八年級歷史上學(xué)期教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的八年級歷史上學(xué)期教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級歷史上學(xué)期教學(xué)反思1
回顧一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)情況，總的感覺(jué)是匆匆忙忙。每天的腳步都是來(lái)去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆，但無(wú)悔，雖忙碌，但實(shí)在。從這學(xué)期開(kāi)始，我校全部實(shí)施教學(xué)改革，有了新的課程理念和精神以及評價(jià)方式。作為老教師，我很榮幸地趕上了新課程改革這一班車(chē)。在現實(shí)的教學(xué)工作中，“如何在內容、形式上體現新課改的理念和精神”是我平時(shí)思考最多的問(wèn)題。為此，我首先從新的教學(xué)方法入手進(jìn)行了改進(jìn)。
回憶起我在高中學(xué)習時(shí)期的歷史課堂，那是一個(gè)在舊課程下老師的“一言堂”，學(xué)生記記筆記，背背要點(diǎn)1、2、3條。我的腦海里，學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題的過(guò)程，只有在老師講解完整的知識結構下，按照細致的板書(shū)識記歷史知識的過(guò)程。我當時(shí)的認識是：歷史=死記硬背。并且，背得還不好，就是記不住。今天想來(lái)，似乎沒(méi)留下多大的印象，就像我們開(kāi)的玩笑說(shuō)法“一點(diǎn)不留的還給了老師”。相比之下，新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要減少統一講解，增加學(xué)生的自主探究。這樣學(xué)生就有更多的機會(huì )動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。盡管，一開(kāi)始，有些費時(shí)、費力，但是，堅持下來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習能力提高了，無(wú)論從語(yǔ)言表達，問(wèn)題歸納，思考，與人交流、合作都有了提高，這不就是我們常常提及的“授人以魚(yú)不如授人以漁”嗎？
八年級歷史上學(xué)期教學(xué)反思2
八年級上冊學(xué)的是中國近代史，作為歷史老師，在向學(xué)生傳授基礎歷史知識的同時(shí)，我認為更多的應該向學(xué)生傳授愛(ài)國主義思想和與時(shí)俱進(jìn)的觀(guān)念，牢記落后就要挨打的道理。我是這樣做的，但在具體教學(xué)過(guò)程中，我又感到有些費勁。
一、我們使用的是任教版教材，該教材最大的缺點(diǎn)就是內容少，并且文字苦澀難懂。學(xué)生學(xué)習起來(lái)非常吃力，尤其是我們臨沂推廣的自主互助學(xué)習型課堂，使用這個(gè)版本的教材，給人一種先進(jìn)泥潭拔不出腳的感覺(jué)，學(xué)生在一堂課上光看看一遍教材就得用10分鐘左右，如果再自學(xué)、討論，老師精講點(diǎn)播的話(huà),一節課根本完不成教學(xué)任務(wù)。
二、學(xué)生自主學(xué)習的習慣還沒(méi)有真正養成，所謂的互助和探究，也就是那么幾個(gè)人在發(fā)表自己的見(jiàn)解，其余的學(xué)生大多數是看客，少數在那里無(wú)所事事。造成這種現象出現的原因：:一是老師的水平參差不齊，理解這種新型教學(xué)模式很難，更何況是具體推廣。
三，學(xué)校對老師的評價(jià)只看結果，不看過(guò)程。無(wú)論老師實(shí)施新模式的態(tài)度如何，最關(guān)鍵是要看學(xué)生的考試分數。學(xué)生的考試分數決定老師的一切，而無(wú)論何種模式，它都要考試，都要落實(shí)到學(xué)生的試卷上。
四、期中期末統一考試的試卷要有所改進(jìn)。要多出能力題目，最好是占到70%以上；少出死記硬背題目，最好是占到30%以下。此外，平日的考試最好是開(kāi)卷考試。這樣，考試考老師抓學(xué)生背問(wèn)題的壓力減輕了，老師自然就注意學(xué)生的能力培養了。無(wú)論何種教學(xué)模式，只要是對學(xué)生的終生學(xué)習有利，老師也都愿意接受了。
五、自主互助學(xué)習型課堂還需要全體老師的共同努力，學(xué)校在這方面的工作應該是樹(shù)立榜樣班級和榜樣教師，讓老師們感到有個(gè)樣板可以模仿，而不是摸著(zhù)石頭過(guò)河，各人忙各人的，學(xué)生最終無(wú)所適從。學(xué)習知識的同時(shí)，我認為更多的應該向學(xué)生傳授愛(ài)國主義思想和與時(shí)俱進(jìn)的觀(guān)念，牢記落后就要挨打的道理。
八年級歷史上學(xué)期教學(xué)反思3
本單元內容為“近代化的探索”，是向西方學(xué)習探索救國道路的過(guò)程，學(xué)習本課時(shí)力求讓學(xué)生對該單元內容形成整體的認識，并逐步學(xué)會(huì )辨證分析問(wèn)題的方法�！段煨缱兎ā愤@一課是第二單元較重要的一課，此時(shí)正是中國的近代化艱難起步的階段，中國逐步由傳統社會(huì )向近代社會(huì )轉型。這一課是較難理解的一課，維新派為了興民權，發(fā)展資本主義，領(lǐng)導了戊戌變法運動(dòng)，雖然沒(méi)有成功，但它在社會(huì )上起了思想啟蒙作用。
1、在教學(xué)目標這一點(diǎn)，緊承課標要求，結合教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際達到三維目標，又要解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、在“自學(xué)檢測”題設計的主要思路是：針對學(xué)習目標進(jìn)行設計，同時(shí)開(kāi)啟學(xué)生思路，在上新課前讓學(xué)生做準備，查找相關(guān)的圖片與資料，為重點(diǎn)掌握“百日維新”內容打下基礎。
3、運用學(xué)習小組評價(jià)機制，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們在說(shuō)中學(xué)，在爭論中加深理解，效果較好。
4、不足：學(xué)生對于戊戌變法的性質(zhì)和影響還是理解得不好，部分學(xué)生其實(shí)是蠻想事的`，聯(lián)系到戊戌變法中的歷史背景是比較復雜，因為維新派依靠的是封建皇帝，但又沒(méi)有實(shí)權，掌權的是慈禧太后，所以戊戌變法中又牽扯到封建勢力爭權奪利的斗爭。有學(xué)生在課后還問(wèn)到什么是資產(chǎn)階級，這些學(xué)生看來(lái)是學(xué)進(jìn)去了，這一點(diǎn)就是平時(shí)成績(jì)相當好的也并非知道這個(gè)概念，理解其內涵
八年級歷史上學(xué)期教學(xué)反思4
老師教學(xué)功底厚實(shí)，教學(xué)內容上注重細節，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象。這些確是老師令人佩服的地方。歷史教師要提高教學(xué)的基本功，其實(shí)重要的教學(xué)基本功就是認真、細致、充分深入的備課，就是在備課的過(guò)程中對有效信息進(jìn)行恰當的處理，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中恰到好處地運用有效信息。我們要清楚地認識到歷史教學(xué)應該教什么和怎樣教，到底什么是有效教學(xué)。如何與學(xué)生一起探究有效信息。
有效信息的作用和意義最終要體現在學(xué)生的學(xué)習與認識上。因此，在信息的運用上最好的方式，是師生共同對信息進(jìn)行尋找、觀(guān)察、感受、理解，將有效信息的教與學(xué)緊密地結合起來(lái)。教師把學(xué)習的資料交給學(xué)生，與學(xué)生一起來(lái)從中查找信息，感受信息，領(lǐng)悟信息，有助于學(xué)生觀(guān)察能力、閱讀能力、思維能力的發(fā)展，也使教學(xué)的有效性大為提高。教師的引領(lǐng)作用要得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的注意力能夠高度集中，他們在課上始終表現出興趣盎然的狀態(tài)，他們的思維運作活動(dòng)與教師的講述能夠達到同步進(jìn)行，預期的教學(xué)效果就是可以達成的。事實(shí)說(shuō)明，課堂上的學(xué)生參與、學(xué)生活動(dòng)，無(wú)論是顯形的還是隱形的，關(guān)鍵在于他們的思維是否被調動(dòng)，是否被激發(fā)，是否處于積極的狀態(tài)，是否能與老師的活動(dòng)相互促動(dòng)。只要學(xué)生能夠感受到、接受到、理解到教師傳遞的信息，信息就是有效的，教學(xué)也是有效的。
八年級歷史上學(xué)期教學(xué)反思5
剛剛接了八年級歷史，針對實(shí)際情況，不斷思考：怎樣才能提高效率。
蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論值得我們學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，有助于我們對這個(gè)問(wèn)題的認識。巴班斯基指出，最有效、包羅萬(wàn)象的教法是根本不存在的，每種教法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對辯證的，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效，這是普遍的教學(xué)法原則。他認為，在選用教學(xué)方法上要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(cháng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等。巴班斯基的這一觀(guān)點(diǎn)，實(shí)際上是指出了運用教學(xué)方法的真諦所在。
教學(xué)是一種具有復雜性的活動(dòng)，“掌握教學(xué)的藝術(shù)，其困難和復雜性產(chǎn)生于各種各樣需要人們制定決策的復雜情境，因為教學(xué)正在這種情境中進(jìn)行�！弊鳛橐痪�(xiàn)的教師，在進(jìn)行教學(xué)準備的過(guò)程時(shí)，就要具體分析教學(xué)的實(shí)際情況，以確定最為適當可行的教學(xué)策略，而在選用教學(xué)方法時(shí)，要認真考慮教法的適用性問(wèn)題，尤其是要著(zhù)重思考以下三個(gè)方面：是否適合教學(xué)內容。是否適合學(xué)生的學(xué)。是否適合教師的教。
總之，教法的運用是有規律可循的，也是靈活多變的，這正是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結合的體現，很值得我們的教師來(lái)探索。注重教學(xué)方法的適用性，靈活地、創(chuàng )造性地運用教學(xué)方法，才能發(fā)揮出教法的功能，取得良好的教學(xué)效果。
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