《山谷中的謎底》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《山谷中的謎底》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思1
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀(guān)之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的，側重寫(xiě)實(shí)；后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段學(xué)生的要求并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡(jiǎn)潔，內容較易理解，學(xué)生在學(xué)習時(shí)不會(huì )遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。根據上述情況，我設想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事。
下面我說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的導學(xué)設計，主要分三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
第二課時(shí)
一、復習導入
上課一開(kāi)始，我先復習提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答加深印象。然后導入第二個(gè)環(huán)節。
二、學(xué)習課文，朗讀感悟
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節課的目標后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設計題：有人說(shuō)：“雪松面對風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強地抗爭，那才是勇者�！币龑W(xué)生結合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來(lái)，而東坡的其他雜樹(shù)沒(méi)能生存下來(lái)又是什么原因。通過(guò)學(xué)生利用課文語(yǔ)言對這一看法進(jìn)行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話(huà)的目的。在此基礎上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生一定會(huì )讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著(zhù)，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，領(lǐng)會(huì )“雪松的本領(lǐng)”。
1．“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙壦鶎W(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語(yǔ)言。）
通過(guò)這一練習，既加深學(xué)生對課文的理解，又訓練他們語(yǔ)言表達的能力，積累了語(yǔ)感。
最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿(mǎn)智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話(huà)的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話(huà)的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話(huà)作了輔墊。用收集到的事例來(lái)證明著(zhù)句話(huà)的正確性。
三、展示交流：
但這個(gè)環(huán)節中由于第一個(gè)問(wèn)題在設計時(shí)導學(xué)不夠精準，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，利用第二三環(huán)節的內容進(jìn)行反駁，使得后兩個(gè)題就沒(méi)時(shí)間展示。雖然在匯報過(guò)程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說(shuō)服力。但聽(tīng)的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語(yǔ)文教材只不過(guò)是一個(gè)載體。通過(guò)這一載體，我們應該對“培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養，使學(xué)生具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要改變原來(lái)課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于收集資料，要培養學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習打下良好的基礎。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思2
通過(guò)兩堂課的學(xué)習，學(xué)生們對于重點(diǎn)的掌握，對于難點(diǎn)的理解，都有了比較明顯的突破。
達成了這個(gè)預設的目標，我們都感到很開(kāi)心。課后，我情不自禁地問(wèn)學(xué)生，你們覺(jué)得這篇課文學(xué)得怎么樣，學(xué)生們笑著(zhù)說(shuō)：“好，感覺(jué)不錯！”
下面就這篇課文的教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程，作一個(gè)回顧和反思。
在第一堂課上，我們主要學(xué)習了生字詞語(yǔ)，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫(xiě)魁北克山谷奇異的自然景觀(guān)是個(gè)長(cháng)期沒(méi)有揭開(kāi)的謎。第二段為第三自然段，寫(xiě)兩位旅行者通過(guò)仔細觀(guān)察，揭開(kāi)了這個(gè)謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫(xiě)兩位旅行者發(fā)現謎底以后的談話(huà)，指出了這一自然現象給我們的啟示。在學(xué)習第一段的時(shí)候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學(xué)們用簡(jiǎn)筆畫(huà)把讀到的內容畫(huà)下來(lái)。
從學(xué)生畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)中，我發(fā)現，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過(guò)辨識，圖像漸漸清淅了，對于課文內容也就有了感性的認識。從而為第二教時(shí)的學(xué)習作了很好的的鋪墊。
第二課時(shí)一開(kāi)始，我先復習提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，師用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深了印象。接著(zhù)學(xué)習課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。學(xué)生們在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，能夠說(shuō)出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來(lái)”這兩個(gè)原因。這時(shí)，教師的點(diǎn)拔非常關(guān)鍵，我根據學(xué)生的回答，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來(lái)得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內部原因。這種適時(shí)的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對課文內容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來(lái)，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈回來(lái)，雪松依舊保持著(zhù)蒼翠挺拔的身姿�！蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語(yǔ)“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，循序漸進(jìn)，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語(yǔ)，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會(huì )反彈的特點(diǎn)。
接著(zhù)，又出示了“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……無(wú)論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一句，讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上，說(shuō)一說(shuō)，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當的讓步；反復地落，退讓成功；反復地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)勝利者”等內涵，加深理解，朗讀因為有了理解作依托，學(xué)生會(huì )讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。在這個(gè)設計上，學(xué)生的理解沒(méi)有如老師設想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，那就是要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，當積雪，當厚厚的積分壓在雪松身上的時(shí)候，雪松會(huì )怎么說(shuō)？這一富有童趣的提問(wèn)，一下子激起了學(xué)生的濃厚興趣，他們爭先恐后地說(shuō)：“哎呀，真重啊。我得堅持一下”“哎呀，我一定能挺過(guò)去的”“沒(méi)有關(guān)系，我能行。真好，雪終于被我抖下來(lái)了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過(guò)這樣兒童化的語(yǔ)言，理解了課文的內容，體會(huì )了雪松堅韌不屈的個(gè)性特征。
在學(xué)習課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀(guān)給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說(shuō)的話(huà)，和最后一小節的句子�！皩τ谕饨绲膲毫�，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )�！薄按_實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話(huà)，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話(huà)的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話(huà)作了輔墊。在第二課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說(shuō)明問(wèn)題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒(méi)有考好試，好好調整自己的心態(tài)，準備在其它的考試中取得好成績(jì)”等等。在此基礎上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習（至少選一個(gè)）
1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。
2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是________________________。
4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。
這一練習的設計，既進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，又突破了課文的難點(diǎn)，一舉兩得。
在小結時(shí)，我特別強調了“正面抗爭”的重要，要學(xué)生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應該做的'不是彎曲一下，而是“正面抗爭”，要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰，但當困難已經(jīng)大到你無(wú)法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì )像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會(huì )。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這篇文章以后的感受。
在交流中，楊同學(xué)說(shuō)：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)�！睆埻瑢W(xué)說(shuō)：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹(shù)，是樹(shù)中的大丈夫，真君子�！眳峭瑢W(xué)說(shuō)：人生如戰場(chǎng)。如果你遇到困難而無(wú)法克服的話(huà)，不如像雪松那樣，先作出適當的讓步，以進(jìn)為退。我們的生活中常常會(huì )遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會(huì )迷失生活的方向�！�
說(shuō)得多好啊，學(xué)生們不僅對課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思3
課文前半部分由自然界的奇異景觀(guān)之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底是如何被揭開(kāi)的，側重寫(xiě)實(shí)；后半部分主要寫(xiě)由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。根據新課標對高年級段學(xué)生的要求，我把本堂的教學(xué)目標定會(huì )這樣幾點(diǎn)：
1、抓住關(guān)鍵詞，展開(kāi)思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；
2、聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段。
學(xué)習的難點(diǎn)是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此，我設計了這樣三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
首先是復習導入環(huán)節。我讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)了四個(gè)詞語(yǔ)，這是對學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋，“篷”是最容易寫(xiě)錯的，因此我特別強調了“篷”這個(gè)字。然后復習提問(wèn)了謎面和謎底，并采用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀(guān)的內在原因，也就是樹(shù)木的自身原因，由此，很順暢地導入到本堂課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，由雪松的這個(gè)本領(lǐng)，領(lǐng)悟雪松的生存智慧。
雪松的本領(lǐng)是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會(huì )其蘊含的意思，是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射教學(xué)，問(wèn)學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學(xué)生通過(guò)詞句去讀悟、去思辨，再加上教師進(jìn)行點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)，逐層深入，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗爭！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時(shí)的，它蘊藏著(zhù)抗爭的力量，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個(gè)“反復”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗爭的過(guò)程，由此水到渠成地總結出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個(gè)詞的內涵。
在領(lǐng)悟雪松特性的基礎上，旅行者得到了啟示，作者也總結了人生哲理，如何理解這兩句話(huà)，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來(lái)活化啟示，設計了這個(gè)問(wèn)題：這段文字，這個(gè)啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時(shí)，你想起了誰(shuí)，想起了什么故事？學(xué)生思維擴散，談到名人，也談到了周?chē)娜�，現象等，在這樣的交流中，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了他們語(yǔ)言表達的能力，積累了語(yǔ)感，同時(shí)學(xué)生的認識、情感、智慧也自然得到了升華，
對于最后一句話(huà)，“有時(shí)”這個(gè)詞十分重要，因為，有的情況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現，所以，一定要讓學(xué)生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。通過(guò)能否去掉“有時(shí)”這個(gè)詞的對比閱讀，讓學(xué)生談體會(huì )，舉事例，使孩子有了正確的價(jià)值觀(guān)認識。
最后的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學(xué)生對本堂課所學(xué)詞句的積累，也是學(xué)生學(xué)習的反饋。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思4
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓?zhuān)酝藶榻�。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗爭去戰勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會(huì )�！弊詈笠粋�(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話(huà)的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1、鼓勵學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時(shí)劃出不懂的地方。
2、圍繞課文基礎內容和學(xué)生事先設置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jì)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)你能讀懂嗎？教師相機與學(xué)生討論，解決疑難。
3、教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習目標：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點(diǎn)
1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪��？B、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導學(xué)生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話(huà)，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗爭的過(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。
2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構建聯(lián)系
1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2、學(xué)習了這篇課文，教師引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹�。由讀導思，由思導說(shuō)，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū)，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當的引導及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們入境入情。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思5
在學(xué)習《山谷中的謎底》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊）一文時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系了解到的歷史人物、事件或生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話(huà)的理解。學(xué)生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐，談到“紅軍長(cháng)征”在歷史中的作用，甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創(chuàng )見(jiàn)的體會(huì )都較為準確地把握了文本的意義。這時(shí)一位學(xué)生也表達了他的“獨特”體驗：“既然要學(xué)會(huì )彎曲，再尋找反彈的機會(huì )，那么《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發(fā)展的機會(huì )呢，他們犧牲了，是不是白白送掉了性命�！�
這樣的感受和理解看似有一定的獨特性，但背離了文本的基本價(jià)值取向，是一種似是而非的獨特，教師覺(jué)得這其中的原因既是價(jià)值觀(guān)的沖突，又是學(xué)生對“彎曲”一詞內涵把握不準造成的，因此沒(méi)有輕易加以否定。于是引導學(xué)生就這種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行爭鳴，學(xué)生在民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍中對話(huà)、溝通，認識到“彎曲”不是人格的屈服，不是信仰的放棄，而是智慧的前進(jìn)，就這樣通過(guò)生生、師生的思維撞擊，學(xué)生拓寬了視野，豐富了體驗，對課文的把握和理解也由膚淺到深刻；由片面走向全面，使學(xué)生在對作品交流的準確感悟中進(jìn)入作品的“精神家園”。
獨特而“文不對題”，要巧設疑，清其障。
在閱讀過(guò)程，由于種種原因，學(xué)生出現了錯誤的理解和體驗是常有的事。如在《狼和小羊》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第3冊）一課中，討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“因為狼覺(jué)得不可以再說(shuō)謊了�！睂τ谶@種完全“文不對題”式的獨特體驗，教師要在不傷害學(xué)生自尊的前提下，敢于說(shuō)“不”，并且可以循循善誘、巧施疑問(wèn)：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠實(shí)了？”讓學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現自己認識的謬誤之處，一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。千萬(wàn)不能不置可否，因為這不僅是對這位學(xué)生的誤導，更是對其他學(xué)生的誤導。
真實(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些有意義或無(wú)意義、重要或不重要的“意外”，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節奏，教學(xué)機智就是正視“陰錯陽(yáng)差”，重視“節外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語(yǔ)文閱讀課堂將走靈動(dòng)，走向睿智，許多不曾預約的精彩也會(huì )不期而至！
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