角轉化一下呢？經(jīng)過(guò)這么一提示學(xué)生想到把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角，還有學(xué)生想到折的方法。學(xué)生在操作過(guò)程中受到了啟發(fā),最后學(xué)生得出：任意三角形的內角和都是180°。學(xué)生在動(dòng)手操作中享受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。后面通過(guò)一系列的練習活動(dòng),學(xué)生進(jìn)一步明確三角形的內角和與三角形的大小無(wú)關(guān),并體會(huì )到求直角三角形的一個(gè)銳角可以直接用90°減另一個(gè)銳角的度數來(lái)計算,培養了學(xué)生思維的靈活性，對三角形的內角和也有了更清晰的認識了。
第二次課我從學(xué)生常用的一副三角板出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)角的度數，以及三個(gè)內角的度數和，有學(xué)生說(shuō)出三角形的內角和是180度，我就接著(zhù)問(wèn)：為什么三角形的內角和是180度？是不是所有的三角形的內角和都是180度呢？學(xué)生無(wú)語(yǔ)。接下來(lái)，我就讓學(xué)生將課前準備好的三角形拿出來(lái)進(jìn)行研究，可以增強學(xué)生的主體意識與參與意識。當學(xué)生通過(guò)折一折、拼一拼、撕一撕、畫(huà)一畫(huà)之后找到自己的驗證方法時(shí)，他們體驗了成功，也學(xué)會(huì )了學(xué)習。在這節課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學(xué)生們拿著(zhù)他們手中的三角形，講述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個(gè)過(guò)程中，滲透了他們發(fā)現的樂(lè )趣。在此過(guò)程中，我關(guān)注的重點(diǎn)除了學(xué)生最后論證的結果，更重要的是關(guān)注了學(xué)生思維的過(guò)程。
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