美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)，歡迎閱讀與收藏。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)1
《美麗的小路》這篇課文，語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，并了解課文的大致內容，再讓學(xué)生細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解……在整堂課中，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，疑點(diǎn)讓學(xué)生自己議，見(jiàn)解讓學(xué)生自己評，喚醒了個(gè)體創(chuàng )造的潛意識。尤其是讓學(xué)生對美麗的小路說(shuō)幾句話(huà)時(shí)，孩子們的積極性更高了�！靶÷�，你太美了，我喜歡你！”“美麗的小路，我走在你的上面真開(kāi)心……”“美麗的小路，希望你永遠和我們在一起！”孩子們想了想，有的說(shuō)：“我們可以安排好值日生，每天清掃�！薄拔覀兇驋吒蓛袅�，別人又扔在小路上怎么辦？”馬上有孩子反駁說(shuō)。又有的說(shuō)：“我們還可以輪流看護小路，不讓別人亂扔垃圾！”他的話(huà)剛說(shuō)完，緊接著(zhù)一個(gè)孩子又站了起來(lái)：“難道我們每天都要在小路上看著(zhù)嗎？”……看著(zhù)孩子們爭論不休，我說(shuō)：“大家想想，我們是怎樣保護教室衛生的……孩子們恍然大悟：只要我們每個(gè)人都保護環(huán)境，都不隨便亂扔垃圾，那么我們的小路永遠是美麗的”。
課中進(jìn)行的識字游戲再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字；在分角色表演這一環(huán)節，我把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ)，加上動(dòng)作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現出來(lái)，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會(huì )，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂有限的時(shí)間里，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿(mǎn)足，當我看到那些沒(méi)有獲得機會(huì )的學(xué)生失望的表情時(shí)，他們的心情我似乎也感同身受。于是，我說(shuō)“是啊，四十分鐘的時(shí)間太短了，這樣吧，我們剛才欣賞了幾個(gè)小組的表演，同學(xué)們都提了許多好的建議，這樣吧，我們課后和小組的同學(xué)再好好地排練幾遍，我們在下節課再來(lái)進(jìn)行，好嗎？”我的這個(gè)提議獲得了一致通過(guò)。因為有了前面小組的鋪墊和充分的準備的時(shí)間，學(xué)生們的表演十分成功，滿(mǎn)足了他們的成就感。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)不是對教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子創(chuàng )設身心愉悅的學(xué)習環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。在教學(xué)中，只要我們關(guān)注學(xué)情的變化，在學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，能根據學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，我們就會(huì )有意想不到的收獲。那么如何創(chuàng )設一個(gè)讓每一個(gè)孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學(xué)環(huán)境應該是我們每個(gè)教師的責任，也是一個(gè)只得探討和研究的問(wèn)題。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)2
《美麗的小路》課文富有很強的童趣，而且，圖文并茂讓學(xué)生一看就喜歡。
我在教這課時(shí)，首先創(chuàng )設情境，調動(dòng)情感。只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中播放課件把學(xué)生引進(jìn)課文，讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以合作者、促進(jìn)者的角色出現，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，整篇課文以讀為本，自讀自悟。采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的朗讀是那么貼切、自然。在學(xué)生讀懂課文內容時(shí)，讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，“美麗的小路那么美，為什么會(huì )不見(jiàn)了？”學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說(shuō)；“是鹿先生，小兔不愛(ài)護環(huán)境亂丟垃圾破壞的，”有的說(shuō)：“是鴨先生不愛(ài)衛生造成的”……學(xué)生發(fā)言非常積極。
借機我又提個(gè)問(wèn)題，小鴨為什么會(huì )說(shuō)“這都怪我！”“為什么小路又變美麗了？”學(xué)生又紛紛發(fā)言說(shuō)；“小鴨先生明白了是自己的錯，沒(méi)有愛(ài)護好環(huán)境�！毙⊥�、鹿小生都來(lái)幫忙，他們都知道要保護好環(huán)境。有了好的環(huán)境我們才能好好生活。所以，我覺(jué)的一篇好的教材讓學(xué)生能很好的領(lǐng)悟課文內容，理解句子的含義就達到教材預期的目的了。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)3
《美麗的小路》這篇課文是人教版一年級下冊第11課，課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事，告訴我們不能亂扔垃圾，要保持環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣。它通過(guò)童話(huà)故事的形式，形象生動(dòng)地把“要愛(ài)護環(huán)境”的道理蘊含其中。
我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚。尤其是要培養學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，這樣更能打動(dòng)學(xué)生的內心世界。
在導入新課時(shí)，我請同學(xué)們欣賞一下各種不同的美麗的小路。這節課，就讓我們一起跟隨鴨先生到他家門(mén)前的美麗的小路去看一看吧。我用非常生動(dòng)的圖片課件，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？面對這么美麗的小路你想說(shuō)點(diǎn)什么？如果你從這條變臟了的小路上走過(guò)，你會(huì )說(shuō)些什么？當學(xué)生看到這些優(yōu)美的小路的圖片，都暢所欲言，說(shuō)了自己的感受，導入新課調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
教學(xué)生字做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生明白字源，如，教學(xué)“鹿”時(shí)，我用一個(gè)小故事引入：最早的時(shí)候，我們的祖先是這樣寫(xiě)的，上面就是美麗的鹿角，中間是大大的鹿眼，下面就是短短的尾巴和四只腳。慢慢地變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)的。接著(zhù)，鹿角變成了“山”。最后就成了現在這樣的字“鹿”。上面的點(diǎn)就是鹿角，下面的比字就是四條腿了，很形象地記住了生字。
在朗讀感悟：鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
我引導學(xué)生感悟：鹿先生為什么捂上了鼻子，（因為這里臭氣熏天，非常難聞）是呀，原來(lái)香氣撲鼻的小路呢？鹿先生感到非常疑惑。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生邊捂上鼻子邊朗讀，更能體會(huì )小路的變化，更加引起學(xué)生對失去小路美麗的惋惜。
不足之處：
1.老師的朗讀存在一定的問(wèn)題，今后需要加強。
2.書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間略顯倉促，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠到位，還需加強。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)4
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。課堂上，我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習課文：
一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導說(shuō)話(huà)。
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨有的畫(huà)面。課堂上，我設計了三次想象說(shuō)話(huà)：一是如果你走在這么美的小路上，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么?二是小路上堆滿(mǎn)垃圾，這時(shí)候你再次走上這條小路，又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么?
三、利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說(shuō)：“它們怕把小路踩臟了。&rdqu
o;蘇暢說(shuō)：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了�！庇┱f(shuō)：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花�！倍嗪玫拇鸢秆�!孩子們體會(huì )到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著(zhù)，我問(wèn)：“那咱們該怎樣把這句話(huà)讀好呢?”孩子們不約而同地說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)�！�
四、學(xué)以致用，體現新課標精神。
《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。在學(xué)習完文章內容后，我引導學(xué)生觀(guān)察校園。這么美的校園環(huán)境，我們應該怎樣保護呢?從而將“保護環(huán)境，人人有責”的意識種在學(xué)生心間。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：
第一，在指導朗讀時(shí)，我引導學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著(zhù)小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對于一年級好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì )更高。
第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節，如果在課前準備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺表演效果會(huì )更好。
美麗的小路原文欣賞：
鴨先生的小屋前有一條長(cháng)長(cháng)的小路，路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花。
兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”
鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”
朋友都喜歡在美麗的小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)�？墒沁^(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見(jiàn)了。
兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起眉頭沒(méi)說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”
鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了?”
鴨先生也叫起來(lái)：“天哪!我的美麗的小路呢?”
他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”
鴨先生推來(lái)一輛小車(chē)，拿來(lái)一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見(jiàn)了，也趕來(lái)幫忙。他們提著(zhù)灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒(méi)過(guò)多久，一條干干凈凈的小路又出現了。
兔姑娘說(shuō)：“美麗的小路好香啊!”
鹿先生說(shuō)：“美麗的小路好亮啊!”
鴨先生對朋友們說(shuō)：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)5
《美麗的小路》讓孩子們不僅學(xué)會(huì )了愛(ài)護環(huán)境，也學(xué)會(huì )了犯了錯誤時(shí)及時(shí)尋找自身的原因。
講識字花費了我不少的.時(shí)間，第一個(gè)生字“先”直接讓孩子們和“失”進(jìn)行比較，發(fā)現不同的地方。兩個(gè)字看似很相近，實(shí)則筆畫(huà)數、落筆、筆順都有所不同。
“鹿”字我找了有關(guān)鹿字演變的圖片，孩子們看的津津有味，看著(zhù)圖片把字也記住了。并把“鹿”與“路”兩個(gè)字進(jìn)行比較記憶。
講“腦”和“鼻”字的時(shí)候，讓孩子拍拍自己的腦袋，摸摸自己的鼻子。加深記憶。識字部分師生配合的和諧愉快。
課件里專(zhuān)門(mén)制作一篇講識字方法的一頁(yè)。熟字加偏旁的字先給出熟字部分，讓孩子們添加偏旁。形近字比較換部件，變成今天學(xué)習的生字。關(guān)于反義詞學(xué)習，“后”的反義詞孩子們會(huì )說(shuō)“前”，我找了一名同學(xué)和我演示：牟曉宇先進(jìn)教室，老師后進(jìn)教室，所以后的反義詞是？同學(xué)們自然會(huì )答出“先”。
讀詞語(yǔ)是總會(huì )有一些難記的詞，找同學(xué)開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。若是火車(chē)卡殼，就找其他同學(xué)反復讀這一詞，直至掌握。
講課文時(shí)可訓練孩子想象說(shuō)話(huà)，小路真美��！我想在這里……
最后的分析最有意義了，這個(gè)事情都怪?zhù)喯壬鷨�？為什么？�?jīng)過(guò)討論，我們知道，這不全是鴨先生的錯。首先鴨先生意識到自己錯了。其次它知錯能改。最重要的是它是第一個(gè)動(dòng)手，用行動(dòng)改變自己的。他是好樣的！那么同學(xué)們在平時(shí)也一定要勇于承認錯誤，找自己的原因，用實(shí)際行動(dòng)去改正，做讓人喜歡的鴨先生。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)6
我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來(lái)上，第一課時(shí)的教學(xué)目標我是這樣設置的：
1、認識“先、鹿”等14個(gè)生字;
2、抓住描寫(xiě)“美麗的小路”、“不見(jiàn)了”等的語(yǔ)句，體會(huì )每個(gè)角色的語(yǔ)氣，練習正確、流利、有感情朗讀課文。
在識字教學(xué)上，我分三步進(jìn)行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過(guò)聽(tīng)錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對生字有初步的理解;第二步：請幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺帶領(lǐng)孩子們認讀生字。我發(fā)現由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、隨機抽取字卡等方法鞏固孩子們的識字。
在教學(xué)課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上，我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導，讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中感受到小路的美麗。
在教學(xué)此課時(shí)上，我也存在著(zhù)許多不足之處：
一、識字教學(xué)上
1、我分三步進(jìn)行識字教學(xué)，但是每一步的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，從而導致各個(gè)環(huán)節不夠緊密，有時(shí)讓學(xué)生沒(méi)能及時(shí)反應過(guò)來(lái)，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2、在小老師環(huán)節上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強化孩子們的識字，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學(xué)生上臺讀，一來(lái)可以糾正該學(xué)生的讀音，二來(lái)可以引起其他孩子的注意，避免犯錯。
3、在識字上，我是先讓孩子讀準每一個(gè)字音后，反復強化之后再讓孩子連字成詞得讀。對于第二學(xué)期的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。
二、課文教學(xué)上
1、在指導朗讀上，我沒(méi)能引導到位。在引導學(xué)生讀出小路的美麗時(shí)，我出示一張圖片便讓學(xué)生來(lái)體會(huì )美麗，這樣有點(diǎn)牽強，我覺(jué)得應該有更多的語(yǔ)言渲染，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導孩子讀出小路的美麗。
2、在課文理解上，我缺乏隨機應變的能力，從而錯失了很多好的課堂生成資源。例如我問(wèn)孩子小路怎么樣時(shí)，我的答案是“美麗”，但有一個(gè)調皮的孩子“很臭”。這說(shuō)明這孩子是有認真預習課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著(zhù)他的話(huà)說(shuō)下去，反問(wèn)“為什么你覺(jué)得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來(lái)進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習興趣。在這一點(diǎn)上，我還需大大地努力。
3、備課不夠充分。1、沒(méi)能準確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預設課堂容量較大，導致在課堂快結束時(shí)有一些問(wèn)題匆忙解決，甚至是老師自己自問(wèn)自答了。
三、關(guān)注學(xué)困生的力度還待加強。
備課時(shí)，心里要裝著(zhù)學(xué)習困難的孩子，并且在課堂上應該多讓那些學(xué)習比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現的機會(huì )。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)7
一年級的很多識字課上起來(lái)都大同小異、相差無(wú)幾，一學(xué)期以來(lái)識字課的形式基本上已經(jīng)固定下來(lái)。識字課上首先會(huì )全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預習情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開(kāi)火車(chē)去拼音讀，以做最后的檢測。但是這學(xué)期以來(lái)我發(fā)現這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書(shū)的學(xué)生們，這也使我想起了校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)的話(huà)：“現在很多學(xué)生已經(jīng)能獨立拼讀音節了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。確實(shí)是這樣，我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調整了，這也讓我又想起了校長(cháng)所建議的《日月明》的教學(xué)。
基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報認識哪個(gè)字，教師只是隨著(zhù)學(xué)生的匯報把生字卡片貼出來(lái)，在這樣一個(gè)環(huán)節不僅能檢測到學(xué)生對生字的預習情況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機會(huì )。在這一個(gè)環(huán)節里，學(xué)生非常積極、活躍，他們都爭先恐后地匯報著(zhù)自己所認識的字，而其他學(xué)生聽(tīng)得也非常認真，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人糾正。
學(xué)生匯報完了，本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。
接著(zhù)就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì )記哪個(gè)字，對于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì )有不同的識記方法，我也都能給予他們機會(huì )去表達。雖然在這里耗時(shí)多了些，但是我卻覺(jué)得是值得的，因為畢竟這樣我們才能做到真正地尊重不同的個(gè)體。當然由于這里用的時(shí)間比較多，也致使后面的環(huán)節沒(méi)有完成。
除了讓學(xué)生講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)也都有，因為這也是他們需要訓練和掌握的了，只要這樣才能更牢固地識字生字，也才能學(xué)以致用。
在教學(xué)的最后我還設置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節，這里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，更有四人小組之間的互動(dòng)，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的非�？上�。
其實(shí)在設計本課時(shí)我也設想到時(shí)間不夠的問(wèn)題，畢竟此篇文章較長(cháng)，而且生字又較多，單單是完成字音和說(shuō)字形這兩個(gè)環(huán)節就能把時(shí)間全部用掉。如果時(shí)間允許的話(huà)，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書(shū)就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權衡。而對此校長(cháng)也提出自己的想法：“如果能?chē)L試著(zhù)把字音和字形合起來(lái)去完成，如學(xué)生匯報字音的時(shí)候，也同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)如何識記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實(shí)我也不知道，因為還從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)，這樣一來(lái)是否又太過(guò)于分散，適合一年級這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)8
《美麗的小路》這篇課文講的是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事。它告訴我們要保護環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣。今天，我上完了這節課，下面我就說(shuō)說(shuō)我的點(diǎn)滴收獲吧！
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，為此，在學(xué)習本課生字時(shí)，我用了森林里的小動(dòng)物圖形來(lái)作為生字卡，當學(xué)生讀得好的時(shí)候，還作為一種獎勵，把卡片獎給他們，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，自發(fā)的加入到學(xué)習隊伍中來(lái)。
二、以讀為本，再讀中感悟
1、《新課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在本節課的教學(xué)中，我力求體現“以讀為本，以督促學(xué)”的教學(xué)方法，結合課文插圖，讓孩子通過(guò)自由讀，互評，抓住關(guān)鍵詞、句，再讀，讀中感悟到小路的美麗。運用同樣的方式，讓學(xué)生感悟到變臟的小路后的惋惜。再通過(guò)對比讀，分角色讀，表演讀，讓學(xué)生讀到心里去，并感受到了語(yǔ)言的魅力！
2、正面評價(jià)，讀中進(jìn)步。新課標中提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！钡湍昙壓⒆拥睦首x在起步階段，而且，還存在著(zhù)一定的差異，我們要正視他們的這些情況，多鼓勵少批評。例如：“你的朗讀讓我仿佛看到了一條鋪滿(mǎn)鮮花的美麗小路�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我感受到了小路上花兒香，蝴蝶采花忙的美麗情景�！薄@樣的表?yè)P并不是單一的，而是，表?yè)P中帶著(zhù)不足，還帶著(zhù)希望，這樣，即沒(méi)有打壓學(xué)生的讀書(shū)興趣，同時(shí)，還提升了學(xué)生的朗讀能力。
三、發(fā)展學(xué)生的想象力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。
低年級學(xué)生年紀雖小，但是，想象能力卻非常豐富。在教學(xué)中，如果適時(shí)引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：在圖片的幫助下：我讓學(xué)生想象這兩個(gè)小朋友在美麗的小路上走會(huì )說(shuō)什么呢？學(xué)習第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象當時(shí)活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，最后再來(lái)想象小路再次干凈后小動(dòng)物們又會(huì )說(shuō)什么？這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生能進(jìn)入文本，自己感悟到保護環(huán)境的重要性！
但是，在課堂中我也有些做到不到位的地方：1、讀中感悟，但對于學(xué)習有困難的同學(xué)在課堂上兼顧得還不夠，為此，他們的讀中悟就比較被動(dòng)一些。2、教室中沒(méi)有多媒體，課堂中運用的都是掛圖，就沒(méi)有多媒體的效果來(lái)得震撼，帶學(xué)生入情入境的效果就要差一些。
教書(shū)育人，任重道遠，需要我不斷地學(xué)習，不斷的改善完善自我，我相信以后不斷的反思中，我一定能更棒的！
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)9
《美麗的小路》一文，主要講述了有關(guān)環(huán)境衛生的問(wèn)題。它以童話(huà)的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環(huán)境。因為是一篇童話(huà)故事，所以文章不僅寫(xiě)得比較優(yōu)美，而且利于一年級學(xué)生的朗讀實(shí)踐和語(yǔ)感的培養。因此，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)主要從以下三方面著(zhù)手：
一、以本為本，實(shí)現閱讀實(shí)踐
葉圣陶先生說(shuō)：
“教材無(wú)非是個(gè)例子”。于是，我在預設教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文本的對話(huà)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話(huà)訓練。以“小路的美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節”為線(xiàn)索讓學(xué)生通過(guò)對比學(xué)習來(lái)充分感悟小路為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么？在細節設計上，讓學(xué)生通過(guò)找課文中的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。
二、以讀為主體，說(shuō)說(shuō)演演
記得聽(tīng)過(guò)竇桂梅曾引導學(xué)生讀出自己的感受，在教學(xué)時(shí)我充分尊重學(xué)生，體現他們個(gè)性化的朗讀。朗讀時(shí)不僅及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)，而且也照顧到了后進(jìn)生的朗讀。同時(shí)，還通過(guò)學(xué)生的面部表情變化讀、上臺表演、學(xué)生評議等環(huán)節讓學(xué)生深深地感知文本，提升情感的感悟。
三、隨時(shí)滲透，課外延伸
對新課標來(lái)說(shuō)，不是讓學(xué)生只學(xué)課文中的這一點(diǎn)點(diǎn)知識足矣，他所要求的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能用語(yǔ)文，生活中時(shí)時(shí)都有語(yǔ)文。所以，我抓住這個(gè)有利的時(shí)機，讓學(xué)生找找我們生活中的垃圾是哪里來(lái)的？這些垃圾又到哪里去了？我們平時(shí)的行為習慣應該怎樣來(lái)養成？學(xué)生自己找資料，自己和同學(xué)間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好，我們今后該怎們做。這一系列的過(guò)程，教師只要做一個(gè)引導得當的角色就可以了，所有的知識、體驗學(xué)生都會(huì )通過(guò)自身的努力而完成。學(xué)習與生活結合，從文本中走出來(lái)，去體驗生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。
四、不足甚多，還需改進(jìn)
在實(shí)際操作的時(shí)候，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生課堂上隨機生成的細節。如，在課文分角色朗讀的時(shí)候，我一看時(shí)間不夠，就草草地收場(chǎng)。而當時(shí)我注意到有一部分學(xué)生還沒(méi)有真正地掌握，甚至可以說(shuō)他們對“兔姑娘”、“鹿先生”、“鴨先生”說(shuō)話(huà)的表情、心里的變化還沒(méi)有充分地揣摩到，這是在今后地課堂教學(xué)中所極力避免的。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)10
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。
在教學(xué)時(shí)我精心制作了課件幫助學(xué)習過(guò)識字關(guān)。識字當中我通過(guò)以下方法完成，首先帶拼音讓學(xué)生自由讀，后讓學(xué)生說(shuō)出在讀音方面在注意的地方，老師再歸類(lèi)讓同學(xué)再讀，其次再去調拼音讓學(xué)生抽讀，并用自己的方法把生字的字形、結構記下來(lái)。其中特別是“鹿”，通過(guò)小篆字體一直過(guò)渡到今天的宋體字，通過(guò)形象教學(xué)法，讓學(xué)生認識到中國文字當中象形字的唯吵之處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)字的興趣。然后通過(guò)練習，運用數學(xué)當中加法合成變成今天所學(xué)的新字。這樣處理，我覺(jué)得效果挺好的。學(xué)生學(xué)習的興趣很濃，學(xué)習的效果也很高。
本課的教學(xué)還有許多不足之處：第一，在指導朗讀時(shí)，我引導學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著(zhù)小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對于一年級好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì )更高。第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節，如果在課前準備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺表演效果會(huì )更好。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)11
一、親近文本，走進(jìn)文本。
新課程強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教學(xué)中我多次創(chuàng )造學(xué)生與文本對話(huà)的機會(huì )。如：初次與文本對話(huà)，我結合課文插圖，并通過(guò)自由讀，指讀，評讀，讓學(xué)生感受小路的美麗。再次與文本接觸時(shí)，我讓他們與生活聯(lián)系，讀讀議議，再分角色讀，小組合作表演等，讓學(xué)生真正把書(shū)讀到心里。這樣，通過(guò)朗讀感悟，體驗激情，老師，學(xué)生與文本之間的情感在一次一次的碰撞中，迸發(fā)出耀眼的火花。
二、走出文本，體驗生活。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，生活中處處有語(yǔ)文。在讓學(xué)生充分感知了文本之后，我們再讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng )造。如：想想，我們生活中的垃圾是哪里來(lái)的？結合校園環(huán)境的保護、家鄉創(chuàng )衛工作等，讓學(xué)生課內外結合，學(xué)習與生活結合，從文本中走出來(lái)，去體驗生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護，還生發(fā)出作為一個(gè)小學(xué)生，一個(gè)社會(huì )公民，應愛(ài)護環(huán)境的強烈責任心。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。
三、利用板書(shū)，深化內容。
本課教學(xué)圍繞“美”進(jìn)行。從看圖感受、朗讀感悟“美”——讀讀演演體會(huì )“不美”——讀讀做做明白如何找回“美”。特別是大寫(xiě)的“美”，從板書(shū)——到擦去——重新板書(shū)，這樣，使課文條理清晰地呈現在學(xué)生面前，而且形象直觀(guān)地讓學(xué)生明白：不好的行為可以破壞美，失去美；而好的行為能夠保護美，創(chuàng )造美，讓思想教育深入學(xué)生心髓。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)12
教學(xué)背景及理念：
“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為語(yǔ)文課程標準的四大理念之一，這是適應時(shí)代發(fā)展,進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的歷史的必然回歸。的確，在新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開(kāi)想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，在立足文本的同時(shí)，更要突破文本的束縛，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習，從而使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力�！睹利惖男÷贰肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊的一篇課文。這篇課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動(dòng)物的不同感受，告訴大家只有人人都養成良好的衛生習慣，才有整潔幽雅的環(huán)境，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，每個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用多媒體，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入童話(huà)世界，與各種小動(dòng)物面對面接觸，努力調動(dòng)學(xué)生的情感。另外，我還抓住文章的特點(diǎn)，以合作者、促進(jìn)者的角色不斷調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文描述的情境中，從中感悟保護環(huán)境的重要性。更重要的是，我給了學(xué)生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己獨特的感受，珍惜學(xué)生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。還開(kāi)放了語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生課前調查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中交流，使得語(yǔ)文課堂開(kāi)放而又有活力。
教學(xué)片段：
師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情肯定很糟糕。這時(shí)，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來(lái)了，（課件出示）他們會(huì )怎么說(shuō)？我們先自由讀讀他們的話(huà)吧�。ㄗ杂勺x）
師：誰(shuí)來(lái)做兔姑娘？（指名讀、評議）
生1：他讀得很有感情，“不見(jiàn)了”聲音讀得很重。
生2：他讀的時(shí)候，眉頭也皺起來(lái)了。
生3：他讀出了驚訝的語(yǔ)氣。
師：讓我們的女生一起來(lái)做兔姑娘吧�。ㄓ猛瑯拥姆椒▽W(xué)習第6自然段。）
師：這時(shí)，鴨先生也趕來(lái)了，他怎么說(shuō)的？（指名讀）
生：他“天哪”還可以讀得重些。
師：你能試試嗎？
生：（鼓掌）
師：讓我們分角色來(lái)讀讀5、6、7自然段吧。
師：（展示課件）鴨先生看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我……”
生：（突然插話(huà)，情緒激動(dòng)）這不能怪?zhù)喯壬粋�(gè)人！
師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？
生：這不是鴨先生一個(gè)人扔的垃圾。
師：那垃圾是誰(shuí)扔的？小朋友，你們調查過(guò)我們學(xué)校的垃圾是從哪里來(lái)的？到哪里去了？
生1：學(xué)校的垃圾是小朋友扔的。
生2；是不講衛生的小朋友的扔的。
生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見(jiàn)了，不撿起來(lái)。
生4：學(xué)校里的垃圾有的是落葉。
生5：我看見(jiàn)有一位同學(xué)的爺爺來(lái)接他時(shí)，扔了一個(gè)煙蒂。
……
師：這些垃圾又到哪里去了呢？
生1：被值日生掃干凈了。
生2：像煙蒂、廢紙，我們看見(jiàn)了，可以撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾筒。
師：是呀，整潔的校園是小朋友們共同打掃，共同努力的結果。小路上有那么多垃圾，你說(shuō)，鴨先生有責任嗎？
生：（齊）有。
生1：他沒(méi)有清掃過(guò)垃圾。
生2：我從圖畫(huà)上看，他沒(méi)有在路邊放垃圾筒。
生3：鴨先生也沒(méi)有提醒別人不要亂扔垃圾！
師：可骯臟的環(huán)境，能全怪?zhù)喯壬粋�(gè)人嗎？整潔的環(huán)境能靠一個(gè)人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。鴨先生說(shuō)“這都怪我”是出于他對自己沒(méi)盡到自己一份責任的自責，所以，他下定決心，一定——（學(xué)生讀得信心十足，十分到位）
師：美麗的小路找回來(lái)了嗎？（分別指名讀10、11、12自然段）
師：怎樣找回來(lái)的？（生自由讀第9自然段，師展示課件）
生：老師，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫(xiě)上“請保護環(huán)境！”
師：你的主意可真不錯，大家想想，這塊牌子上還可寫(xiě)些什么，來(lái)提醒大家？
生1：小路是我家，衛生靠大家。
生2：保護環(huán)境，人人有責！
生3：請不要弄臟我的臉！
……
教學(xué)反思：
一、 創(chuàng )造民主、激發(fā)思維
首先，我在課堂上創(chuàng )造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不由自主地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習，而不是靜止地旁觀(guān)。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪?zhù)喯壬粋�(gè)人”，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，正是由于我平時(shí)把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結果。
二、 朗讀感悟、體驗情感
〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蔽彝ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生評議讀等，朗讀非常到位�？梢钥闯�，學(xué)生真正理解了課文，學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過(guò)平時(shí)嘮嘮叨叨地說(shuō)教。
三、 開(kāi)放設計、突破難點(diǎn)
〈〈語(yǔ)文課程標準〉〉倡導語(yǔ)文要利用生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。本課中，通過(guò)讓學(xué)生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，也使學(xué)生能用自己獨特的心理去感受生活、拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。同時(shí)，也讓課堂成為社會(huì )、學(xué)校的連線(xiàn)，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習成果的舞臺，增強了他們在實(shí)踐中運用語(yǔ)文的意識。
四、 有效生成、創(chuàng )新思維
學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著(zhù)許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間，他們就會(huì )發(fā)揮想象，開(kāi)始創(chuàng )新。在上述案例中，當一個(gè)學(xué)生提出要在牌子上寫(xiě)警示語(yǔ)時(shí)，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導學(xué)生思維，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師應充分利用。因為有效生成能撞擊思維，催發(fā)情感，使學(xué)生的知識得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭Z(yǔ)文學(xué)習不應該僅是讀與背、問(wèn)與答，更重要的是要鼓勵學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文，在學(xué)習中不斷探索，自行發(fā)現，鼓勵孩子不斷創(chuàng )新。這樣，我們的課堂才會(huì )開(kāi)放而又有活力。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)13
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。
這篇課文是家長(cháng)開(kāi)放日那天執教的，由于已經(jīng)學(xué)習了本課的生字，這節課就是來(lái)感悟課文內容。首先從字詞入手進(jìn)行復習鞏固，開(kāi)火車(chē)認讀是大家喜歡的方式，再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字。接下來(lái)就是通過(guò)朗讀課文感悟課文告訴我們要保護我們周?chē)沫h(huán)境。
這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文內容。如：
兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路��！”
鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路��！”
兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”
鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來(lái)：“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”
文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過(guò)角色扮演來(lái)訓練朗讀，體會(huì )每個(gè)動(dòng)物的不同特點(diǎn)以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。在這一環(huán)節，我把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去準備。匯報表演時(shí)，學(xué)生的表演欲很高，都想把自己優(yōu)秀的一面表現出來(lái)，但是由于對文本的理解不透徹，導致個(gè)別學(xué)生對鴨先生的話(huà)理解有偏差，把驚訝理解成憤怒，但是由于時(shí)間的關(guān)系，老師也沒(méi)有正確引導，造成了課堂有些亂。這也是我今后應該加強的地方：仔細傾聽(tīng)，能夠發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行正確的引導。
對于文本表現出來(lái)的主題，學(xué)生理解起來(lái)不是很困難，但是關(guān)鍵要引導孩子學(xué)會(huì )保持環(huán)境衛生。學(xué)習這篇課文正好結合我們學(xué)校正在進(jìn)行的綜合治理活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行了引導，讓其懂得保護環(huán)境衛生的重要。這種開(kāi)放式的教學(xué)設計，使學(xué)生將環(huán)保知識更好地運用到生活中去，增強了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現了本單元課文內容的整合。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：教師的應變能力，朗讀課文的方式應體現多個(gè)人朗讀，少集體朗讀，對于教學(xué)的設計應該更深入一些，要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。這些方面都是今后的教學(xué)中有待提高。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)14
這是一篇較為生動(dòng)的童話(huà)故事，寫(xiě)了鴨先生門(mén)前小路的變化，讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛(ài)護環(huán)境，保持環(huán)境整潔。教學(xué)時(shí)，我分為“美麗的小路、美麗的小路不見(jiàn)了、美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導，讓學(xué)生在反復讀的過(guò)程中體會(huì )美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，談?wù)劚菊n教學(xué)的感悟。
在教學(xué)中，通過(guò)多媒體，讓語(yǔ)言文字所表達的內容動(dòng)態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。
“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。
不足之處：
對于閱讀課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)設計還是過(guò)于細致，面面俱到了。這樣一來(lái)學(xué)生的朗讀時(shí)間稍顯不足，沒(méi)能更好地體現閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，即以學(xué)生多讀多說(shuō)為主。由于時(shí)間緊迫，最后的“環(huán)保小衛士環(huán)節”沒(méi)能讓學(xué)生好好發(fā)揮，沒(méi)能進(jìn)一步加深理解環(huán)保的重要性。
美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)15
【教學(xué)片段】
師：咱們昨天剛認識的幾位朋友也來(lái)到了這里，誰(shuí)來(lái)跟他們打個(gè)招呼吧。
�。ㄕn件出示：鴨先生兔姑娘鹿先生）
生：你們好！三位朋友。
生：你好，鹿先生！你好，鴨先生！你好，兔姑娘。
生：Hello！鴨先生……
師：請小朋友們用自身喜歡的方式跟他們打個(gè)招呼吧！
�。ㄉ鶕陨淼姆绞酱蛘泻簦�
師：聽(tīng)說(shuō)鴨先生非常能干，他把自身家周?chē)虬绲锰貏e漂亮！我們一起跟著(zhù)兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看，大家愿意嗎？
師：在兔姑娘和鹿先生的帶領(lǐng)下，我們先經(jīng)過(guò)了兔姑娘家門(mén)前。（出示：一條石板小路）哎呀！詞語(yǔ)嬰幼兒可真調皮，攔住了我們的去路，我們能順利通過(guò)嗎？
�。ㄕn件出示詞語(yǔ)：鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車(chē)一輛趕來(lái)不久干凈）
生（大聲說(shuō)）：能！
師：哪列小火車(chē)愿意先開(kāi)過(guò)去呢？
�。ǔ樾〗M開(kāi)火車(chē)讀）
師：剩下的小朋友，我們也一塊兒走過(guò)去吧！
�。R讀）
師：咱們順利通過(guò)了詞語(yǔ)嬰幼兒這一關(guān)，現在，我們又經(jīng)過(guò)了鹿先生家門(mén)前的路上，頑皮的字嬰幼兒對陳老師說(shuō)要和我們班的小朋友比一比，看誰(shuí)先到達鴨先生家，敢接受他們的挑戰嗎？
�。ㄕn件出示：先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈）
�。ㄗ杂勺x──開(kāi)火車(chē)讀）
師：你們跑得真快！字嬰幼兒非常佩服，為自身的勝利歡呼吧！看，鴨先生家到了……
【教學(xué)反思】
俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端等于勝利的一半。雖然，這個(gè)局部的教學(xué)主要是為了復習上節課所學(xué)習的生字新詞。但在設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我們也好好地動(dòng)了一番腦筋。小朋友們都非常喜愛(ài)小動(dòng)物，我讓本課的三個(gè)“人物”以朋友的方式出現，并讓小朋友們跟他們用自身喜愛(ài)的方式打招呼。首先，很快地活躍了課堂的氣氛，使他們快速進(jìn)入到課堂的角色中來(lái)，把自身當作課文“主人公”的朋友。并且由此一直貫穿于整堂課，與這三位朋友一起經(jīng)歷了小路的變化過(guò)程，充沛感受本堂課的主題：環(huán)境維護的重要性。
復習生字新詞時(shí)，我們設計把生字和新詞說(shuō)成是調皮的生字嬰幼兒和詞語(yǔ)嬰幼兒，讓他們出現在鹿先生和兔姑娘的小路上，并要與小朋友進(jìn)行競賽，看誰(shuí)能先到達鴨先生的家。這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復習變得生動(dòng)有趣，激發(fā)小朋友們的好勝心，使所有小朋友的注意力都集中到學(xué)習中來(lái)。另外，讓生字新詞出現在小路上，通過(guò)鹿先生和兔姑娘門(mén)前的小路與鴨先生門(mén)前小路的對比，更讓小朋友們直觀(guān)地感受到鴨先生門(mén)前小路的美麗。
通過(guò)以上的復習，既復習了舊知，然后又在小朋友們對自身勝利的歡呼生中順利過(guò)渡到下面學(xué)習的內容。我覺(jué)得小朋友們學(xué)得比較輕松愉快！
【美麗的小路教學(xué)反思 (人教版一年級第二冊)】相關(guān)文章：
一年級人教版《美麗的小路》說(shuō)課稿一年級01-19
美麗的小路課件08-06
美麗的小路說(shuō)課稿11-04
《美麗的小路》課件設計05-02
《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》教學(xué)反思9篇03-03
《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》教學(xué)反思9篇03-03
美麗的小路說(shuō)課稿11篇11-09
二年級人教版《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》教學(xué)反思（精選5篇）02-22
《貓》教學(xué)反思人教版12-22
《貓》教學(xué)反思人教版12-22