小學(xué)三年級數學(xué)下《三位數除以一位數》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級數學(xué)下《三位數除以一位數》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級數學(xué)下《三位數除以一位數》教學(xué)反思1
對于我們最近學(xué)習的下冊的除法新知識，本課的教學(xué)，教師重在引導學(xué)生將過(guò)去掌握的整十數除以一位數，商是兩位數的方法，遷移到整百數除以一位數的口算上來(lái)。我直接出示了幾道口算題，先通過(guò)口算的題組練習，為下面的筆算埋好伏筆。在筆算教學(xué)環(huán)節中，我也是用96÷2兩位數除以一位數的知識作為切入口引入，緊接著(zhù)出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學(xué)生進(jìn)行估算商十幾多還是幾百多，再?lài)L試練習。這道題目是個(gè)各位上都沒(méi)有余數的情況。接下來(lái)出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解986除以2的過(guò)程。這樣，有助于學(xué)生掌握三位數除以一位數的筆算算理。從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。在最后的練習環(huán)節中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習運用到練習中去，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
整個(gè)教學(xué)設計了兩個(gè)大問(wèn)題：（1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來(lái)。（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過(guò)的兩位數除以一位數，在計算方法上有什么相同之處？
第一個(gè)問(wèn)題在放下去后，學(xué)生呈現出三種不同的思考方法，大部分學(xué)生都采用了文字記錄，語(yǔ)言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學(xué)美——簡(jiǎn)潔、明了。學(xué)生出現的情況在我預料之中，利用這個(gè)機會(huì )，我教給了學(xué)生記錄思考過(guò)程的方法，這也是我教學(xué)目標之一。在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣處理的：第一個(gè)學(xué)生敘述方法的時(shí)候，于是自言自語(yǔ)說(shuō)：××同學(xué)說(shuō)了很長(cháng)的一段話(huà)，這樣不夠簡(jiǎn)潔，數學(xué)講究的是簡(jiǎn)潔、明了，你看老師在板書(shū)第一種方法的時(shí)候多清楚啊，你看簡(jiǎn)潔嗎？（自我感覺(jué)有點(diǎn)牽強，但學(xué)生一起迎合：是）然后要求學(xué)生看我板書(shū)第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學(xué)介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認為第一種簡(jiǎn)潔，就采用這種模式，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法，全班進(jìn)行了800÷2=？等的鞏固練習，要求是：口算出結果，用簡(jiǎn)潔的一種方法說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生中大部分左右采用了第一種方法。
小學(xué)三年級數學(xué)下《三位數除以一位數》教學(xué)反思2
今天教學(xué)三位數除以一位數商是三位數的除法，在教學(xué)過(guò)程中使我感受頗多。課上教師能夠用談話(huà)的形式引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，一上課學(xué)生的積極性很高，能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)由學(xué)生列式分析題意，表達清楚自己的想法，課上能夠注重培養學(xué)生的估算意識這些都是成功之處，但是整節課下來(lái)教師感覺(jué)有些累，反思自己的教學(xué)覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足：
1、教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生過(guò)于放手。如在教學(xué)計算的過(guò)程中，教師采用的方法是由學(xué)生試著(zhù)計算，教師在巡視的過(guò)程中把學(xué)生出現的不同算法由學(xué)生板書(shū)到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計算過(guò)程進(jìn)行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過(guò)程不是十分順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理應該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行板書(shū)。這樣教學(xué)時(shí)，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說(shuō)得更清楚。
2、教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的定位比較高，沒(méi)有預設全學(xué)生可能出現的問(wèn)題。如學(xué)生在做計算時(shí)把十位上的數和個(gè)位的零一起落下來(lái)進(jìn)行計算，教師解決的不夠到位，只是一代而過(guò)了。在教學(xué)過(guò)程中主要是教師沒(méi)有想到學(xué)生可能會(huì )出現這樣的錯誤，所以在應急時(shí)有些草率了。
3、教師在突破難點(diǎn)時(shí)坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中在突破難點(diǎn)時(shí)，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從具體的情境中進(jìn)行闡述。如“304/2”讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結果是三位數還是兩位數，其實(shí)讓學(xué)生能夠說(shuō)出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數就可以了，而老師讓學(xué)生總結這樣的規律使學(xué)生感覺(jué)有些難，課堂氣氛就下來(lái)了。
今天的反思便于今后更好的工作，以上幾點(diǎn)在今后的教學(xué)中一定要加以注意！
小學(xué)三年級數學(xué)下《三位數除以一位數》教學(xué)反思3
從開(kāi)學(xué)到現在近三個(gè)星期的時(shí)間終于把《三位數除以一位數》這一部分的內容囫圇吞棗地結束了，總的感覺(jué)是學(xué)生掌握得不夠好，有一小部分的學(xué)生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問(wèn)題，特別是從被除數上移下來(lái)的數不夠商1就商0。如：615÷3中，學(xué)生往往把十位上的1和個(gè)位上的5同時(shí)移下來(lái)，故商為“25”的錯誤答案。而上學(xué)期的兩位數除以一位數這一教學(xué)內容，兩班學(xué)生全都掌握的，可一到這個(gè)三位數除以一位數的內容有些學(xué)生就感到棘手。也許是這部分教材內容設計上跳躍性較大。學(xué)生剛剛控制兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以在教學(xué)過(guò)程中：
�。ㄒ唬┫茸寣W(xué)生嘗試三位數除以一位數，百位夠除，商的最高位要寫(xiě)在被除數的百位上。方法是讓學(xué)生先通過(guò)自己的預習，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解�？偨Y板書(shū)出三位數除以一位數的試商方法：即①要從被除數的最高位除起；②除到哪一位商就寫(xiě)在那一位的上面；③每次余下的數都必須比除數小。
�。ǘ┰僮寣W(xué)生嘗試被除數百位不夠除，這內容要解決的方法：①先看被除數的前一位，如果子前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明確商應當寫(xiě)在被除數的十位上面；②當學(xué)生明確除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會(huì )懂得商要寫(xiě)在被除數的十位上面，緊接著(zhù)讓學(xué)生思考一下商是幾位數跟什么有關(guān)系，重點(diǎn)還是讓學(xué)生自己多說(shuō)，多練，這樣，學(xué)生接受起來(lái)就比較快。
從學(xué)生在課堂上的練一練來(lái)看，有的學(xué)生豎式?jīng)]有寫(xiě)完全，有的學(xué)生數位沒(méi)有對齊，有的學(xué)生把十位和個(gè)位一起移下來(lái)，有的學(xué)生余數大于除數的，還有的學(xué)生先全部把商寫(xiě)上去，沒(méi)有用商和除數相乘的直接在被除數下面照抄一遍被除數等。
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通過(guò)這幾次的教學(xué)我感受頗多，本節課通過(guò)練習回顧和國際果蔬會(huì )的微視頻導入課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣比以往有所提高，并能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)先由學(xué)生獨立列式、再對結果估一估，然后小組動(dòng)手分小棒驗證。同時(shí)在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節課下來(lái)感覺(jué)比較累，結合幾次講課課堂教學(xué)狀況，反思了一些教學(xué)上的'不足：
1、在教學(xué)內容上，課堂容量過(guò)于小。往往是一節課來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)知識點(diǎn)。例如，這節課只解決一個(gè)問(wèn)題。多數學(xué)生很快就會(huì )掌握課堂所學(xué)內容，對于已掌握的知識，學(xué)生的興趣就會(huì )下降，課堂效率就會(huì )降低。學(xué)生的注意力就會(huì )不集中，課堂節奏就會(huì )很慢。在以后的教學(xué)中，我將對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行整合，打破以前依照課本和教學(xué)參考按部就班的進(jìn)行教學(xué)。
2、在教學(xué)中課堂趣味性不高。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好動(dòng)力是對學(xué)習材料的興趣�！蓖ㄟ^(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現，興趣是獲取知識的重要因素，是學(xué)習的根本誘因。興趣是一個(gè)人積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更是重要，它直接影響著(zhù)學(xué)習效果。如果學(xué)生總是懷著(zhù)期待和愉快的心情上數學(xué)課；上課時(shí)老師通過(guò)各中教學(xué)手段展現教學(xué)內容，學(xué)生的注意力被教師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學(xué)習效率自然提高；這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生將體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；真正做到樂(lè )中學(xué)。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習成績(jì)也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情不夠豐富。
3、在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學(xué)經(jīng)驗不足，導致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探索。如在教學(xué)計算的過(guò)程中，我采用的方法是由學(xué)生試著(zhù)計算，在巡視的過(guò)程中把學(xué)生出現的不同算法由學(xué)生板書(shū)到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計算過(guò)程進(jìn)行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過(guò)程不是十分順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理應該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行板書(shū)。這樣教學(xué)時(shí)，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說(shuō)得更清楚。
4、在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的定位比較高，沒(méi)有預設全學(xué)生可能出現的問(wèn)題。如學(xué)生在操作分小棒的時(shí)候，對于1個(gè)百不夠分時(shí)，學(xué)生不能想到拆成10個(gè)十和原來(lái)的5個(gè)十一起分。在教學(xué)過(guò)程中主要是教師我沒(méi)有想到學(xué)生可能會(huì )出現這樣的錯誤，所以在應急時(shí)有些草率了。
5、在突破難點(diǎn)時(shí)坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中在突破難點(diǎn)時(shí)，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從具體的情境中進(jìn)行闡述。如用豎式表示分小棒的過(guò)程時(shí)，偏重于學(xué)生對豎式的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結果是三位數還是兩位數，其實(shí)讓學(xué)生能夠說(shuō)出百位上的數比除數小，不夠商1，所以商是兩位數就可以了，而我讓學(xué)生總結這樣的規律使學(xué)生感覺(jué)有些難，課堂氣氛就下來(lái)了。
在反復地修改教案中，我深深的知道了學(xué)習不是簡(jiǎn)單的“搭積木”，而是一個(gè)生態(tài)式的“孕育”過(guò)程。必須從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習資源。所以在以后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行反思和學(xué)習，多向經(jīng)驗豐富的老師請教，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。
小學(xué)三年級數學(xué)下《三位數除以一位數》教學(xué)反思5
本節課以回顧整理兩、三位數除以一位數為重點(diǎn)，針對練習課的教學(xué)特點(diǎn)，在本節課的教學(xué)上我認為有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、本單元的知識點(diǎn)太多，也比較分散，缺乏系統性，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識靈活運用解決問(wèn)題中，所以，在課的開(kāi)始，我以問(wèn)題回顧，再現新知。接著(zhù)，我讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，比一比看誰(shuí)算的快，計算題是解決生活中的問(wèn)題必不可少的，學(xué)生爭先恐后，激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍起來(lái)，一開(kāi)始便具有十足的數學(xué)味，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對于兩、三位數除以一位數的算法和算理的掌握。數學(xué)的學(xué)習不僅僅是知識和技能的掌握，數學(xué)情趣的激發(fā)，數學(xué)思維的培養，數學(xué)文化的熏陶都應融入知識的教學(xué)中去。帶著(zhù)思考，我對這節課進(jìn)行了全新的設計，使原本平淡的一節課變得豐滿(mǎn)，富有情趣和哲理。
2、給予每個(gè)學(xué)生參與的機會(huì )，能使課堂充滿(mǎn)生機。設計一要求學(xué)生先在小組中自由發(fā)揮，再進(jìn)行分類(lèi)解答。這樣每個(gè)學(xué)生都有了參與的機會(huì )。設計二讓學(xué)生解答兩、三位數除以一位數的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)生參與的過(guò)程中，學(xué)生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學(xué)效果，也充分體現了學(xué)生的主體地位。
3、本課的練習緊緊圍繞本單元的幾個(gè)知識點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，既注重學(xué)生的知識掌握情況，又注重學(xué)生估算意識和靈活運用數學(xué)知識解決問(wèn)題能力的培養。把生活中的問(wèn)題數學(xué)化，拉近了數學(xué)與生活的距離，避免了為練習而練習。從而增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。通過(guò)有效分層練習，提高課堂教學(xué)效益。
教學(xué)中應注意的地方：
練習課比新授更難把握，一味的練習計算，學(xué)生就會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至厭倦。練習課要注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，明確練習的目的，避免為練習而練習。練習題的設計應從實(shí)際出發(fā)，把生活中常見(jiàn)的問(wèn)題數學(xué)化。
小學(xué)三年級數學(xué)下《三位數除以一位數》教學(xué)反思6
本節估算課中，孩子們能夠仔細觀(guān)察、認真思考、合作交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識寶庫的活動(dòng)中。最重要的是培養了他們的數感，學(xué)會(huì )了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
１、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現了許多信息，使他們從中體會(huì )解決生活中估算的樂(lè )趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問(wèn)：＂你認為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
２、自主探索，學(xué)習估算
數學(xué)課程標準中指出要放手讓學(xué)生探究新問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的途徑。因此在整個(gè)課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過(guò)程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會(huì )有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來(lái)學(xué)生對前兩種估算過(guò)程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習使他們的估算思路更加清晰。
３、運用估算體現“生活化”
接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節中，我都創(chuàng )設生活化的情境，揭示數學(xué)來(lái)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運用雷老師分書(shū)、估算捉田鼠的只數等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應用。
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