音樂(lè )課《過(guò)新年》的教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的音樂(lè )課《過(guò)新年》的教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
音樂(lè )課《過(guò)新年》的教學(xué)反思1
本課以《音樂(lè )課程標準》為指導思想，結合新的教學(xué)理念、以新的教學(xué)大綱為依據，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，采用游戲、比賽等適合低年級學(xué)生的靈活多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè )活動(dòng)的興趣。把快樂(lè )教學(xué)引入課堂之中，便學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣、愉悅的心情，積極主動(dòng)的完成教學(xué)目標。在提高學(xué)生學(xué)習能力的同時(shí)，通過(guò)各種音樂(lè )活動(dòng)陶冶學(xué)生美的情操，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
《過(guò)新年》是小學(xué)音樂(lè )三冊上的一首歡快、熱烈的兒童歌曲。四二拍，五聲C宮調式，一段體結構。歌曲采用了漢族民間音調和秧歌舞的節奏特點(diǎn)，曲調歡快、活潑，尤其是歌中模擬鑼鼓音響的襯詞“咚咚嗆”的反復出現，為歌曲增添了熱烈歡快的節日氣氛，生動(dòng)形象地描繪了孩子們喜氣洋洋過(guò)新年的歡樂(lè )情景。
二班的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲、模仿、比賽、爭第一，但他們注意力容易轉移，所以在課上我以趣味性的游戲和靈活多樣的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調動(dòng)、保持和培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，使之想學(xué)、愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在課上我努力營(yíng)造一種輕松愉快的`課堂氛圍，使學(xué)生在和諧、平等、友好的情緒中去探索、去學(xué)習、去體驗音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣。
音樂(lè )課《過(guò)新年》的教學(xué)反思2
《品德與生活課程標準》明確提出：“品德與生活課程是以?xún)和纳顬榛A，以培養品德良好、樂(lè )于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標的活動(dòng)型綜合課程�！睘榱藢�(shí)現這一理念，在《過(guò)新年》一課的教學(xué)過(guò)程中，我讓孩子收集相關(guān)資料，主動(dòng)參與活動(dòng)，注重培養孩子的良好道德觀(guān)念，訓練孩子良好的行為習慣，讓孩子在活動(dòng)中感受快樂(lè )，升華感情。
新年，作為中國人一個(gè)盛大的節日，其背后有著(zhù)濃厚的文化底蘊在依托。讓孩子感受感受喜氣洋洋的節日氣氛，體會(huì )新年給人們帶來(lái)的新氣象和美好祝福，只是最淺層的目標。讓孩子了解元旦和春節的一些習俗，了解過(guò)新年各地各國不同的習俗及其變化，了解這些習俗的由來(lái)和背后的故事，讓孩子因知而愛(ài)，愛(ài)上這個(gè)節日，愛(ài)上這些習俗，愛(ài)上家鄉和祖國，發(fā)自?xún)刃牡娜ハ矚g，才是本節課的最終目標。
上課伊始，我利用孩子們對之前《冬爺爺在哪里》的喜歡，告訴孩子們冬爺爺帶來(lái)了禮物，歡快的歌曲《恭喜恭喜》，喜氣的春聯(lián)、年畫(huà)、燈籠、鞭炮等，提高孩子的興趣，吸引孩子的注意。然后，引導孩子這些禮物都是用來(lái)做什么的，什么時(shí)候最常見(jiàn)，從而引出本課主題《過(guò)新年》。
首先，讓孩子明確中國新年有兩個(gè)，元旦和春節，并對其時(shí)間有所了解，然后，再讓孩子來(lái)講講從父輩、祖輩聽(tīng)來(lái)的關(guān)于年的傳說(shuō)、故事，為加深其印象，播放動(dòng)畫(huà)《除夕和年的故事》，再讓孩子從中了解年打敗夕所依仗的三個(gè)秘訣，并由此引出過(guò)年時(shí)的習俗——貼春聯(lián)、放鞭炮、掛燈籠。漸漸，由點(diǎn)及面，引導孩子說(shuō)出更多過(guò)年時(shí)的習俗。以吃、玩、活動(dòng)等一一細講，再由家鄉習俗到各地習俗，再到世界習俗，用圖片、影像等讓孩子有直觀(guān)的了解。最后，讓孩子在《新年好》的聲聲傳唱中，細品新年的快樂(lè )！
第二課時(shí)，將情境設定為班級舉行新年慶祝會(huì )，你有什么好建議，讓學(xué)生思考、動(dòng)手，同時(shí)也鞏固上節課的知識。然后，在此情境下，讓孩子了解祝福的意義，動(dòng)手制作賀卡，送出關(guān)愛(ài)，共享新年快樂(lè )。
整堂課在輕松愉悅的氣氛下進(jìn)行，孩子們也學(xué)到很多，記住很多。就教學(xué)環(huán)節設計而言，我覺(jué)得第二課時(shí)可以再充實(shí)一些，而學(xué)生表現很不錯，只是賀卡上的拼音和字，讓我在開(kāi)心之余有些犯愁，看來(lái)語(yǔ)文基礎還需要加強些。
音樂(lè )課《過(guò)新年》的教學(xué)反思3
本節課以“過(guò)新年”為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)始終。從情境導入、學(xué)唱歌曲、參與體驗、創(chuàng )作表現、拓展延伸等幾方面，突出對歌曲《過(guò)新年》的學(xué)習，是一個(gè)綜合型的課程。本節課完成了教學(xué)目標，并能用多樣的教學(xué)方法淡化和解決教學(xué)重難點(diǎn)，引導學(xué)生在快樂(lè )中、游戲中學(xué)會(huì )了歌曲。
教學(xué)中比較成功的地方是：
一、創(chuàng )設情境法：為了使同學(xué)們很快進(jìn)入到新年的歌曲內容中去，利用歌曲《新年到》進(jìn)行律動(dòng)，學(xué)生模仿教師的動(dòng)作和童謠的節奏從教室外伴著(zhù)音樂(lè )的旋律拍手進(jìn)來(lái)。其目的是要用這種喜慶、活潑、快樂(lè )的氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入歌曲意境中，起到引入課題的作用。
二、根據學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢的原理，運用知識形象化、趣味化、生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生在無(wú)形中掌握了知識，把枯燥的學(xué)習變成了樂(lè )學(xué)。如在教學(xué)節奏時(shí)，我采用了把有難度的節奏，從童謠的節奏中引申到歌詞節奏，學(xué)生便在很容易學(xué)會(huì )了本歌的歌詞與節奏。
三、運用談話(huà)法、合作法以引起學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養學(xué)生的想象力和分析能力。這兩種方法在本課中主要體現在理解歌曲內容和用打擊樂(lè )為歌曲伴奏上。
四、直觀(guān)視覺(jué)法：利用直觀(guān)教具，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生學(xué)習、理解和感受歌曲的情感。如：在節奏練習時(shí)，鑼、鼓的敲奏使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去；在歌曲導入時(shí)，我充分
運用了范唱與打擊樂(lè )器的配合，使學(xué)生既理解了歌曲內容又激發(fā)了興趣，并使學(xué)生感受到了過(guò)年的情景。
五、實(shí)踐體驗法：根據學(xué)生好動(dòng)愛(ài)實(shí)踐的基礎上，讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬過(guò)年的場(chǎng)景，如創(chuàng )作新年祝福、貼窗花、掛燈籠等，提高學(xué)生學(xué)習興趣，感受過(guò)年熱鬧的氣氛。
這節課中巧妙的設計，使學(xué)生獲得了更多的收獲。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生模仿——敲打——再模仿的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，極大的調動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生能在實(shí)踐的過(guò)程中了解、掌握鑼、鼓、的音色及敲打方法。
本節課還有遺憾的是：
1、學(xué)生雖然對過(guò)年有了一些了解和感受，但教師應對我國的傳統節日中的一些風(fēng)俗習慣做一些介紹或請同學(xué)們交流交流會(huì )更好。
2、分組編創(chuàng )表演這一環(huán)節雖然在備課時(shí)我考慮了學(xué)生的互動(dòng)情況、參與情況，但是我忘記了一點(diǎn)：他們畢竟還是孩子，他們有他們的思維，有他們的活動(dòng)，有他們的特殊性。孩子的自控力不如成人，所以，他們不可能說(shuō)安靜就安靜，說(shuō)興奮就興奮。
3、上課過(guò)程怎樣設計就怎樣教，缺少學(xué)生的主動(dòng)性在其中，更多的時(shí)候學(xué)生是被動(dòng)式的接受學(xué)習。這需要教師思考用什么樣的辦法能夠達到使學(xué)生主動(dòng)。指導學(xué)生知識落實(shí)方面我覺(jué)得可以再細致一些，再落得實(shí)在一些。過(guò)新年的喜慶氣氛，我覺(jué)得是在學(xué)生感受音樂(lè )歡快的節奏并能夠把它表現出來(lái)為基礎的，否則，這種氣氛真的只是在教師的營(yíng)造下產(chǎn)生出來(lái)的，而并非學(xué)生真實(shí)的情感體驗。
從這節課上我深深的感受到：學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師只能起主導作用，對于教學(xué)而言，一定是內容決定形式，而絕非形式?jīng)Q定內容。
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