《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思（精選9篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思1
這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的故事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的關(guān)愛(ài)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》是我本學(xué)期上的課，這是一首敘事詩(shī)，我在上這節課的時(shí)候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：
在課的開(kāi)始，我播放了很多美麗鳥(niǎo)兒的圖片，讓小朋友們感受鳥(niǎo)的美麗，鳥(niǎo)兒在大自然中是不可缺少的。小朋友們看著(zhù)美麗的鳥(niǎo)兒，發(fā)出了很多贊嘆聲，從而對這篇課文產(chǎn)生了興趣。我趁機訓練小朋友們的說(shuō)話(huà)能力，引導小朋友們把話(huà)說(shuō)得完整。
在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識生字，教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識生字，對于詞語(yǔ)教學(xué)，我采用了指名讀、開(kāi)小火車(chē)等師生共同游戲的方法，小朋友的參與度較高，課堂氣氛較好。有的生字我把它們進(jìn)行了歸類(lèi)，第一種是讀音上的分類(lèi)，后鼻音的生字有“涼”、“定”、“捧”等，前鼻音的生字是“蛋”、“連”，通過(guò)我的導讀，讓小朋友自己發(fā)現這些生字的共同點(diǎn)，并且讀好它。第二種是“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，引導學(xué)生進(jìn)行了體驗并且組詞，效果很好。簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。
教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本。
教學(xué)課文第一小節，我拿出鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生摸一摸，看一看，感受鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，讓他們說(shuō)出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來(lái)，對鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣。我先教導小朋友讀好詞，再讀句子。課文第二小節，主要引導小朋友體會(huì )鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”的心情。第三節是最能體現小男孩愛(ài)鳥(niǎo)的詩(shī)節，也是學(xué)習的重點(diǎn)。我先漏詞朗讀，讓小朋友自己發(fā)現表現動(dòng)作的詞語(yǔ)。接著(zhù)從孩子的動(dòng)作中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“打碎了鳥(niǎo)蛋，鳥(niǎo)媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點(diǎn)鳥(niǎo)媽媽會(huì )很著(zhù)急的”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。
不足之處：讀的力度不夠。對于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這句話(huà)，只讓孩子看了短片，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì )，所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現”這一點(diǎn)未能完全理解。
課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節課一個(gè)不足之處。一年級的孩子大多還未養成多看書(shū)的好習慣，如果在結課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》，相信他們會(huì )感興趣并漸漸養成讀書(shū)習慣。
“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思2
回首《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)，總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標基本達成。
教學(xué)中，要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習，要是他有困難，你就幫幫他�！边@種小伙伴互助的形式是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，把枯燥的讀書(shū)變成互為“小老師”，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了。
識字寫(xiě)字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認識，我放手讓孩子們自主交流識字經(jīng)驗，激發(fā)他們識字的熱情。歸類(lèi)識記使得識字系統化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動(dòng)作有關(guān)。
感悟詩(shī)歌主題的教學(xué)，一開(kāi)始就緊緊抓住文本的一條情感“主線(xiàn)”來(lái)引導。這樣使學(xué)生對“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。
在學(xué)習第一節的內容的時(shí)候，很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)蛋的大小、溫度的。而后讓學(xué)生換種說(shuō)法，將形容小小的鳥(niǎo)蛋、涼涼的鳥(niǎo)蛋變成了鳥(niǎo)蛋小小的、鳥(niǎo)蛋涼涼的。學(xué)習同種意思可以用不同的句式表達，感受漢字的神奇。在有學(xué)到運用，提供圖片為平臺讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”練習，一方面鍛煉了學(xué)生的仿說(shuō)能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生對詩(shī)歌的興趣。第二節主要引導學(xué)生理解鳥(niǎo)媽媽一定會(huì )“焦急不安”的心情和體會(huì )出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節在教學(xué)設計上主要通過(guò)創(chuàng )設“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感。從教學(xué)效果看，設計非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
第四節總覺(jué)得學(xué)生朗讀的與原來(lái)的預設還有些距離�！扒楦畜w驗”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書(shū)之味亦不夠“真”。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思3
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
本節課的教學(xué)設計，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學(xué)。課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了美麗的小鳥(niǎo)，并出示鳥(niǎo)蛋的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這美麗的小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋中孵化出來(lái)的。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)”，為課文的埋下鋪墊。隨后學(xué)生質(zhì)疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑課文。在學(xué)生質(zhì)疑課文時(shí)，生提出了“為什么小男孩要把鳥(niǎo)蛋取下來(lái)后又送回去？”這其實(shí)是本文的一條主線(xiàn)，在學(xué)生自己釋疑的時(shí)候，學(xué)生把問(wèn)題分成了兩個(gè)——為什么取下鳥(niǎo)蛋？為什么又還回鳥(niǎo)蛋？學(xué)生站起來(lái)用了文中的詩(shī)句——“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，拿在手上真好玩�！眮�(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。立刻就有人問(wèn)“為什么好玩��？”學(xué)生被問(wèn)住了，我問(wèn)了句“那你掏過(guò)鳥(niǎo)蛋嗎？”“沒(méi)有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著(zhù)我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥(niǎo)蛋。沒(méi)想到，這個(gè)我們小時(shí)候幾乎男孩子都干過(guò)的“壞事”，現在這么大的孩子居然沒(méi)有人干過(guò)？（雖然學(xué)生從不掏鳥(niǎo)蛋這確實(shí)是件很好的保護鳥(niǎo)類(lèi)的事兒。）此時(shí)，忽然意識到，自己備課是有些不充分，如果這時(shí)，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺(jué)，如果此時(shí)能再讓孩子們看看鳥(niǎo)兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，傷害鳥(niǎo)蛋就是傷害美麗的小鳥(niǎo)�！币簿蜁�(huì )更深刻的體會(huì )到生命的可貴。
在本節課的朗讀指導上，我重點(diǎn)指導了孩子讀詩(shī)句——“鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安”。為了能充分體會(huì )“焦急不安”，我帶孩子們回到了生活中，自己的東西找不到時(shí)的心情，又讓孩子們看了鳥(niǎo)媽媽在鳥(niǎo)窩旁盤(pán)旋，聆聽(tīng)鳥(niǎo)媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會(huì )到了鳥(niǎo)媽媽的焦急、擔心、害怕。再讀這句時(shí)，孩子們讀出了焦急不安的重音、急迫。但在隨后聽(tīng)玲姐的課時(shí)，我發(fā)現玲姐在指導學(xué)生朗讀“焦急不安”時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓練，創(chuàng )設情境，讓孩子說(shuō)：“如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)藭r(shí)此刻，你想對那個(gè)小男孩說(shuō)什么？”孩子們說(shuō)出了“你真是個(gè)壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問(wèn)，看著(zhù)鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?tīng)著(zhù)鳥(niǎo)媽媽的話(huà)！你會(huì )怎么做？“還回鳥(niǎo)蛋，不傷害鳥(niǎo)蛋……”孩子們不但會(huì )讀了，還得到情感的升華，提高了語(yǔ)言表達水平，效果特別好。
這節課結束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學(xué)生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思4
今天是一年級家長(cháng)聽(tīng)課開(kāi)放日，我執教的《兩只鳥(niǎo)蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
為了總結教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現將本次授課進(jìn)行反思如下：
1.創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先以“猜字謎”的形式引入，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。
2.注意培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣和學(xué)習能力。
在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預習題：
�。�1）借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子讀通順。
�。�2）標出自然段。
�。�3）畫(huà)出課文中的生字。讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預習，這樣能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生自主學(xué)習，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過(guò)布置學(xué)生課前預習，使學(xué)生養成了自主學(xué)習的習慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3.利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節課中，我利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認讀生字，通過(guò)多種形式學(xué)習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。大大提高了識字效率和識字興趣。
4.加強了朗讀的指導和訓練。
在本節課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導，每一小節我都進(jìn)行了細致的指導，讓學(xué)生結合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內容，理解內容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5.對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，培養了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護之情，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識。課外拓展的環(huán)節，出示百靈鳥(niǎo)、小燕子、啄木鳥(niǎo)等圖片，并介紹各自的捉蟲(chóng)本領(lǐng)。當孩子們看到啄木鳥(niǎo)一天能吃1500多條害蟲(chóng)時(shí)，驚呼“��！”反應很大�？磥�(lái)孩子們對鳥(niǎo)兒們的捉蟲(chóng)本領(lǐng)不甚了解。通過(guò)本課的學(xué)習，增強了孩子們了解鳥(niǎo)類(lèi)的興趣。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，寫(xiě)字環(huán)節時(shí)打開(kāi)投影展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，因為使用投影不熟練，不小心錯把電源鍵看成投影退出ESC鍵，關(guān)閉了電源。這一開(kāi)一關(guān)，耽誤了3分鐘，寫(xiě)字后設計的聽(tīng)音樂(lè )放松活動(dòng)就沒(méi)做。我希望在今后的教學(xué)中一定避免出現意外，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思5
這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，在反復誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)一系列的情感體驗，感悟加強學(xué)生的朗讀。每一小節的朗讀指導都有一系列的鋪墊。上完這節課，聽(tīng)了教研室周衛華老師的評課之后，結合自己的感想做了以下總結。
按照學(xué)生的認知發(fā)展的規律和課程的結構特點(diǎn)，上課伊始我準備了兩只雞蛋(在準備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥(niǎo)，而且能讓學(xué)生更能體會(huì )鳥(niǎo)蛋“小小的”這一感受，后來(lái)覺(jué)得蛋太小，用了雞蛋代替，現在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會(huì )課文，那就應該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸，創(chuàng )設一定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的`引導或用激勵的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣的環(huán)節，進(jìn)而在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生聽(tīng)錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內容。
在教學(xué)教學(xué)中，我覺(jué)得在指導朗讀的過(guò)程中，我能充分調動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習的熱情，所以在結束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達到了預期的教學(xué)效果。周衛華老師在評課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說(shuō):“書(shū)寫(xiě)和朗讀是無(wú)法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對學(xué)生朗讀的訓練�！蔽矣X(jué)得這是對我們的最大的鼓勵。
我覺(jué)得這節課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節的過(guò)渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強錘煉。二、在課文的學(xué)習中，對知識點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的--涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習比重不夠，除了教師所設計的練習，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應給予鼓勵，注意學(xué)生體會(huì )到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)這將讓老師課更有深度。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思6
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)本課，我主要設計了以下教學(xué)思路：
一、設疑激趣，引入新課。
今天，老師拿來(lái)一個(gè)魔術(shù)盒，盒里能變出什么來(lái)呢？請一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書(shū)“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥(niǎo)蛋》，這一環(huán)節，使孩子們在有趣的魔術(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習中來(lái)。
二、初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來(lái)回答的學(xué)生有兩位基本能說(shuō)清事情的主要內容：“課文寫(xiě)一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋，媽媽告訴他，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安，小朋友聽(tīng)了媽媽的話(huà)，就小心地把鳥(niǎo)蛋送還了�！�
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開(kāi)始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認識就夠了。
三、逐段朗讀，加深理解
在指導學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì )作者的情感。在聽(tīng)過(guò)東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習，拿兩個(gè)鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)之情。
教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定（）”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過(guò)渡到第三段，急著(zhù)要把鳥(niǎo)蛋送還。
在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，有個(gè)孩子還說(shuō)“我現在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥(niǎo)，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見(jiàn)他們已萌生出對生命的珍愛(ài)。
四、拓展延伸
本課教育學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)，鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥(niǎo)兒知多少”的課外資料。課后，我認為拓展的度不夠，還可以設計一個(gè)讓學(xué)生續編故事的練習，以達到情感的升華。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思7
《兩只鳥(niǎo)蛋》講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后通過(guò)媽媽的教育把鳥(niǎo)蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先用課件放出圖片：一個(gè)鳥(niǎo)窩里躺著(zhù)兩只鳥(niǎo)蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，到學(xué)習第一節時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著(zhù)鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過(guò)板書(shū)的形式讓同學(xué)們再次感悟課文，同學(xué)們也能根據板書(shū)能回憶起課文內容。對課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節的教學(xué)目標識字和感受課文都達到了預期的效果。
在課文學(xué)習中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們都認識到了要愛(ài)護小動(dòng)物：“我們要愛(ài)護每一只小鳥(niǎo)，珍愛(ài)每一個(gè)可貴的生命�！�
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！痹诘湍昙壗虒W(xué)中，更應讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì )多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思8
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友取下兩只鳥(niǎo)蛋又送還兩只鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。孩子看到小鳥(niǎo)的明天，我們看到人類(lèi)的希望──人與自然和睦相處。
本課教學(xué)中我以課題質(zhì)疑，學(xué)生提出問(wèn)題一:這兩只鳥(niǎo)蛋是什么樣的?問(wèn)題二:后來(lái)會(huì )怎樣?它們會(huì )變成小鳥(niǎo)嗎?問(wèn)題三:本課為什么以?xún)芍圾B(niǎo)蛋為題?我讓學(xué)生們帶著(zhù)這些問(wèn)題讀課文。這樣導入課文調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
在課文內容的教學(xué)中，我讓學(xué)生比較聽(tīng)了媽媽的話(huà)之前“我”是怎么喜歡他們的，聽(tīng)了媽媽的話(huà)之后“我”又是怎么愛(ài)惜他們的。抓住“小小的、涼涼的、真好玩”來(lái)理解（之前）。抓住“小心的、捧著(zhù)、連忙、輕輕地”來(lái)理解（之后）。從中讓學(xué)生懂得開(kāi)始是由于好玩、好奇喜歡這兩只鳥(niǎo)蛋到后來(lái)愛(ài)護小鳥(niǎo)珍惜生命所以憐惜他們。學(xué)生明白了兩個(gè)喜歡是不一樣的。第二種是高尚的升華。
學(xué)生收獲：1、學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞句理解課文。2、受到思想品德教育。
本課不足之處：課文最后一段結束有些草率。學(xué)生的想象不夠大膽。
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思9
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候，盡量體現新的教育理念。
在課的開(kāi)始，我拿出了鳥(niǎo)蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會(huì )鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋是涼涼的，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑……孩子們的思維活躍起來(lái)，對鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習課文的興趣。
在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識生字，對于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類(lèi)，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導學(xué)生進(jìn)行了體驗，效果很好。
在識字方法上，學(xué)生運用多種方法進(jìn)行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習最后一小節時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見(jiàn)了什么？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認為很好。再體會(huì )“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家，媽媽會(huì )怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì )打電話(huà)給同學(xué)，媽媽會(huì )到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準備。
在講讀的過(guò)程中，我注重了朗讀訓練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導到位，真正體現了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們要好好保護小鳥(niǎo)。
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