語(yǔ)文教學(xué)反思總結范文
每一天的時(shí)間都非常珍貴,回首這段時(shí)間的教學(xué)歷程,我們收獲了成長(cháng)和感動(dòng),寫(xiě)一份教學(xué)總結,好好地把它記錄下來(lái)吧。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份精彩的教學(xué)總結,以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思總結范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結1
本學(xué)期,我繼續擔任初三語(yǔ)文的教學(xué)工作,在工作中,我感覺(jué)到,興趣和智力是嫡親姐妹,蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣”。如果一個(gè)人對認識事物缺乏濃厚的興趣,那他的智力的培養和發(fā)展就只能是一句空話(huà)。因而培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養對于初中學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)更具有特殊的意義。
初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期,單純熱情但自制能力、意志能力較差,他們做事大多憑興趣去做,對那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神。
一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
情感具有感染的功能,能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內容的接受性,是學(xué)生智力的催化劑。語(yǔ)文教材大多數都充滿(mǎn)了深厚的感情,更有不少抒情名篇,教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué),那么,教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生,引起學(xué)生感情的共鳴,讓學(xué)生在積極健康的情感驅使下真正進(jìn)入課文的意境,品嘗學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
情感教育首先要引發(fā)情感。精心設計導語(yǔ),為課堂創(chuàng )設濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導語(yǔ)可以導引和控制學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛,形成良好的教學(xué)準備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預定的教學(xué)軌道,可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開(kāi)講時(shí),先適當導控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復誦讀體會(huì )詩(shī)人的思想,在此基礎上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,以帶動(dòng)學(xué)生對詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。
以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,還不應該僅僅停留在情緒的感染上,還應該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì )課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源,認識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì )的罪惡。
二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法,讓學(xué)生常聽(tīng)常新。
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化,老是一成不變的模式,就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之,如果能不斷更新和變化,就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng),保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此,我總是要求自己不斷“求新”、“求異”,爭取每節課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí),我擯棄了從頭到尾分析講解的模式,經(jīng)常變換切入的角度,有時(shí)從開(kāi)頭切入(例《背景》),有時(shí)從結尾切入(例《看戲》),有時(shí)從標題講起(例《從百草園到三味書(shū)屋》),有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手,有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設計上,我也經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的
方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂(lè )朗讀法等等。課堂教學(xué)小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新,從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣。 教法的變化更主要的應該體現在單元教學(xué)的整體設計上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴(lài)的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學(xué)應從單元整體出發(fā)。對處理課文所使用的力量、教法以及整個(gè)單元的節奏作統籌安排,經(jīng)過(guò)累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準確地傳授知識,自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,達到學(xué)生鞏固新授知識、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識與能力。在節奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板,讓同學(xué)們反復朗讀,細心品味,用盡可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個(gè)基礎,在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維,理解比較到位,所以使放快節奏,抓住重點(diǎn),展開(kāi)比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移,培養學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的,也是教學(xué)目標系統中的最高層級,所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間,讓他們自己去分析,并對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認真的檢查,對所出現的問(wèn)題進(jìn)行認真的糾正。這樣,一個(gè)單元教下來(lái),學(xué)生感既充實(shí)又輕松。
三、作文下水,思路與學(xué)生同步,而且對作文踏實(shí)評改,拒絕形式,提高學(xué)生寫(xiě)作興趣
好些教師自己教學(xué)生寫(xiě)作文,其實(shí)自己并不見(jiàn)得會(huì )寫(xiě)作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對學(xué)生的評批也不能對癥下藥。
長(cháng)期以來(lái),許多學(xué)生對作文不感興趣,對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺(jué)多余。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無(wú)心向學(xué)這一原因不考慮之后,我們發(fā)現,這種令我們老師深感傷心的現象,其實(shí)跟我們的作文批閱習慣有極大關(guān)系。
以前,我也認為在作文本上寫(xiě)上“中心(不)突出、選材(不)準確、形象(不)鮮明、語(yǔ)言(不)流暢”之類(lèi)的眉批、總批,是批閱作文的最好做法,但我現在必須承認,這種做法,恰是最不可取的辦法,因為它已變成了一種形式。說(shuō)得不好聽(tīng),它只是寫(xiě)給學(xué)校領(lǐng)導檢查教學(xué)工作時(shí)看的,不是寫(xiě)給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見(jiàn),例如文章開(kāi)頭如何吸引讀者,中間如何波瀾起伏,結尾如何出人意表,心理描寫(xiě)怎樣顯示性格,環(huán)境描寫(xiě)怎樣襯托心情,外貌描寫(xiě)怎樣凸顯個(gè)性,語(yǔ)言簡(jiǎn)練該是什么樣,活學(xué)活用(指襲用別人的結構甚或句子)該如何學(xué),等等。
根據一年來(lái)的實(shí)踐,我們以為作文的評、批要注意下面幾點(diǎn):
。1)“評、批”少用或不用套話(huà)、空話(huà),要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章,運用了典型事例表現了一個(gè)老師的盡責、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們評他寫(xiě)得好,就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當”等套話(huà),我們應在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫(xiě)下這樣的總評:“文中的老師很使我感動(dòng),我希望也能像他一樣!奔偃缥闹杏袀(gè)別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明“此處應刪(改)”,并寫(xiě)出具體理由。
。2)“評、批”用語(yǔ)盡量使用商量、談話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生認認真真
寫(xiě)下一篇文章,是學(xué)生的一項勞動(dòng)成果,我們通過(guò)批改,目的是提高他的水平,不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì )因此而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì )冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,我們的“評、批”采取了商談的語(yǔ)氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì )從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導。只有做到這一點(diǎn),我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。
。3)“評、批”的形式要靈活,要做到個(gè)別輔導與全面提高相結合!霸u、批”不一定在作文簿上寫(xiě),也可以在課堂上講;不一定只有老師評,也可以在老師指導下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評學(xué)生的習作,也可以讓同學(xué)評老師寫(xiě)的同題的文章?傊,不管哪一種形式,只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平,我們都可以去嘗試采用。
。4)“評、批”重點(diǎn)在表?yè)P優(yōu)秀,評語(yǔ)的導向重在指導和鼓勵,拒絕批評式說(shuō)教。因為我們要讓其他同學(xué)有一個(gè)學(xué)習的對象,前進(jìn)的方向,而不是嚇唬他們誰(shuí)寫(xiě)得差。
在教學(xué)中,培養學(xué)生的學(xué)習興趣是最見(jiàn)成效的方法,我認為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養和調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。興趣培養起來(lái)了,一切事都迎刃而解。
以上就是我對初三語(yǔ)文復習課的一點(diǎn)反思,不足之處還望指正。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結2
從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)14年了,還從沒(méi)有做過(guò)整體的回顧與反思,孔子曰:“溫故而知新”,以前也反思過(guò)只是過(guò)于片面,只看眼前了。
回想這十幾年的教學(xué),自己比較成功的一方面就應該是尊重學(xué)生了。以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,這是我教學(xué)中的一貫思想。所以,無(wú)論教學(xué)什么內容,無(wú)論什么時(shí)期,我都以調動(dòng)學(xué)生積極性為前提。在一二年級時(shí),識字寫(xiě)字和朗讀課文是主要教學(xué)內容,那么我就想盡各種辦法激發(fā)孩子們的興趣:識字時(shí)除了遵從漢字本身的特點(diǎn)外,請學(xué)生想辦法識記——猜謎語(yǔ),編故事,做字卡,配圖畫(huà),只要孩子感興趣,只要孩子在這個(gè)過(guò)程中一直在和字打交道,我就給他們鼓勵;寫(xiě)字時(shí),孩子感覺(jué)又枯燥又累,這時(shí)我就引導他們比賽,看誰(shuí)是小書(shū)法家,把好的寫(xiě)字本貼上墻;讀課文時(shí),同桌讀,小組讀,賽讀,全班開(kāi)火車(chē)接龍讀,錄像讀,總之我想了許許多多孩子們喜歡的方式,讓孩子們樂(lè )在其中,負擔感自然就少了。
然而,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕不是僅僅教了識字、朗讀就可以的,到了中高年段,閱讀教學(xué)令人迷惘,我唯一感到自己做的比較好的就是抓住了年段訓練重點(diǎn),分階段分層次對學(xué)生進(jìn)行指導。比如,中年段培養學(xué)生概括段的主要內容,抓住文章的主要內容的方法,教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法,教給學(xué)生利用字詞典等工具書(shū)預習的方法,培養學(xué)生把一段話(huà)寫(xiě)完整寫(xiě)具體的方法;高年級時(shí)提高要求,不僅要能抓住主要內容,還要把握文章的中心,體會(huì )作者立意,從而體會(huì )文章中含義深刻的句子,學(xué)習表達方法等等。但也有問(wèn)題,總覺(jué)得自己把握的還是有些片面,總覺(jué)得自己的教學(xué)中缺點(diǎn)什么,卻又找不出答案。
語(yǔ)文教學(xué)中更重要的一方面當屬習作教學(xué)了,經(jīng)歷了兩個(gè)多循環(huán)的教學(xué),我覺(jué)得自己也算是有一些經(jīng)驗,尤其是剛剛畢業(yè)的這批學(xué)生,個(gè)個(gè)不怕寫(xiě)作文,應該說(shuō)個(gè)個(gè)會(huì )寫(xiě)作文了,有的甚至喜歡寫(xiě)作文;叵胱约哼@幾年來(lái)的做法,其實(shí)也沒(méi)什么特別的:
一、豐富習作形式,培養習作興趣。
,不僅寫(xiě)看圖寫(xiě)話(huà),也表演寫(xiě)話(huà),觀(guān)察寫(xiě)話(huà),還鼓勵孩子們積極參加學(xué)校組織的觀(guān)察作文比賽。學(xué)校把獲獎孩子的作文結集成冊作為獎勵,雖說(shuō)算不上是什么經(jīng)典大作,但孩子們都很自豪。所以,還沒(méi)有正式寫(xiě)作文,他們就已經(jīng)喜歡上作文課了。
二、給孩子充分的時(shí)間去準備素材,絕對不做無(wú)米之炊。
三年級開(kāi)始寫(xiě)作文了,我每次都會(huì )給孩子很長(cháng)搜集素材,選擇素材的時(shí)間。也許是因為自己本身性格慢的原因,孩子們沒(méi)準備好我就繼續等,有的時(shí)候竟等得有些孩子著(zhù)急了,非得先把草稿給我看一看。其實(shí)我是想告訴孩子們,作文是寫(xiě)自己的真實(shí)生活,如果沒(méi)得寫(xiě)那就不寫(xiě)也不要抄別人的文章,重復別人的生活。所以,我們班的孩子,無(wú)論自己作文寫(xiě)得怎樣,都不會(huì )有一個(gè)人去成篇抄別人的文章,去背別人的作文。
這學(xué)期我們有篇習作是寫(xiě)“生活的啟示”,開(kāi)始我對這次習作也有些懵,要發(fā)現生活的啟示,就要求孩子是生活中的有心人,同時(shí)孩子認識事物的能力也要有一定的高度,挺難的,怎么讓孩子聯(lián)系以往的生活,提高認識呢?我認真備課上課后,只有幾個(gè)孩子很快從自己的記憶中尋到素材,可是孩子都有一個(gè)問(wèn)題:不知道這件事給他們的是什么啟示?我知道孩子們能感受到事件中的問(wèn)題就已經(jīng)不錯了,他們欠缺的`是用恰當的語(yǔ)言來(lái)概括、提升。當我給他們一點(diǎn)指導后,他們豁然開(kāi)朗的那種興奮溢于言表。就這樣,這一次習作我整整上了一個(gè)月的時(shí)間,一點(diǎn)一點(diǎn)地教每個(gè)孩子感受生活、表達生活的方法。最終,當我們班二十多個(gè)孩子作文全部完成時(shí),他們的選材幾乎沒(méi)有重樣的,有的即使對象相同,描寫(xiě)的角度也不同。在這里,我感覺(jué)到,指導習作也要從時(shí)間上分出層次,不同的孩子給不同的時(shí)間。
三、不要求孩子的習作多完美。
每次看習作草稿,我就能給孩子的習作分出層次,可是,我從不為了讓孩子的作文更完美或打高分而費大力氣去修改,我只做到在他的草稿基礎上使字寫(xiě)準確,句子通順即可。這樣讓孩子順其自然地發(fā)展,他會(huì )感到自己的進(jìn)步,感到老師對他的欣賞和信任。否則,雖然我們改出了一篇篇自己滿(mǎn)意的作文,但滿(mǎn)紙的紅字、修改符號,無(wú)疑是對孩子自身的否定,不會(huì )讓孩子有多大自信去面對新的習作的。慢慢地,孩子會(huì )形成一種想法:反正老師會(huì )給我改,對付一下就行了。
四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
結合課內教學(xué),推薦孩子讀相應的書(shū)籍,讓學(xué)生同伴之間交換課外讀物,給學(xué)生展示閱讀內容的機會(huì ),豐富他們的閱讀積累。
其實(shí)仔細想想,小學(xué)的習作無(wú)非就是培養孩子的表達興趣,孩子不怕寫(xiě)作文,愿意在自己的作文中表達自己的生活和想法就可以了。我做到了這一點(diǎn),我感到幸福。
可是教學(xué)中依然是迷惑重重,語(yǔ)文教學(xué)到底該像王崧舟、竇桂梅老師那樣詩(shī)情畫(huà)意、激情昂揚,還是要像管建剛老師那樣目的明確,為寫(xiě)而讀;到底是要一篇課文一篇課文的教扶放,還是要像韓興娥老師那樣實(shí)行海量閱讀;到底要一篇課文一種方式,還是像杜郎口學(xué)校那樣固定了模式?當我們跟著(zhù)這些排頭兵走走看看時(shí),其實(shí)是自己心中依然有許多的迷茫之處:語(yǔ)文的課堂教學(xué)到底該教給孩子什么?該怎么教?這是永恒不變的話(huà)題,卻也是一直以來(lái)的難題。語(yǔ)文新課標中多次強調運用,可我們的孩子在考試前依然在背指定的課后題,這算是運用嗎?語(yǔ)文課標中始終強調改變學(xué)習方式,要用自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)替換以往的“填鴨式”,可我們在許多課堂上欣賞的依然是老師的美妙設計,情節環(huán)環(huán)相扣,言辭精美絕倫,這算是師生之間的合作嗎?大家一直在研究要用教材來(lái)教,而不要教教材,可是這個(gè)點(diǎn)該怎樣才能一下抓?也就是課內的教學(xué)如何能更好地為運用服務(wù)?倒不如語(yǔ)文教材也變成數學(xué)那樣吧:有要掌握的問(wèn)題,然后有相應的例題和練習題,在語(yǔ)文里就是兩段話(huà)或者兩篇課文式,免得有的老師不會(huì )教,到小學(xué)六年了,孩子還只是寫(xiě)寫(xiě)生字組組詞,背背課后題,坑人。
在我看來(lái),當孩子們小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候,應該有自己的思想,并且能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想,這該是我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須保證的,我們就該想一想用什么方法能夠做到它才行。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結3
我常常在想,怎樣才能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課?如何讓學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候達到忘我的境界?結合自己的教學(xué)實(shí)際,總結如下:
(一)對每一位學(xué)生要有信心,尊重每位學(xué)生,和學(xué)生建立平等關(guān)系。
成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需要借助于一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切的希望,加強師生間的情感交流,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。另外,教師要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生自信心,鼓勵他們所取得的進(jìn)步,哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,要意識到教師對學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量,相信每一位學(xué)生都有成功的潛力。
(二)在閱讀教學(xué)中,要照顧到學(xué)生的感受。
對于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師應給予充分的肯定,即使學(xué)生回答是錯誤的,比較片面的,我們也不應完全否定,而是要熱情鼓勵并加以引導。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,對閱讀能力的提高充滿(mǎn)信心,從而提高自己語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
(三)以學(xué)生為主體,老師在教學(xué)中只起著(zhù)主導作用,讓學(xué)生做課堂的主人。
教師在課堂上應恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué),不應是教師一味講解,課堂應以調動(dòng)學(xué)生的積極性為主,通過(guò)點(diǎn)撥引導學(xué)生思考、學(xué)習。這樣語(yǔ)文課堂的氛圍才能活躍起來(lái),教師在教學(xué)方法上可以靈活多變,啟發(fā)式教學(xué),不讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂的枯燥乏味。
(四)做一名合格的語(yǔ)文教師,必須認真備好每一堂課。
雖然自己的教學(xué)經(jīng)驗積累了不少,但是課文在不斷地變化,學(xué)生也在不斷的變化。所以,我要求自己在上課之前一定做好充分的準備,收集廣泛的相關(guān)資料,盡可能詳細地將所有要講的東西書(shū)寫(xiě)在備課本上,防止教學(xué)過(guò)程中遺忘。另外,作為一名語(yǔ)文教師還應該具備豐富的知識,隨時(shí)旁征博引,才能讓學(xué)生折服,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)知識淵博的形象。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)反思和總結,希望通過(guò)在教學(xué)工作中不斷地感悟總結,使自己的教學(xué)能力能逐步提高!
語(yǔ)文教學(xué)反思總結4
本期,我擔任高二587班和589班的語(yǔ)文教學(xué)工作,很忙碌,也很充實(shí)。不知不覺(jué),這一期又接近尾聲,回顧起來(lái),收獲不少,也有許多需要反思的地方,F將本學(xué)期的教學(xué)工作小結如下:
一、合作互贏(yíng),努力做好教學(xué)、教研工作
本學(xué)期,我們仍然承接高一的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗,按教師人數將一期教案與導學(xué)案的撰寫(xiě)任務(wù)分工到個(gè)人,然后通過(guò)教研方式交流探討,力爭寫(xiě)出較為合適的導學(xué)案。我在拿到教案與導學(xué)案后,并沒(méi)有照本宣科,而是認真研讀課文,根據本班的學(xué)生特點(diǎn),適當調整教案與導學(xué)案,力爭有的放矢,讓學(xué)生學(xué)有所獲。因為587班是創(chuàng )新班,589班是青苗班,他們是高二最為優(yōu)秀的學(xué)生,我深知自己身上的擔子不輕,比一般班級要付出更多的努力。因此,在日常教學(xué)中,我力爭做到下列幾點(diǎn):努力備好每一堂課,靈活上好每一堂課,及時(shí)將作業(yè)反饋給學(xué)生,不同的學(xué)生采取不同的批改方式,注重系統性與階段性的融合互通,注重課內與課外的相輔相承。立足教材,而又不拘泥于教材,針對優(yōu)秀學(xué)生吃不飽的情況,適當增加課外知識,增補課外閱讀。同時(shí)根據學(xué)生的教學(xué)反饋,以及自己的教學(xué)得與失,及時(shí)調整自己的教學(xué)方法,讓學(xué)生更大限度地提高語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文水平。其實(shí),不斷總結的過(guò)程,就是不斷反思的過(guò)程,也是不斷提高的過(guò)程。一個(gè)人的力量是有限的,平時(shí)注重與其他教師的溝通與分享,聽(tīng)課交流,目的也是為了更好地完成教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。
二。知識不斷更新,注重自身素質(zhì)的提高
現代社會(huì )是一個(gè)知識不斷更新的時(shí)代,如果不注重學(xué)習,很可能就會(huì )被社會(huì )的進(jìn)步淘汰。本期,為了讓我們更好地學(xué)習,學(xué)校特點(diǎn)分給每位教師一本書(shū)。我選的是《如何形成教學(xué)風(fēng)格》,里面有很多名師典型案例的多維解讀,對我啟發(fā)很大。例如:語(yǔ)文的教學(xué)教學(xué),必須解決兩個(gè)問(wèn)題,教材的價(jià)值與師生教學(xué)行為怎樣才能實(shí)現限度地教學(xué)價(jià)值,就很能引起我的思考與鉆研。為此,我還專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)了一篇論文《追問(wèn)反思與教學(xué)風(fēng)格的形成》。另外,暑假的時(shí)候,我聽(tīng)了來(lái)自湖北和廣東等地的幾位名優(yōu)老師的報告,印象比較深刻的兩場(chǎng)報告是《創(chuàng )建有文化含量的智慧課堂》和《尋找教師的幸福密碼》,頗受教益。通過(guò)這些手段,拓寬了自己的視野,也對我的教學(xué)工作起到了輔助的作用。
三、參與作文競賽,不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)作文,高考離不開(kāi)作文,作文不但沒(méi)有減少,占的比重反而有越來(lái)越大的趨勢。因此,我們必須重視語(yǔ)文寫(xiě)作,為了提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣,為了讓學(xué)生的作文有一個(gè)充分展示的平臺,我會(huì )有意識地去培養他們的寫(xiě)作能力。為此,我曾兩次讓學(xué)生參加全國性的中小學(xué)生作文大賽,兩次大賽中,有多人次獲得全國二三等獎。例如思穎同學(xué)獲得“為先杯”全國中小學(xué)生作文大賽全國二等獎和湖南省一等獎;楚楚同學(xué)和美霞同學(xué)分別獲得“神筆杯”全國中小學(xué)生作文大賽一等獎。講評作文時(shí)注重實(shí)踐,歸納出學(xué)生作文的弊病,并用本班或同齡人的作文比較閱讀,揚長(cháng)避短,知彼知己。通過(guò)這些激勵機制與有效措施,學(xué)生的作文水平較之以往有了明顯提高。自己本身也喜歡閱讀喜歡寫(xiě)作,也不斷勵志,本人的作品也多次獲獎,入選多本文集。這對學(xué)生也是一個(gè)不小的激勵作用。
四、寬嚴結合,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
我的兩個(gè)班雖然生源不錯,大多數學(xué)生都比較自覺(jué),可是,人是有惰性的,他們也不例外。有一部分同學(xué)尤其是青苗班的部分同學(xué),有許多不良習慣,例如:背書(shū)只背在口上,轉背便忘記;導學(xué)案發(fā)下來(lái)不到一天便丟了,找都找不著(zhù);作業(yè)趕任務(wù),甚至抄答案;回答問(wèn)題不深入思考,浮于表面,抓不著(zhù)重點(diǎn),落不到實(shí)處等等。因此,在本期剛開(kāi)始,我便給他們制定了一系列措施:背書(shū)必須先理解,導學(xué)案整理成冊,不定期檢查,作業(yè)及時(shí)反饋,出現問(wèn)題及時(shí)提醒,個(gè)別輔導、談話(huà),讓他們學(xué)會(huì )歸納整理,了解答題的方式方法,思考問(wèn)題時(shí)如何更深入更透徹,答題更到位?傊,因材施教,有教無(wú)類(lèi),要培養學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習習慣,該嚴厲的時(shí)候必須嚴厲。但一個(gè)人的弦不可能總是緊繃著(zhù),也需要休養生息。所以,在平時(shí),對待學(xué)生我一向溫和寬厚,笑臉迎人。
教師,永遠代替不了學(xué)生,只能起著(zhù)主導的作用,但教師,是學(xué)生前行的引領(lǐng)者。因此,在前進(jìn)的路上,我深知肩上的擔子有多重,責任有多大,工作不管有多么繁瑣,都來(lái)不得馬虎!澳嫠兄塾昧,一篙松勁退千尋”,本期結束了,下期又在前方揮動(dòng)著(zhù)雙手,等著(zhù)我再次揚起風(fēng)帆,繼續前行。
語(yǔ)文教學(xué)反思總結5
在倡導“素質(zhì)教育”的這天,我們遵循“以人為本,以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念,探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的就應是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視,并有必須語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)資料和寫(xiě)作訓練方法。以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。透過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗,我認為在新課標下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計應做到以下幾點(diǎn):
一、教學(xué)設計務(wù)必更新教育觀(guān)念,深化課堂教學(xué)。
當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念,無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學(xué)生潛力的培養、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等,每節課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標,突出教學(xué)重點(diǎn),貼合學(xué)生的學(xué)習潛力,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際,注重語(yǔ)文實(shí)踐,潛力訓練,要以語(yǔ)文知識為基礎,做到切實(shí)有效,課內課外有機結合。但我認為,無(wú)論課內課外,都務(wù)必圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),也就是圍繞“潛力訓練”這個(gè)核心而展開(kāi),兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內與課外。課內注重于練習,課外致力于閱讀,課內課外相互結合,不拘泥于教材資料,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。
二、教學(xué)設計務(wù)必體現充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。
長(cháng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的理解,而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就務(wù)必在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘學(xué)生的潛力,激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調動(dòng)學(xué)生的用心性,使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,用心發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類(lèi)旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習狀態(tài),不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識,而是主動(dòng)地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法,才能融會(huì )貫通,終身受益。
三、教學(xué)設計要少一些空泛的表演,多一些扎實(shí)的訓練
課堂教學(xué)中,有時(shí)根據教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節進(jìn)行相關(guān)的表演,這無(wú)疑能加深學(xué)生對課文的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也體現了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的思想。但如果不顧文本資料,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,把表演當成課堂時(shí)尚的道具,那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個(gè)環(huán)節中,老師就應先思考這樣一些問(wèn)題:首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,不能為了表演而表演。我個(gè)人認為能不表演就不表演,因為表演畢竟一種輔助手段,而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí),你想透過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化,那么學(xué)生的表演能到達這個(gè)目的嗎?你的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)演員嗎?怎樣調控才能不會(huì )成為一場(chǎng)鬧?如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演,是不是影響了學(xué)生對這個(gè)人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備,不僅僅是臺詞、動(dòng)作,更主要是學(xué)生紀律的約束。我認為就應把表演簡(jiǎn)單化,情景化,語(yǔ)文化,最好是和語(yǔ)文基本技能的訓練結合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙,過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華,它更不能代替必要的語(yǔ)文訓練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,空泛地說(shuō)一說(shuō),走馬觀(guān)花地看一看,到不如為學(xué)生多創(chuàng )設一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機會(huì ),多給學(xué)生帶給口頭表達和書(shū)面練筆的機會(huì )。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓練,怎樣能切實(shí)地提高語(yǔ)文潛力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎實(shí)的訓練才能使語(yǔ)文學(xué)習擺脫表面的浮華熱鬧,回歸本源。
四、教學(xué)設計要少一些合作討論,多一些朗讀品味
學(xué)習方式的轉變是新課程最重要的變革,于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在必須程度上體現了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念,但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準,為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標簽,時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論,動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果,而是追求討論的形式,做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不能夠使用,但老師就應注意的是需要討論什么資料,怎樣去討論,如何展示和評價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊,缺少對文本必要的朗讀品味,在學(xué)生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開(kāi)討論,那么討論的過(guò)程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況:
1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。
2、小組成員默不作聲,自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,時(shí)而擠眉弄眼,時(shí)而哄堂大笑,你能夠想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題,至少不是嚴肅認真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認為合作討論就應在對文本充分解讀,學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行,這樣的交流討論才用有
必須的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
傳統的語(yǔ)文課,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓練課,語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶,一節語(yǔ)文課講下來(lái),鍛煉了老師,耽誤了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的,但矯枉不能過(guò)正,我們不僅僅要從形式上,更要從思想上走進(jìn)新課程。
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