第一朵杏花教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的第一朵杏花教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
第一朵杏花教學(xué)反思1
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)研究態(tài)度。
設下疑問(wèn)：開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě)，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字�！表樦�(zhù)學(xué)生話(huà)我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著(zhù)學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習積極性已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。
帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內容：緊接著(zhù)讓學(xué)生，我追問(wèn)學(xué)生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫(huà)出來(lái)�！睂W(xué)生帶著(zhù)激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì )到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)反思2
課文描寫(xiě)的是我國物候學(xué)家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過(guò)講述竺可楨為了了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間來(lái)掌握氣候變化的規律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學(xué)研究嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度。
文中“竺可楨爺爺看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣�！逼渲小白呓訕�(shù)數了數”說(shuō)明了竺可楨觀(guān)察杏花比別人更仔細。文中還出現了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話(huà)以及竺可楨知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間后“快步走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節�！睆摹翱觳�、鄭重、記下”等詞語(yǔ)反映出竺可楨對待科學(xué)研究嚴謹認真、一絲不茍。
第一朵杏花教學(xué)反思3
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習后的體會(huì )，說(shuō)從中體會(huì )出了竺爺爺高興的心情。教師提問(wèn)：“除了高興，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容竺爺爺當時(shí)的心情？”學(xué)生說(shuō)出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬(wàn)分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類(lèi)詞語(yǔ)形成較為完善的認知結構�？上У氖�，教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引導學(xué)生選擇最能表達竺爺爺當時(shí)心情的詞語(yǔ)，如果這樣做了，學(xué)生對這句話(huà)的認識會(huì )更加準確，對詞語(yǔ)間的差別也會(huì )有所認識。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句中什么詞語(yǔ)不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內容是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表現出來(lái)的，這在我以往的教學(xué)當中是比較欠缺的一個(gè)地方。語(yǔ)言就是內容和形式的統一，當我們由語(yǔ)言形式體會(huì )出了內容后，再來(lái)體會(huì )是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表達出來(lái)的，對語(yǔ)言會(huì )有更為清晰的認識，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習的愉悅的時(shí)候，我忽然發(fā)現，竺爺爺的高興有著(zhù)非同尋常的地方。于是我說(shuō)：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰(shuí)知道我們下面該學(xué)什么？”沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習策略。但學(xué)生并沒(méi)有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，學(xué)生最終會(huì )有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著(zhù)問(wèn)：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過(guò)比較情境的創(chuàng )設，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開(kāi)除了第二朵、第三朵，他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺的形象瞬間高大起來(lái)。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機，有利于深刻感悟。
第一朵杏花教學(xué)反思4
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見(jiàn)“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節。但此時(shí)對它的認識尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。
然后，大家從頭開(kāi)始細讀文本。就在這里，我體會(huì )到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！闭页觥皵盗藬怠薄八亩浠ā薄安煌潭取�，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數量，數了數，是四朵，數字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細細看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話(huà)，幾個(gè)詞就凸現出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀(guān)察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開(kāi)好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語(yǔ)繼續解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
思“前”想“后”設計活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數了數”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機板書(shū)：觀(guān)察細致。有了環(huán)節，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀(guān)察細致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標：理解竺可楨觀(guān)察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預設一下達成情況：我們這里不常見(jiàn)杏花，學(xué)生會(huì )有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀(guān)察細致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細細體會(huì )的方法也在這一過(guò)程中溫習，等于給了繼續學(xué)習的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì )主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復查，得出結論：這一活動(dòng)可行。
第一朵杏花教學(xué)反思5
語(yǔ)文是工具。學(xué)生閱讀書(shū)籍和寫(xiě)作文章的技能必須通過(guò)訓練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說(shuō)則是閱讀的運用，對閱讀有促進(jìn)和強化作用。換句話(huà)講，讀和寫(xiě)，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫(xiě)是表達，是運用。
讀和寫(xiě)的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫(xiě)必須結合。讀和寫(xiě)的緊密結舍有利于更快更好地實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的整體目標。杜甫的名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，千百年來(lái)成了人們讀和寫(xiě)結合的至理名言。不過(guò)書(shū)海無(wú)涯，要講究效率�！叭f(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的。我們的職責是要在有限的時(shí)間內，指導學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文，如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著(zhù)舉足輕重的地位。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著(zhù)詞句的因素，而且是構成篇章和體現文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓練是基礎，沒(méi)有扎實(shí)的構段基本功就不能順利實(shí)現布局謀篇。
因此，引導學(xué)生把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手，讓學(xué)生“胸有百段”，以讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，是讀寫(xiě)結合的重要途徑。中年級在學(xué)生學(xué)習階段起著(zhù)承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫(xiě)訓練，將使學(xué)生受益非淺。今天我聽(tīng)了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式模仿，即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫(xiě)片段，可見(jiàn)成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式，來(lái)自己寫(xiě)一寫(xiě)。她先提供了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年�！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現了“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹熟了玉米�！皶r(shí)間像飛箭，轉眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開(kāi)了臘梅，吹凍了河水，吹來(lái)了雪花”等一些充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情、跳動(dòng)著(zhù)靈性的語(yǔ)句。
第一朵杏花教學(xué)反思6
竺可楨是我國著(zhù)名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生理解“第一朵”有著(zhù)特定的含義。文中的對話(huà)較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時(shí)作出評價(jià)。
如：在孩子向竺爺爺報告杏花開(kāi)放的信息時(shí)，有一段精彩的對話(huà)。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開(kāi)了對話(huà)。學(xué)生的評價(jià)可多了，有的說(shuō)：因為孩子來(lái)得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激動(dòng)的語(yǔ)氣。還有的說(shuō)：“是第一朵嗎？”表現了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評價(jià)，把一個(gè)對科學(xué)研究十分執著(zhù)、非常嚴謹的科學(xué)家形象，栩栩如生地映現出來(lái)，讓我們如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境了。
第一朵杏花教學(xué)反思7
《第一朵杏花》是一篇物候學(xué)的小故事。講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
本課的學(xué)習，以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和運用語(yǔ)言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫(huà)出自己不理解的詞句。細讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
學(xué)習課文第二段，著(zhù)重指導讀好對話(huà)。這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，并結合語(yǔ)言及前文內容，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，然后分角色朗讀。引導學(xué)生朗讀體會(huì )“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節”等詞語(yǔ)，感受竺爺爺得到準確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)反思8
第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識和思考：
一、字詞教學(xué)應扎實(shí)
字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，應該在語(yǔ)文教學(xué)中占一定的分量，結合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，更應加強字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯然不夠扎實(shí)，有的學(xué)生甚至根本沒(méi)能會(huì )讀。也許是因為上的是比賽課，我將本應兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設計時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時(shí)的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細致教學(xué)每課的生字詞，導致生字詞默寫(xiě)幾遍，都有學(xué)生仍然出錯，學(xué)生寫(xiě)起作文、日記來(lái)錯別字連篇�？此坪�(jiǎn)單的字詞教學(xué)可真是不能小瞧��！
二、抓課后問(wèn)題
有時(shí)課后問(wèn)題的設計可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的'基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會(huì )文章表達的思想感情”。例如本課課后練習第5題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問(wèn)題設計教學(xué)環(huán)節，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節更有整體感，也能更準確的扣緊課文內容和主題。
三、課堂小環(huán)節處理不到位
有句話(huà)說(shuō)“細節決定成敗”，一節課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節把握是否恰到好處。而我在本節課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放了，興奮地去告訴竺爺爺的那個(gè)片段的教學(xué)中，我設計了讓學(xué)生給人物對話(huà)補充提示語(yǔ)的環(huán)節，有三個(gè)學(xué)生發(fā)了言，我只是讓他們根據自己補充的提示語(yǔ)把人物對話(huà)分角色朗讀出來(lái)便草草結束了。其實(shí)在學(xué)生的回答中，有的提示語(yǔ)很符合當時(shí)的情境和人物的心理，而有的學(xué)生的回答則不夠妥當，或值得推敲。在這里教師不妨將學(xué)生的回答寫(xiě)在黑板上，然后組織學(xué)生來(lái)作個(gè)對比，通過(guò)這樣的處理，幫助學(xué)生揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習鍛煉的機會(huì )。
第一朵杏花教學(xué)反思9
在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應該說(shuō)，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀(guān)察是長(cháng)期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著(zhù)整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學(xué)反思10
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著(zhù)“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺
可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)‘數’了數，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導感悟到；而這里的“習慣”二字，說(shuō)明竺爺爺的細心觀(guān)察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負責；還有“什么事情��？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎？”表現他對杏花開(kāi)放的關(guān)注。
別人賞花，他卻數花，問(wèn)花。最妙的地方是當竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)��！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現了這組一問(wèn)一答的對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，讀中想象，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì )到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì )到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，如：
1、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏，導致課堂中出現的一些現象不能靈活把握。這就意味著(zhù)課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習的東西。
綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話(huà)。加強對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習多樣的教學(xué)手段也是我的當務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
第一朵杏花教學(xué)反思11
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想，充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應該充滿(mǎn)靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過(guò)：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的�！币虼嗽诮虒W(xué)中堅持民主，營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說(shuō)：“創(chuàng )新能力最能發(fā)揮的條件是民主�！睘榇宋覀兘處煈撉Х桨子嫷卦谡n堂中構建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(cháng)者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學(xué)生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。我們教師要允許學(xué)生提出節外生枝或異想天開(kāi)的問(wèn)題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí)，要求學(xué)生回家先預習，再反饋他們的學(xué)習的情況，再反饋過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問(wèn)�！笨赡苡械膶W(xué)生沒(méi)有理解這句話(huà)，在回答的過(guò)程中答案無(wú)奇不有，其中還有一位學(xué)生說(shuō)：“竺爺爺可能是駝背�！耙萌嗪逄么笮�，如果在這時(shí)我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì )這樣異想天開(kāi)的回答問(wèn)題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以?xún)和难酃鈦?lái)思考問(wèn)題了。理解他們的所思所想乃至所錯。
人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經(jīng)驗，走向成功的彼案。
第一朵杏花教學(xué)反思12
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà)，但個(gè)人認為，也是我們老師應該問(wèn)自己的話(huà)。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀(guān)察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現，在引導學(xué)生與文中人物對話(huà)時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的，的確是讓學(xué)生與名人對話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因為這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺的話(huà)，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F在的好多孩子忘的太快，缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著(zhù)這種長(cháng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話(huà)，引導學(xué)生把現在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機成熟在去解答，也是一項重要的素養。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì )發(fā)現到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì )聽(tīng)到的。如果當時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì )產(chǎn)生了。
當然這兩篇有著(zhù)本質(zhì)不同，因為竺爺爺并沒(méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設計，我就從兩個(gè)對話(huà)層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺的研究品質(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個(gè)題目本身就內涵著(zhù)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。
第一朵杏花教學(xué)反思13
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子兩次觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚了竺可楨嚴謹認真、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。四年級語(yǔ)文
本課的教學(xué)我是從課題直接入手，板書(shū)課題后，請同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問(wèn)問(wèn)什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著(zhù)請學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對待科學(xué)研究的這種嚴謹、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認識竺可楨，體會(huì )他的嚴謹、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。
本文語(yǔ)言清新‘平和，對話(huà)語(yǔ)言較多，無(wú)提示語(yǔ)，在指導學(xué)生閱讀感悟時(shí)要給學(xué)生以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過(guò)讓學(xué)生補充寫(xiě)第二段中人物對話(huà)神情的方法，加深對人物特點(diǎn)的認識。
《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)研究態(tài)度�，F記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：
一、設下疑問(wèn)。
開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě)，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字�！表樦�(zhù)學(xué)生話(huà)我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？”學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著(zhù)學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習積極性已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。
二、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內容。
在對課題質(zhì)疑后，我追問(wèn)學(xué)生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫(huà)出來(lái)�！睂W(xué)生帶著(zhù)激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的討論，加深了人物間對話(huà)的理解，此時(shí)學(xué)生讀得更投入了，也真正體會(huì )到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)反思14
《第一朵杏花》講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著(zhù)寫(xiě)第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(cháng)年累月的精確觀(guān)察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話(huà)是全文的主線(xiàn)索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話(huà)，有助于領(lǐng)會(huì )人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數了數”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
第一朵杏花教學(xué)反思15
本篇文章是一篇物候學(xué)的小故事。敘寫(xiě)了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱(chēng)的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
【第一朵杏花教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
《第一朵杏花》課件設計05-03
第一朵杏花閱讀答案06-01
《第一朵杏花》的課件設計05-03
《第一朵杏花》優(yōu)秀教案設計03-15