兩只小獅子教學(xué)反思（通用9篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的兩只小獅子教學(xué)反思（通用9篇），希望能夠幫助到大家。
兩只小獅子教學(xué)反思1
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。
對這篇課文做了細致的研究。
主要設計思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎？”這一主問(wèn)題引導孩子們細讀課文，體會(huì )懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節的趣味性設計、學(xué)習內容不同于課文的呈現方式，主問(wèn)題的設計還是能引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！
在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱(chēng)呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時(shí)間，還是不能引導學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸的味道。
2、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓練點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉促，導致實(shí)效性不強。
4、對待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個(gè)話(huà)題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì )兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì )老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì )更活躍寫(xiě)些，他也許會(huì )更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。
兩只小獅子教學(xué)反思2
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。整篇課文中存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。
一、以讀為本，在朗讀中感悟。
在本堂課的教學(xué)設計中力求體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂(lè )趣橫生的取名過(guò)程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進(jìn)行再創(chuàng )造。再讀課文，找找為什么取這個(gè)名字的理由。充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。
二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文本。
我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，更好地理解課文內容。如：教學(xué)一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。時(shí)，抓住刻苦一詞，創(chuàng )設情境對話(huà)：
a、勤勤��！天還沒(méi)亮呢！你起得那么早干什么去呀？
b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？
c、一轉眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會(huì )兒吧你瞧，你的皮都已經(jīng)磨破了？哎呀，血也流出來(lái)了。
d、時(shí)間過(guò)得真快，一下又到了寒冷的冬天，被風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。勤勤，天這么冷，你看別的小動(dòng)物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？
勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領(lǐng)，是為了什么呀？
孩子們在對話(huà)中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會(huì )到學(xué)好一樣本領(lǐng)，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。
三、挖掘訓練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的`后面設計了這樣一個(gè)環(huán)節，請孩子們來(lái)勸勸懶獅子。有的說(shuō)：你現在很舒服，可是你不學(xué)本領(lǐng)，長(cháng)大就比不上人家了！有的說(shuō)：現在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過(guò)有一天你總會(huì )離開(kāi)爸爸獨立的，到時(shí)候沒(méi)人幫你，看你怎么辦！有的說(shuō)：等到爸爸媽媽不在的時(shí)候，再來(lái)學(xué)本領(lǐng)就晚了，要不就是餓死了，還有可能會(huì )被其他的動(dòng)物吃掉呢！......學(xué)生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來(lái)。
一堂課學(xué)下來(lái)，我也發(fā)現了兩個(gè)問(wèn)題：
1、在第一課時(shí)的教學(xué)中對犭的字和ABB詞語(yǔ)的拓展不是很合適，這些與課文內容無(wú)關(guān)的拓展可以放到第二課時(shí)再進(jìn)行。
2、檢查字詞時(shí)要注意隨文識字，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，在具體的語(yǔ)境中更好地理解詞語(yǔ)的意思。識字形式可多樣化。
兩只小獅子教學(xué)反思3
《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話(huà)故事。課文圖文并茂，語(yǔ)言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，不依靠父母的本領(lǐng)和地位，自己擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭n文中存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。所以，本課的教學(xué)設計是以讀為主，創(chuàng )設多種活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，引導學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。具體做法如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
理解詞語(yǔ)從圖入手，激發(fā)學(xué)生的情感。比如理解“懶洋洋”這個(gè)詞請學(xué)生觀(guān)察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。有助于學(xué)生比較直觀(guān)地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體。學(xué)生在興趣盎然的同時(shí)自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領(lǐng)呢？”一問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生欣賞百獸之王獅子捕食時(shí)的精彩畫(huà)面，從畫(huà)面中找到答案的！在看課件過(guò)程中，學(xué)生深深感受到了獅子練就本領(lǐng)的重要。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文本的距離。
二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味
在本節課的教學(xué)設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上加強生生合作，進(jìn)行生生間、師生間的互動(dòng)交流，體驗學(xué)習的快樂(lè )。設計了四個(gè)不同方式的讀：
1、上課伊始引導學(xué)生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩只小獅子有什么不同？你喜歡哪只小獅子呢？
2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫(huà)出相關(guān)的字詞句，并出聲讀一讀。
3、通過(guò)加不同提示語(yǔ)引導學(xué)生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。
4、指生配樂(lè )分角色朗讀課文。
多種形式的朗讀，促使學(xué)生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個(gè)性化的感受，真正進(jìn)行了與文本之間的對話(huà)。學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。無(wú)論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學(xué)生在組內自由讀一讀它們的對話(huà)。小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)通過(guò)找提示語(yǔ)個(gè)人讀，評價(jià)讀，師生分角色朗讀對話(huà)感受小獅子的得意、驕傲……這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會(huì )、感悟中。學(xué)生學(xué)得更自主、更投入了，何樂(lè )而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)課堂教學(xué)就生動(dòng)有趣起來(lái)。
三、挖掘訓練點(diǎn)，發(fā)展想象力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足以說(shuō)明想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節課的設計時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子補血本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣。
最重要的一個(gè)環(huán)節就是給小樹(shù)和懶獅子二次對話(huà)部分添加恰當的提示語(yǔ)，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及對課文的理解，給人物設計不同的語(yǔ)氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話(huà)，而對自己再創(chuàng )造的成果，學(xué)生怎能沒(méi)有興趣呢？這也有力地培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。而且，添加提示語(yǔ)也有利于指導朗讀。通過(guò)添加提示語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )自然而然地去感悟這些語(yǔ)氣，體會(huì )人物的態(tài)度，并且在讀的時(shí)候自然而然地流露出這種情境。
四、注重語(yǔ)言實(shí)踐
為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺，給孩子一個(gè)將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，如請孩子想想懶獅子今后應該怎樣，聽(tīng)了媽媽的話(huà)懶獅子會(huì )怎樣做？再如寫(xiě)話(huà)環(huán)節中我設計了這樣的題目：兩只小獅子后來(lái)又發(fā)生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續編故事。這些都是挺好的訓練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨特體驗，寫(xiě)出自己的想法，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
古人云“釣勝于魚(yú)”，知識是無(wú)止境的，我們要在有限的課時(shí)內窮盡一切知識，關(guān)鍵是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的情感、態(tài)度和終身學(xué)習的能力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現自己。
兩只小獅子教學(xué)反思4
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)充沛說(shuō)明了想象力的重要性。低年級同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，假如教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃同學(xué)的發(fā)明性火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，引導同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片斷和故事的結尾讓同學(xué)展開(kāi)想象，訓練同學(xué)的想象力，取得了較好的效果。
一、挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)展想象能力
詞語(yǔ)教學(xué)是低年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓同學(xué)在充沛理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，不只能加深同學(xué)對課文內容的理解，而且能有效地激發(fā)同學(xué)的想象力。如在講到小樹(shù)問(wèn)懶獅子為什么不練功，懶獅子說(shuō)不去吃那苦頭時(shí)，我就引導同學(xué)結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會(huì )遇到什么困難這樣，同學(xué)的思維很快就被調動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)他可能會(huì )蹭破皮，有的說(shuō)他可能會(huì )讓沙子迷著(zhù)眼，有的說(shuō)他可能會(huì )扭傷胳膊和腿，還有的說(shuō)他會(huì )累得趴在地上起不來(lái)，等等。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊同學(xué)的想象空間。
二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力
抓好同學(xué)對課文的重要片段的理解，就能讓同學(xué)在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發(fā)展同學(xué)的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時(shí)，我就啟發(fā)同學(xué)想象懶獅子不練功會(huì )有什么樣的后果。有的同學(xué)說(shuō)爸爸媽媽不在時(shí)，他捕獲不到獵物會(huì )餓死，有的說(shuō)他會(huì )被老虎吃掉，還有的說(shuō)他被別的動(dòng)物咬傷才后悔當初不好好練功……同學(xué)在豐富的想象中理解了課文內容，同時(shí)又在理解課文內容的過(guò)程中發(fā)展了想象力。
三、延伸課文結尾，發(fā)展想象能力
童話(huà)故事生動(dòng)有趣，結尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時(shí)引導同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想，對發(fā)展同學(xué)的想象力有著(zhù)不可低估的作用。如在引導同學(xué)對懶獅子不練功會(huì )有什么后果進(jìn)行想象的基礎上，我又進(jìn)一步引導對故事的結尾展開(kāi)想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì )怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會(huì )畫(huà)些什么寫(xiě)些什么這樣同學(xué)的興趣一下就被激發(fā)起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就主動(dòng)請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學(xué)的想象力得到了充沛發(fā)揮。
總之，我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，有意識地運用以上方法引導同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極考慮，同學(xué)不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進(jìn)一步培養發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎。
兩只小獅子教學(xué)反思5
這堂課，我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，把語(yǔ)文課轉變?yōu)橐淮螌W(xué)習童話(huà)故事的課，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但又主動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導他們悟得道理，體現人文性與工具性的統一。
一、朗讀感悟、自主發(fā)現。
《兩只小獅子》的第一課時(shí)學(xué)習目標中包括對各個(gè)詞的理解，比如“整天”，考慮到低年級的心理特點(diǎn)，我把“整天”形象化，讓三位學(xué)生充當早上、中午和下午的勤勤，這樣反復的練習，讓學(xué)生體驗了一個(gè)“整天”的“過(guò)程”，使他們更易理解，充分感悟了“整天”的意思。
再比如“懶洋洋”，學(xué)生初讀課文，只是一個(gè)初步的認識，通過(guò)引導，我讓他們自己想象懶懶會(huì )是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生回答：在曬太陽(yáng);翹著(zhù)二郎腿睡覺(jué)等等。把自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己教自己的同伴，在合作中學(xué)習知識，讓學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生思考，讓后進(jìn)生也有了想象的空間，同時(shí)也更深刻地理解了詞語(yǔ)的意思。
二、朗讀指導，自然進(jìn)步。
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的朗讀指導是必不可少的，可枯燥的把方法傳授給他們，不但沒(méi)有使得他們領(lǐng)悟句子的意思，也引不起他們的興趣，所以我注重在“自然”中灌輸。比如，學(xué)習勤勤的句子，勤奮的獅子練習的時(shí)候一定很帶勁，所以要讀得有精神，于是開(kāi)始范讀，這樣一來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使朗讀指導賦予趣味。學(xué)習“懶洋洋”的時(shí)候，我除了范讀，并傳授方法：讀得慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。并有趣地鼓勵他們：老師仿佛看到了一只小獅子在睡懶覺(jué);老師仿佛看了一只小獅子在樹(shù)陰下躺著(zhù)什么都不干。使得朗讀多樣化。
三、溫故知新，自學(xué)方法。
一年級的語(yǔ)文課程，已經(jīng)涉及到ABB詞，孔子曰“溫故而知新，可以為師矣�！备鶕说倪z忘規律，必要的復習是很重要的，然而授之以魚(yú)，不如授之以漁，學(xué)習了舊詞“綠油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”與新詞“懶洋洋”、“慢吞吞”后，我總結：舊的知識不忘記，新的知識要牢記，這是一個(gè)很好的學(xué)習方法，潛移默化的灌輸也是一種很好的方法。
另外，根據本班學(xué)生情況，很多學(xué)生來(lái)自于外地，個(gè)人的發(fā)音略有不同，所以語(yǔ)文課要突出工具性。在學(xué)習詞語(yǔ)生字的時(shí)候，我特意多花時(shí)間開(kāi)火車(chē)檢查生字，學(xué)習課文、句子的時(shí)候，也鼓勵讀對生字的同學(xué)，加強對學(xué)生朗讀方面的指導。在此基礎上，突出語(yǔ)文三維目標，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
兩只小獅子教學(xué)反思6
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話(huà)故事，且存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。
一、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗：
語(yǔ)文課程應該是充滿(mǎn)活力的“人性”課堂，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè )場(chǎng)”，學(xué)生飽滿(mǎn)的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習和發(fā)展的重要前提。對于一年級小學(xué)生來(lái)講，更要通過(guò)多種自然活潑的形式，不斷調動(dòng)他們的學(xué)習情趣，從小培養他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課的學(xué)習從每個(gè)學(xué)生出發(fā)，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個(gè)孩子的學(xué)習興趣得到一次又一次激發(fā)。
二、重視學(xué)生的朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學(xué)中不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)設計是通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系句子，看看插圖、做做動(dòng)作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學(xué)生從中受到教育，愿意做一個(gè)勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。
三、注重創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )新體驗：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足以說(shuō)明了想象力的重要性。語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節課的設計時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：勤練功會(huì )吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣？通過(guò)想象擴大語(yǔ)文文本的空間，培養孩子的創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！在三到六小節的朗讀指導中，我對學(xué)生扶得太細，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)。使得最后寫(xiě)字指導的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，比較倉促，導致實(shí)效性不強。
兩只小獅子教學(xué)反思7
這篇課文是對學(xué)生自立品質(zhì)教育的一個(gè)童話(huà)故事，情節性強，引人入勝。在引導學(xué)生識字、學(xué)文之后，我又設計了表演讀這一環(huán)節，因為課文較長(cháng)，本以為學(xué)生在這一過(guò)程中，能把書(shū)中的話(huà)照著(zhù)讀出來(lái)就可以了，多說(shuō)簡(jiǎn)單背下來(lái)幾句�？墒钱斔麄冋嬲硌輹r(shí)，卻讓我出乎意料，這一組中的四個(gè)人，誰(shuí)也沒(méi)有拿書(shū)，并且還對書(shū)中內容進(jìn)行了改編，他們的語(yǔ)氣、動(dòng)作都非常逼真，確實(shí)演出了他們自己獨特的感受，演出了一個(gè)生動(dòng)形象的童話(huà)故事。引來(lái)同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲。
今天的表演如實(shí)讓我吃驚，也讓我高興，同時(shí)也想了很多。在教學(xué)中，讓學(xué)生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個(gè)性，這一過(guò)程也是對課文進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。不能否認，教材是教學(xué)內容的重要載體，但是教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動(dòng)地探索課本以外的知識領(lǐng)域，同時(shí)也有利于教師創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，充分地開(kāi)發(fā)了課程資源。
兩只小獅子教學(xué)反思8
《兩只小獅子》教材是一個(gè)很好的例子，教育孩子們從小要努力刻苦，自己學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，長(cháng)大才能做生活的強者。學(xué)完這篇課文，孩子們必須從中明白這個(gè)道理，而且是自己收獲到的。我采用精講分析加想象推理的方式使這節課達到預期的效果：
學(xué)習完勤獅子“整天練習滾撲撕咬，非�？炭��！钡木渥�，我立即讓孩子們想象：這樣的一只獅子長(cháng)大后你們猜他會(huì )怎樣呢?孩子們紛紛舉手說(shuō)肯定能打敗其他強大的動(dòng)物，成為森林大王，繼承父母的王位。
學(xué)習了懶獅子“每天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干�！币约啊奥掏痰卣f(shuō)：‘我才不去吃那苦頭呢！’”我又讓孩子們想象這樣下去，這只懶獅子長(cháng)大后可能怎樣？孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)：“這只懶獅子會(huì )被別的動(dòng)物欺負，當不上森林大王�！庇械恼f(shuō)：“這只懶獅子可能會(huì )餓死，因為他沒(méi)有學(xué)習捕捉獵物的本領(lǐng)，根本抓不到獵物�！边�有的說(shuō)：“他會(huì )被別的動(dòng)物吃掉�！�
是啊，獅子生活的本領(lǐng)不正是我們的孩子們需要學(xué)習的精神嗎？于是，我告訴孩子們：“你們現在正是長(cháng)知識，學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，要像勤獅子一樣刻苦努力學(xué)習各種知識，長(cháng)大才能成為有用的人，如果有像懶獅子一樣想法的同學(xué)要改變你們的想法，學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)都要靠自己，不能依賴(lài)父母，做一個(gè)生活的強者�！�
兩只小獅子教學(xué)反思9
《兩只小獅子》是人教課標版一年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇童話(huà)故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對話(huà),刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)父母的小獅子，并借獅子媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活，成為一只真正的獅子。我本次執教的是該課的第一課時(shí)，主要教學(xué)目標是識字，并初步感知課文。
一年級的小朋友對世界充滿(mǎn)新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。上課伊始，我就讓孩子們在我的指令下表演一些小動(dòng)物的動(dòng)作或者聲音，課堂氣氛馬上就活躍了起來(lái)，在說(shuō)到“獅子”的時(shí)候，孩子們一派威風(fēng)凜凜的樣子，張牙舞爪地發(fā)出了獅子的吼叫，伴隨著(zhù)圖片的出示，初步感知了獅子的威風(fēng)、霸氣，從而為往后的課文教學(xué)埋下伏筆。
在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節中，我緊扣第一課時(shí)的教學(xué)目標進(jìn)行有梯度分層次的識字教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。先讓學(xué)生嘗試自讀課文，邊讀邊找出不認識的字，尊重了學(xué)生的原有的知識和經(jīng)驗，來(lái)建構課堂教學(xué)，其目的是挖掘學(xué)生潛能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在初讀課文后適時(shí)出示本課所要學(xué)習的生字，讓學(xué)生自由試讀，讀完后引導學(xué)生利用小組合作的形式，同桌間說(shuō)說(shuō)那些字容易讀錯，在拼音的提示下互相正音，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主主體性。接著(zhù)我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字，在小組中討論：你認為哪個(gè)字最難記？能用什么辦法記住它？孩子們集思廣益，在熱烈的討論下很快就完成了識記生字的任務(wù)，在反饋的過(guò)程中智慧地將以前學(xué)習的識字方法運用到位，并能開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)給生字編謎語(yǔ)、說(shuō)句子、編兒歌等等，將課堂推向一個(gè)小高潮。在學(xué)習“滾、撲、撕、咬”時(shí)，孩子們不僅能用學(xué)過(guò)的方法來(lái)識記，并能自信地站上講臺用表演的方式來(lái)理解生字的意思，并能舉一反三說(shuō)出同偏旁的其他生字，在講到“滾”字的時(shí)候，在我的引導下，孩子們編出的兒歌朗朗上口，“一位老公公，鉆進(jìn)衣服中，滾來(lái)又滾去，滾出一身汗”非常精彩。
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