《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思1
1、教學(xué)的機敏來(lái)自于知己知彼。
本次參加了市、區教學(xué)公開(kāi)實(shí)踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要在于指導學(xué)生根據課文內容編寫(xiě)課本劇臺詞，另一堂則指導學(xué)生以第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文，把作為旁觀(guān)者的自己在現場(chǎng)聽(tīng)到的寫(xiě)具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹(shù)》，都是從寫(xiě)作的角度指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練，這樣的課對我來(lái)說(shuō)實(shí)在是挑戰，我的課堂教學(xué)策略要隨時(shí)跟著(zhù)學(xué)生的現場(chǎng)反應進(jìn)行調整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學(xué)生在上課時(shí)可能出現的種種問(wèn)題的預設尤為重要。
課前，我將課文中出現的主要人物在整件事中的表現及他們的心理活動(dòng)一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細細揣摩每一個(gè)人物當時(shí)的心理狀態(tài)，合理想象每一個(gè)人物當時(shí)的心理變化，把握每一個(gè)人物的精神實(shí)質(zhì)，為每一個(gè)人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再從學(xué)生的角度設想每一個(gè)問(wèn)題可能出現的種種反映，以便于確定相應的指導策略。如：丹尼爾接到罰款通知書(shū)后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹(shù)的方式當眾向大樹(shù)道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹(shù)。課文是這樣描寫(xiě)：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔責任，于是便認認真真地擁抱了大樹(shù)�！逼鋵�(shí)，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個(gè)特殊方案，從一個(gè)男子漢角度去設想，他一定會(huì )猶豫，一定會(huì )感覺(jué)丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當眾擁抱大樹(shù)，而且態(tài)度誠懇。這樣復雜的心理變化如何去指導學(xué)生把握呢？對此我設計了兩個(gè)問(wèn)題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒(méi)有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹(shù)？
公開(kāi)課上，學(xué)生根據劇情為丹尼爾設計獨白時(shí)，果然簡(jiǎn)單地這樣寫(xiě)道：好吧，我確實(shí)違反了國家有關(guān)綠化和保護樹(shù)木的法律，我應該為自己的錯誤承擔責任。于是，我及時(shí)將準備好的這兩個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復雜而豐富的內心世界，感受到了他為自己承擔責任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，獨白設計則更精彩，到位。
2、因勢利導，解決課堂生成性問(wèn)題。
然而，教學(xué)中往往會(huì )出現與教師備課思路完全不一致的生成性問(wèn)題，面對這樣突發(fā)的，毫無(wú)準備的情況出現，我們教師是簡(jiǎn)單地制止，粗暴地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們在教學(xué)中應該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識，因勢利導，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時(shí)，在指導想象圍觀(guān)者看到一個(gè)壯漢正在擁抱大樹(shù)，大家會(huì )說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生開(kāi)始基本上是順著(zhù)我的備課思路來(lái)討論的，他們都認為不知情的圍觀(guān)者首先會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：那人是誰(shuí)？他為什么擁抱大樹(shù)？知道了事情的來(lái)龍去脈后又會(huì )議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱(chēng)贊綠化管理局的嚴于執法，善于執法，夸贊那位寫(xiě)信的紳士有很強的環(huán)保意識。這時(shí)，有個(gè)男生大聲說(shuō)：圍觀(guān)者也會(huì )嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹(shù)。聽(tīng)了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點(diǎn)頭贊同。當時(shí)，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過(guò)這樣一件事警醒大家自覺(jué)愛(ài)護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當然不能出現在文中。但是，我又轉念一想，試試把問(wèn)題留給學(xué)生來(lái)討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現場(chǎng)確實(shí)可能會(huì )出現這樣的嘲諷，因為人的覺(jué)悟有高低。但我又請學(xué)生假設，如果你在現場(chǎng)聽(tīng)到這樣的譏諷，你會(huì )附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說(shuō)不會(huì )同意這種說(shuō)法，會(huì )當場(chǎng)反駁，這怎么能說(shuō)是傻呢？這是一個(gè)真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔責任；他這樣做，人們會(huì )因此更加尊敬他的……我因勢利導，又請同學(xué)思考：現場(chǎng)的圍觀(guān)者，他們又會(huì )怎樣說(shuō)呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀(guān)者也會(huì )像我們一樣對這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時(shí)將“反駁”板書(shū)在黑板上，然后，請學(xué)生根據剛才討論的內容，展開(kāi)合理想象將圍觀(guān)者在一旁說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
針對這樣突發(fā)的生成性問(wèn)題，我因勢利導，指導學(xué)生通過(guò)自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對文章的理解也就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地探究，這樣的課堂更能體現學(xué)生的主體意識。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思2
《擁抱大樹(shù)》是第八冊第二單元中的一篇課文。這篇課文講述了一個(gè)愛(ài)護樹(shù)木的有趣而動(dòng)人的故事。丹尼爾無(wú)意中傷害了大樹(shù)，為了反省自己并教育別人，他以擁抱大樹(shù)的方式小樹(shù)木公開(kāi)道歉，決心要永遠善待、愛(ài)護樹(shù)木。
本文的主題很熟悉，無(wú)外乎保護自然。但在和暖的春日中細細一讀，不免生出另外的遐想。首先是“擁抱”這個(gè)詞。它讓我想到自己擁抱兒子那柔軟小巧的身體，仿佛只有那樣才真切感受生命成長(cháng)的喜悅；它讓我想到很久沒(méi)有和母親擁抱，已經(jīng)很生疏表達對老人的情感；它讓我想到一本書(shū)里說(shuō)：擁抱——肌膚接觸，是幫助情感溝通的法寶……我被課文第一、二節深深吸引�！翱唷钡膲褲h，在嘈雜的人行道上，“喃喃自語(yǔ)”，“重重吻”……周?chē)鷽](méi)有人譏笑，或驚呼奇怪，反而有人拿出了照相機。我想作者要表達的是，主人公的真摯，甚至是虔誠。這一切，僅僅因為“用鐵鏈把自行車(chē)鎖在店門(mén)口的大樹(shù)上�！�
合上書(shū)本，設計教學(xué)方案時(shí)自己也沒(méi)有把握，能夠將作者、編者的意圖傳遞給孩子。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續發(fā)展，那是人性的生長(cháng)需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發(fā)人性的時(shí)候。但如何讓他們感受？讀書(shū)——讀教材，有時(shí)也是一種心靈的洗滌吧。
課后的語(yǔ)言訓練是課內外相結合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生注意觀(guān)察，開(kāi)展想象，將生活中發(fā)現的有人不愛(ài)護花草樹(shù)木的現象提出來(lái)，想辦法改正。同時(shí)組織學(xué)生利用出鷹假日小隊，宣傳愛(ài)護綠化、保護環(huán)境，做一些力所能及的環(huán)保工作。法制教育和道德教育，國外是如何進(jìn)行的？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我和學(xué)生一起來(lái)學(xué)習《擁抱大樹(shù)》一課。環(huán)境保護意識貫穿于法制教育和道德教育之中，是這篇課文在教育意義上的特色，也為我們了解國外的教育打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。課文中講述的故事真實(shí)感人，說(shuō)明道德的自省與作用。愛(ài)護綠化的認識和行為在美國受法律的保護，這也給我們如何增強環(huán)保意識上了生動(dòng)的一課。在“說(shuō)寫(xiě)雙通道”的練習里，學(xué)生們法律自律和道德自省的意識也得以體現。課后，我還要求學(xué)生根據課文內容編寫(xiě)一篇采訪(fǎng)實(shí)錄，效果顯著(zhù)。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思3
昨天，我執教了四年級第二學(xué)期的第8課《擁抱大樹(shù)》，覺(jué)得這篇課文內容生動(dòng)，對學(xué)生有教育意義，而且也是一片學(xué)生學(xué)習表達的好例子。
首先，我先從課文的課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題給你什么印象。學(xué)生講到課題中的“擁抱”和“大樹(shù)”這兩個(gè)詞語(yǔ)本來(lái)很普通，但是它們搭配到一起，就顯得不尋常，哪有人會(huì )擁抱大樹(shù)��？
我抓住學(xué)生的這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生讀讀課文，并且根據敘事文章的敘述順序，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。學(xué)生很容易就發(fā)現了這篇課文先寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，再寫(xiě)起因，最后寫(xiě)結果�！斑@是倒敘”學(xué)生中形成了共識。
然后，我引導學(xué)生學(xué)習“丹尼爾擁抱大樹(shù)”的經(jīng)過(guò)部分。在學(xué)習中，學(xué)生了解了這個(gè)部分作者是通過(guò)丹尼爾的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫(xiě)具體的。學(xué)到這里，我先把這部分暫時(shí)擱下，繼續指導學(xué)生學(xué)習下個(gè)內容——關(guān)于事情的起因的有關(guān)自然段。
丹尼爾擁抱大樹(shù)的原因，學(xué)生找到了以下幾點(diǎn)——
1、丹尼爾把自行車(chē)系在樹(shù)上。
2、有人寫(xiě)信告發(fā)，綠化管理局的人給丹尼爾發(fā)出了罰款通知書(shū)。
3、丹尼爾認錯，綠化管理局的人員念其初犯，讓他擁抱大樹(shù)，用來(lái)警醒大家。在梳理內容時(shí)，我著(zhù)重和學(xué)生討論了“醒悟”、“警醒”這兩個(gè)詞語(yǔ)的'區別，讓學(xué)生對“認真擁抱大樹(shù)”這個(gè)要求有比較深刻的印象。
最后，我引導學(xué)生再回到課文第一段，讀讀課文，找找哪些詞可以看出丹尼爾是認真擁抱大樹(shù)的。然后學(xué)生再體會(huì )這些詞語(yǔ)，感受就不一樣。
“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，指導學(xué)生反復讀書(shū)也是要注意方式方法的，要注重學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方式的培養和指導，讓學(xué)生從每一次讀中有思考、有收獲就好。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思4
在新教材教學(xué)實(shí)踐中，詞語(yǔ)的多種方式理解是一個(gè)亮點(diǎn)。但是理解什么詞語(yǔ)，在什么時(shí)候介入，都需要從學(xué)生閱讀心理以及教材本身出發(fā)�，F階段的學(xué)生正開(kāi)始訓練預習能力，他們對于課文的原認知也比低中年級來(lái)得更加豐富。因此，在教學(xué)時(shí)要把詞語(yǔ)理解作為切入口，直奔課文主旨。這節課，我就是圍繞“虐待、警醒、教訓”這幾個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解到丹尼爾是怎樣虐待大樹(shù)的?虐待大樹(shù)會(huì )受到怎樣的懲罰?綠化管理局最此事的處理方案是為了給別人留下了什么警醒?丹尼爾從此事中得到了什么教訓?解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵正是通過(guò)不斷地閱讀文本，在閱讀中同學(xué)們不難領(lǐng)悟到：愛(ài)護樹(shù)木的人們往往把樹(shù)當作人來(lái)看待，人應當尊重樹(shù)的尊嚴，因為樹(shù)木也是有生命的。用鐵鏈鎖住樹(shù)是對樹(shù)木的一種侮辱，是不道德和違法的行為，理應受到譴責與懲罰。在明白這一道理后，學(xué)生對于課文開(kāi)頭那一幕奇怪的場(chǎng)景就很好理解了。這其實(shí)是丹尼爾為了反省自己并教育別人才以這種特別的方式公開(kāi)道歉，表達他要永遠善待、愛(ài)護樹(shù)木的決心。
最后一個(gè)續寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節，我是比較滿(mǎn)意的。以往我們常用的是讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪性鯓颖Ｗo環(huán)境，或者寫(xiě)一兩條宣傳語(yǔ)，或是寫(xiě)倡議書(shū)。前者有思品課嫌疑，后者難度較高。而語(yǔ)文課的歸宿點(diǎn)，應該體現在語(yǔ)言轉化和思想提升上。所以我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系第6課學(xué)習的詩(shī)歌，擴展思路進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。 如：你是在砍伐神圣的的自然博物館;你是在毀壞人類(lèi)文明的起點(diǎn)。學(xué)生的思路也逐漸打開(kāi)。又寫(xiě)出：你是在毀壞小鹿美麗的家園;你是在傷害抵擋“沙塵暴”的勇士;你是在破壞人類(lèi)的天然氧吧…… 這樣的小創(chuàng )作學(xué)生還是比較喜歡，而且是容易操作的。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思5
一、課堂中要為預習的檢查留出時(shí)間
進(jìn)入到第二單元的學(xué)習，單元短語(yǔ)的學(xué)習讓師生都再次體驗到了預習對于課堂學(xué)習的重要性。預習不是一般能夠以出面形式表現的的作業(yè)，如何讓學(xué)生體會(huì )到預習是一個(gè)學(xué)生必須掌握的基本自學(xué)技能呢?課的一開(kāi)始，預習的檢查能夠引起學(xué)生的重視。同時(shí)教師要意識到預習的檢查不僅僅停留于字音詞義，對于文本內容的了解也需要學(xué)生投入時(shí)間。因此在執教《擁抱大樹(shù)》的一開(kāi)始引導學(xué)生在弄明白故事?tīng)可娴降娜宋镏g關(guān)系的基礎上，要求學(xué)生完整的概括事情主要內容。以此把信息傳遞給學(xué)生——磨刀不誤砍柴工，預習是學(xué)習的完整過(guò)程之一。
二、學(xué)生文本信息能力的訓練
中年級是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期，在本課教學(xué)中，我以此為訓練點(diǎn)，設計了多次語(yǔ)言實(shí)踐訓練環(huán)節。其中有兩次設計較為成功：一次為課文主要內容的概括敘述，一次為“特別方案”的敘述。因為有清晰的板書(shū)，所以學(xué)生都能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)把丹尼爾擁抱大樹(shù)這件事的來(lái)龍去脈說(shuō)得很清楚;因為事先有主要信息的提取，所以學(xué)生能有條理地將“特別方案”的主要內容說(shuō)完整。這樣，學(xué)生在理解課文主要內容的同時(shí)，還提高了從文本中提取信息的能力，概括主要內容的能力。
三、質(zhì)疑問(wèn)難不應該明知故問(wèn)
本課的學(xué)習中，感到比較成功的還有對于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識的引導。當學(xué)生在了解了課文主要內容之際，幫助學(xué)生關(guān)注故事中呈現的矛盾之處，要求學(xué)生當場(chǎng)說(shuō)出內心的疑惑，學(xué)生的交流讓我感覺(jué)到了他們的確在學(xué)習中思維敏捷：“既然大樹(shù)無(wú)法與人類(lèi)交流，有必要要丹尼爾向它道歉?把自行車(chē)鎖在樹(shù)上是一種虐待行為嗎?丹尼爾又沒(méi)有用一種殘忍的手段對待它，高達一千美元的處罰是否太嚴重了?”這一個(gè)疑惑能夠表現出學(xué)生對于文本的主旨體驗非常向往。這時(shí)有一位學(xué)生的疑惑讓教師有必要向學(xué)生傳遞這樣一個(gè)信息：質(zhì)疑問(wèn)難不應該明知故問(wèn)。她這樣問(wèn)道：綠化管理局要求丹尼爾以怎樣的方式表示道歉?因為這個(gè)問(wèn)題在先前的整體感知環(huán)節已經(jīng)解決了，此時(shí)的提問(wèn)就是明知故問(wèn)，不值得探究。
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