漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思1
低段的小朋友具有好動(dòng)、注意力不能長(cháng)時(shí)間集中的小毛病。但更多的是小朋友對語(yǔ)文學(xué)科的好奇與表現出極大的興趣。因此，針對這樣的情況，再根據低段小朋友的特點(diǎn)。因為《aoe》是漢語(yǔ)拼音的第一課，它上好了，就能引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )地步入拼音學(xué)習的殿堂，反之，小學(xué)生第一印象較差將影響后面的學(xué)習，所以我一點(diǎn)都不敢怠慢，仔細翻閱了教材，細讀了教參。順著(zhù)低段小朋友的特點(diǎn)，我發(fā)現故事、圖畫(huà)、兒歌、游戲能成為孩子們拼音學(xué)習的快樂(lè )天堂。
我在教學(xué)“aoe”第一課時(shí)的時(shí)候，設計了兩三種有趣的游戲，與教學(xué)相結合。讓小朋友們樂(lè )于學(xué)習、享受其中。好的導入可以換起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這堂課的導入我采用了小學(xué)生非常喜愛(ài)的故事形式進(jìn)行，聽(tīng)到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發(fā)起學(xué)習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母—aoe中就容易多了。
為了吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學(xué)效果。在上課時(shí)，我充分利用了課本插圖來(lái)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生仔細觀(guān)察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結合起來(lái)。比如ɑ的教學(xué)，從圖入手，我引導學(xué)生觀(guān)察圖上畫(huà)了誰(shuí)？她在做什么？重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生比較容易記憶，學(xué)生也能較快地學(xué)會(huì )字母的書(shū)寫(xiě)。
在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我利用了幾首簡(jiǎn)單而又朗朗上口的兒歌讓小朋友們記住“aoe”的聲調。我運用了幾種朗讀方式，如：“開(kāi)小火車(chē)、男女分組讀、組組相對”等朗讀方式，調動(dòng)小朋友們的朗讀積極性。并在每個(gè)站起來(lái)讀聲調的小朋友，都讓他們加上手的動(dòng)作，加強小朋友們對聲調的記憶。
但教學(xué)兩節課后，我發(fā)現也存在許多的不足之處。如：如何加強課堂常規的有效指導。如何在40分鐘里開(kāi)展生動(dòng)、有趣、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導他們獲得扎實(shí)的知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考問(wèn)題、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。這都需要我自己去探索、去發(fā)現、去尋找。
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思2
成功之處：
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習更需要從形象直觀(guān)的圖片、音頻入手。如講解“a”時(shí)，首先從圖入手，引導學(xué)生觀(guān)察圖上畫(huà)了什么？在做什么？學(xué)生通過(guò)圖中扎辮子的小姑娘發(fā)出“a”的口型在唱歌識記“a”的形和音，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音，張大嘴發(fā)“a”要響亮。通過(guò)此種更為直觀(guān)形象的方式幫助一年級的學(xué)生更易接受抽象的知識點(diǎn)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)習習慣的培養。讀書(shū)寫(xiě)字姿勢要正確，書(shū)寫(xiě)的指導，為學(xué)生寫(xiě)好字打下基礎。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，采用多元化記憶方式，編順口溜記憶（張大嘴巴aaa）、用動(dòng)作表演記憶（表演口型猜字母），使學(xué)習富于情趣，讓學(xué)生愉快學(xué)習。
不足之處：
給孩子的機會(huì )較少，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生們的自主性，大部分是以教師講授、學(xué)生參與為主，希望進(jìn)一步充分發(fā)揮小老師的`力量和作用，不僅調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也進(jìn)一步培養學(xué)生的自主意識和主觀(guān)能動(dòng)性，力爭使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現自我的機會(huì )。
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思3
《aoe》是漢語(yǔ)拼音的第一課，上好了第一課，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)生今后學(xué)習拼音的興趣。反思第一課的教學(xué)，學(xué)生的興趣比較濃，注意力也比較集中。教學(xué)中，我是這樣做的：
一、導入激興趣，讓課堂學(xué)習置身在童話(huà)背景中。
拼音教學(xué)容易枯燥乏味，加上一年級孩子年齡小，注意力不持久，活潑好動(dòng)，易接受直觀(guān)生動(dòng)事物等特點(diǎn)。因此要在教學(xué)中努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè )園去學(xué)習。上課伊始，我先跟大家介紹了學(xué)好拼音的重要性，接著(zhù)，我利用童話(huà)故事把學(xué)生引入學(xué)習中：“今天，老師帶你們到一個(gè)非常神奇的地方去認識一些新朋友，那就是拼音王國，你們想去嗎？拼音王國住著(zhù)三大家族：韻母、聲母和整體認讀音節。今天我們先到韻母宮去認識三個(gè)單韻兄弟�？�，他們都藏在了這幅圖里呢�！保ㄕn件出示）教師用親切的語(yǔ)言將拼音字賦予了生命，一下子抓住了學(xué)生的注意力，將孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調動(dòng)了孩子的積極性。
二、利用情境圖，讓拼音教學(xué)化難為易。
課標指出：兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。教師要善于借助兒童已有經(jīng)驗，使教學(xué)化難為易，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的有效策略。學(xué)生低年級的教材，每課都配有畫(huà)面優(yōu)美的情境圖。教師利用好插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，就能使拼音教學(xué)化難為易。如：出示了課文插圖后，老師問(wèn)：“在這個(gè)美麗的小山村里，你看到誰(shuí)在干什么？生：“一個(gè)小女孩子在學(xué)唱歌�！睅煟骸八窃趺闯�？”“張大嘴巴”。教師帶著(zhù)學(xué)生學(xué)著(zhù)小女孩子的樣子唱“aaa”。學(xué)生從學(xué)唱歌中，不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了讀音�！奥�(tīng)到小女孩的歌聲，大哥ɑ就跑出來(lái)了�！闭n件演ɑ從小女孩的頭部出來(lái)�！澳憧吹抹粯幼酉袷裁�？”學(xué)生很快就懂得了圖跟字形的聯(lián)系。接下來(lái)，學(xué)生很容易就借助圖學(xué)會(huì )了oe音和形。
三、以多樣形式，保持學(xué)習興趣。
一年級的孩子注意力不持久，單靠課件、圖片是遠遠不能讓他們保持學(xué)習興趣的。上課時(shí)要讓他們手腦并用，把游戲引進(jìn)課堂，以使他們時(shí)時(shí)保持良好的學(xué)習興趣。如在學(xué)習aoe這三個(gè)字母時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀順口溜，一邊用手做動(dòng)作：“張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee�！蓖ㄟ^(guò)做動(dòng)作強化了對發(fā)音口型的記憶。然后，教師就跟同學(xué)做“猜一猜”的游戲，老師擺好口型，學(xué)生讀出音來(lái)。在學(xué)習四聲時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊伸出食指比劃四聲，幾次下來(lái)，學(xué)生就能較快地區分清四聲了。檢查學(xué)生對字母是否掌握，通常我會(huì )讓大家玩“開(kāi)火車(chē)”游戲，這時(shí)學(xué)生總是會(huì )興味盎然地高舉小手，積極性很高。
四、及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣。
小學(xué)生總是希望得到老師的表?yè)P。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學(xué)習的興趣。對學(xué)生的表?yè)P，有時(shí)可能一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)輕柔的撫摸，一句激勵的語(yǔ)言。如上課時(shí)，我跟同學(xué)們說(shuō)：“嘩，你們真不簡(jiǎn)單，第一次上課，就這么會(huì )聽(tīng)課了�！睂W(xué)生一聽(tīng)，更認真聽(tīng)講了。有時(shí)，課上了一會(huì )，我會(huì )突然指著(zhù)一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)真厲害，這么長(cháng)時(shí)間都能堅持坐得這么好，我真佩服他�！逼渌麤](méi)坐好的同學(xué)聽(tīng)了，也趕快挺直了腰。一節課中，只有不時(shí)給學(xué)生注入“”，才能讓學(xué)生長(cháng)時(shí)間保持學(xué)習的興趣。
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思4
拼音教學(xué)是一年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
雖然大部分的學(xué)生在幼兒園已接觸過(guò)這些拼音字母，簡(jiǎn)單的認讀沒(méi)有問(wèn)題，但是a、o、e四聲的認讀學(xué)生困難很大。雖然只有四聲，但是常常分不清彼此。加上一年級的孩子活潑好動(dòng)。如果一節課都在拼拼讀讀唱唱中度過(guò)，那么勢必使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。所以，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)必須想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。我在教學(xué)中利用孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編故事來(lái)認識4個(gè)聲調。
接著(zhù)讓學(xué)生用兒歌加動(dòng)作形象識記，“一聲汽車(chē)平又平，二聲汽車(chē)爬山坡，三聲汽車(chē)下坡又上坡，四聲汽車(chē)下山坡�！睂W(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，領(lǐng)會(huì )得較好。我還在課堂上做了些簡(jiǎn)單的游戲，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，積極地投入到拼音的學(xué)習中。
讓學(xué)生又快又準的認讀四聲，特別是在游戲過(guò)程中，區分了難點(diǎn)第二聲、第四聲。
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思5
aoe的教學(xué)，這是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的起始課。對于已經(jīng)上過(guò)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，這些拼音他們都已經(jīng)會(huì )讀了，因此在課堂上注意力不集中。
在aoe的教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1、利用故事，創(chuàng )設情境
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個(gè)單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識給的很自然，重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識記字形
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習“ɑ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e�！�
3、互動(dòng)探究，激發(fā)思維
學(xué)習不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會(huì )，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思維異�；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚，創(chuàng )造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。
4、游戲活動(dòng)，愉悅課堂
“愛(ài)玩是孩子的天性”學(xué)前班的孩子注意力難以長(cháng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂(lè )此不疲。整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一種輕松快樂(lè )的氛圍。
5、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展
這是新課程標準的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都有展現自我的機會(huì )。
這節課是我對新課標精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思6
對于剛剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標識的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng )設了情境、語(yǔ)境，如：藍貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思7
本節課以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計，吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習讀音時(shí)，充分利用孩子們熟悉的童話(huà)中的背景，看插圖，聽(tīng)兒歌，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好單韻母。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自本節課力求把語(yǔ)文新課程標準的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現在以下幾個(gè)方面：
�。�、注重了學(xué)習方式的變革：
能夠從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng )新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué)，學(xué)生主體地位凸現，真正成為了學(xué)習的主人。
�。�、創(chuàng )造性的使用教材：
在深知學(xué)情的基礎上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現方式，及各個(gè)字母按音形義講解，加強了綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動(dòng)空間，使學(xué)生的創(chuàng )造力在教師的感召下得以彰顯。
�。�、拼音教學(xué)生活化、情境化：
以游戲和活動(dòng)為主線(xiàn)，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)生學(xué)習態(tài)度和情感得以升華。主動(dòng)學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思8
作為初入學(xué)的孩子，他們最迫切需要的“是學(xué)習知識的滿(mǎn)足感和成就感，是渴求信息的溝通和內心感受的表達�！睗h語(yǔ)拼音做為一種抽象符號，兒童一入學(xué)就學(xué)習它會(huì )感到單調、枯燥，易產(chǎn)生挫折感，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的“第一需要”。而漢字是表意文字，是方塊字，像一幅幅圖畫(huà)，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多；漢字又是母語(yǔ)文字，隨處可見(jiàn)，有的學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)認識了一些漢字。
新教材所做的改革就是讓學(xué)生一邊學(xué)漢字一邊學(xué)拼音，學(xué)拼音和學(xué)漢字相互滲透。從學(xué)生已會(huì )的漢字入手帶學(xué)拼音，在學(xué)習拼音同時(shí)學(xué)習新的漢字，在識字的過(guò)程中又鞏固拼音知識。這尊重了學(xué)生的認知規律，由易到難，層層遞進(jìn)，讓孩子入學(xué)開(kāi)始就“學(xué)了知識，體驗了成功，感受了樂(lè )趣，增強了自信”。這樣拼音和識字教學(xué)相互滲透，提高教學(xué)效果。
一、發(fā)揮漢字功能學(xué)習、鞏固拼音
人本意識，即一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這要求我們教學(xué)也應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。為此，每個(gè)老師都應當密切關(guān)注初入學(xué)兒童的已知經(jīng)驗——會(huì )認一些字。所以在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)要尋找新舊知識的聯(lián)系，利用兒童具有聽(tīng)力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點(diǎn)，采取生動(dòng)的方式，發(fā)揮漢字功能，學(xué)習、鞏固拼音，從而形成新的知識結構。
1、利用熟字學(xué)習拼音
利用熟字，讀準聲韻�！皩W(xué)習拼音同學(xué)習其他知識一樣，都是在與其他事物的比較中獲得的�！毙陆滩牡淖x兒歌識字學(xué)拼音單元，正是根據兒童認知心理學(xué)規律，學(xué)生在老師標準普通話(huà)的示范中，學(xué)習讀準部分漢字，再利用熟字字音，學(xué)習聲韻發(fā)音，起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發(fā)音是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，于是在教學(xué)時(shí)我出示了上節課所教的“鵝”字，編了兒歌“ééé，白鵝的鵝”，并提醒小朋友讀“é”時(shí)可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕松松讀準“e”，同時(shí)對“鵝”的字形也進(jìn)行了復習。
利用熟字，準確拼讀�！皽蚀_拼讀”是語(yǔ)文基礎教學(xué)中拼音教學(xué)最核心的內容之一，而音節拼讀又是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生剛剛接觸拼讀時(shí)，要么拼讀不出，要么拼讀不準。時(shí)間一長(cháng)，易打擊孩子的自信心，喪失對漢語(yǔ)拼音的興趣。所以根據“語(yǔ)音與漢字”的關(guān)系，在熟悉漢字字音基礎上學(xué)習音節拼讀，就要比先學(xué)拼音再學(xué)漢字容易得多。如拼讀音節d—à—dà：先出示熟字“大”，讓小朋友認讀；再出示的音節“dà”，并告訴小朋友dà和“大”讀音相同；然后出示dà的拼讀過(guò)程d—à—dà，在學(xué)生拼讀后老師再示范拼讀；最后學(xué)生練習拼讀。這樣一來(lái)有效的降低了拼讀的難度，學(xué)生不但掌握了拼讀，同時(shí)也學(xué)習了漢字“大”。
2、依托熟字鞏固拼音
在識字時(shí)，一方面運用拼音知識讀準漢字；一方面可以利用熟字的字音復習聲韻發(fā)音，練習、鞏固音節拼讀。課文是淺顯易懂，極富兒童情趣的兒歌。在教學(xué)中，教師充分運用兒歌中熟字字音，復習聲韻發(fā)音，練習音節拼讀，提高拼音能力，同時(shí)也復習漢字字形。如在教學(xué)“大”時(shí)，運用拼讀方法學(xué)習生字的音，更明確“à”的發(fā)音，使他們在兒歌聲中既讀準了生字的音，認識了生字的形，又鞏固了拼讀知識，還記住了聲母的發(fā)音，同時(shí)學(xué)生也體會(huì )到拼音在識字和學(xué)習普通話(huà)中的重要作用。
二、發(fā)揮拼音功效盡早自主識字
小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是識字，這在新教材中體現得尤為明顯。學(xué)生學(xué)了拼音之后，教師就要充分發(fā)揮它的作用，指導學(xué)生借助拼音來(lái)學(xué)習生字、解決字音問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音幫助識字，并不是拼音全部學(xué)完了，熟練拼讀了才能去識，而是只要有一些拼音基礎，會(huì )準確拼讀便可以讓學(xué)盡早自主識字，在識字的過(guò)程中復習鞏固拼音，拼音識字相互滲透雙軌并行正是新教材的特點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注孩子的已知，從他們的需要出發(fā)，促使兒童為滿(mǎn)足需要而努力追求。如：孩子們已學(xué)過(guò)了單韻母，并初步接觸了拼讀方法，在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，就可以發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，讓學(xué)生盡早自主識字———初讀課文時(shí)，鼓勵他們運用已知看拼音拼音節的知識，自己解決部分不認識的字。這樣學(xué)生借助拼音做到了自主識字，獲得了自信心的滿(mǎn)足，使兒童的主觀(guān)能動(dòng)性得到自由、充分的發(fā)揮。
陶行知先生曾經(jīng)深刻地指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的“識字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學(xué)拼音，拼音輔助識字的效果。讓孩子們入學(xué)的第一需要得到滿(mǎn)足，把他們從枯燥的“先拼音后識字”中解放了出來(lái)。這樣學(xué)生不但能較好的拼讀音節，讀準字音，還利用漢語(yǔ)拼音自主識字，其識字量遠遠超過(guò)了教材的保底量。這使學(xué)生擴大了閱讀面，提高了語(yǔ)文素養。
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思9
《aoe》的教學(xué)是孩子們踏入學(xué)習之門(mén)的第一節課，也是我給他們上的第一節課。都說(shuō)第一節課在孩子的心中很重要，我可不能有半點(diǎn)馬虎。
課前，我看教案，查教參，發(fā)現a的書(shū)寫(xiě)有兩種版本，最后一筆有的說(shuō)是豎右彎，有的則是豎。對于一個(gè)缺少低年級教學(xué)經(jīng)驗的語(yǔ)文老師，我急得像熱鍋上的螞蟻。于是乎，上網(wǎng)百度，答案也是眾說(shuō)紛紜。好在還有同事們，請教低年級語(yǔ)文老師，鐘麗麗說(shuō)最后一筆是豎，課本上也是這樣的。得到“前輩”的指點(diǎn)，懸著(zhù)的一顆心終于安然了。
上課時(shí)，為了迎合一年級小朋友的心理特點(diǎn)，我也是網(wǎng)羅了教學(xué)aoe的許多游戲方法，什么“張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo叫”，更夸張的是我還和他們互動(dòng)根據口型猜韻母……呵呵，果真，這些看似幼稚的方法，對一年級的小朋友還真管用，一個(gè)個(gè)興奮地手舞足蹈。
課后，有些同事們笑著(zhù)說(shuō)：“你教低年級還有模有樣的嘛！”a
漢語(yǔ)拼音aoe課后教學(xué)反思10
“αοе”是拼音教學(xué)的第一課，這是剛入小學(xué)的一年級學(xué)生所接觸的第一堂漢語(yǔ)拼音課，本課的教學(xué)目標是：學(xué)會(huì )單韻母α、ο、е（會(huì )讀、會(huì )認）；把三個(gè)單韻母與知道的字相聯(lián)系，體會(huì )字母在音節中發(fā)音；讓學(xué)生觀(guān)察、了解字母在四線(xiàn)格中的位子。其中，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無(wú)疑是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
這節課，我教學(xué)重點(diǎn)放在指導學(xué)生仔細觀(guān)察、思考發(fā)現字母的發(fā)音要領(lǐng)，字形教學(xué)既重視和生活實(shí)際相聯(lián)系，又采用了學(xué)生喜歡的編兒歌的方法，使學(xué)生準確地掌握了字母。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)公雞叫，學(xué)白鵝唱歌，背古詩(shī)《詠鵝》，叫阿姨。使學(xué)生初次感到拼音字母所標識的語(yǔ)音就在生活語(yǔ)言中，繼而引導學(xué)生自主探究單韻母α的發(fā)音方法及字母的形狀，最后放手讓學(xué)生合作學(xué)習剩下的兩個(gè)字母，體現“自主、探究、合作”的學(xué)習方式。
學(xué)生初次學(xué)習拼音就感受到了它的樂(lè )趣，對今后拼音的學(xué)習是非常有好處的。
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