《黃河象》教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《黃河象》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《黃河象》教學(xué)反思1
《黃河象》這是一篇科學(xué)小品。課文通過(guò)介紹北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石，推想了它的形成過(guò)程，以及被發(fā)現、發(fā)掘和命名的過(guò)程。
我在上這堂課的時(shí)候，改變了課文原有的順序，而是根據課文的特點(diǎn)做了一些改變。我們先學(xué)習了課文的第一部分，黃河象的骨骼化石的樣子。讓學(xué)生體會(huì )到它的高大完整的特點(diǎn)；其次，安排了課文第三部分的學(xué)習，即黃河象骨骼化石的發(fā)現、發(fā)掘和命名。我把這兩部分安排在了第一個(gè)學(xué)時(shí)，而把第二部分，即科學(xué)家們推想二百萬(wàn)年間黃河象骨骼化石的來(lái)歷作為第二學(xué)時(shí)的內容來(lái)完成。
現在，我就我第一學(xué)時(shí)的教學(xué)，也就是對第一、第二部分內容的教學(xué)做了一些思考。
首先，我想來(lái)講一下，這堂課的成功之處。
一、課程的安排比較合理。一方面，它可以保證兩堂課的完整性，不至于內容沒(méi)上完就下課了，還可以讓第二學(xué)時(shí)的內容有更加充足的時(shí)間來(lái)完成，另一方面，可以激起學(xué)生的學(xué)習興趣，在了解了化石高大、完整的特征后，直接進(jìn)入化石的發(fā)現、發(fā)掘和命名的學(xué)習。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)幾乎都有把握到。比如說(shuō)，詞語(yǔ)“發(fā)現、發(fā)掘、挖掘”的區別與聯(lián)系，關(guān)聯(lián)詞“甚至連……也……”的學(xué)習，以及這篇課文所涉及到的說(shuō)明方法的學(xué)習等等。整堂課也比較流暢，無(wú)論是老師，還是學(xué)生都有進(jìn)入比較好狀態(tài)，這是一個(gè)需要保持的方面。
三、在這堂課的處理過(guò)程中，我有把課文的講解與課后思考題、輔導與訓練的習題相結合起來(lái)教學(xué)。這可以說(shuō)是理論與實(shí)際結合起來(lái)了，讓學(xué)生現學(xué)現用，活學(xué)活用。實(shí)現我們學(xué)習的最終目的，就是把理論運用于實(shí)際中來(lái)。
四、在教學(xué)過(guò)程中有把學(xué)生的寫(xiě)作技巧的學(xué)習貫穿于教學(xué)過(guò)程當中。在一定程度上對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有幫助。比如在教詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞和說(shuō)明方法的學(xué)習都可以涉及到寫(xiě)作。
其次，我要主要反思一下，在這堂課中，我還存在的一些不足或是需要改進(jìn)的地方。
一、在上課的過(guò)程中，太注重對學(xué)生知識目標的內容的掌握，卻忽略的學(xué)生能力、技能目標的培養。比如說(shuō)，在《黃河象》這篇課文的教學(xué)中，應該比較注重對學(xué)生想象、推想能力的培養，而我在第一學(xué)時(shí)的教學(xué)中卻沒(méi)有很明顯的把這個(gè)目標體現出來(lái)。這是在以后的教學(xué)中需要注意的一點(diǎn)。
二、學(xué)生的主題作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。這個(gè)學(xué)期是我第一次接觸到新教材的教學(xué)�？赡茉趯滩牡囊蠛湍繕松线�存在一些理解不到位的地方，使得學(xué)生的作用沒(méi)有充分的得到發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生才是主體，而老師應該是在起一個(gè)引導的作用。
三、語(yǔ)文應該注重朗讀，朗讀非常的重要。雖然說(shuō)在《黃河象》的教書(shū)中我也有注意到對學(xué)生朗讀能力的培養的，但還是有一些要改進(jìn)的地方。在這堂課中，我一般都是讓學(xué)生對某些段落進(jìn)行全體的齊讀，其實(shí)這是沒(méi)有很大必要的。一方面，這篇課文的段落比較長(cháng)，如果老讓學(xué)生齊讀的話(huà)，就會(huì )浪費掉一些寶貴的`課堂時(shí)間；另一方面，段落較長(cháng)，學(xué)生讀起來(lái)也比較容易覺(jué)得疲勞，這樣的話(huà)就在一定程度上會(huì )降低教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)與其他老師的討論，我們發(fā)現其實(shí)只要讓學(xué)生對一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行齊讀就夠了。同時(shí)還可以多增加一些朗讀方法，除了簡(jiǎn)單的齊讀，個(gè)別學(xué)生朗讀外，還可以小組為單位，或是同桌為單位，甚至開(kāi)火車(chē)讀等等都是可以的，這可以根據教學(xué)內容而定。相信這樣可以更加提高教學(xué)效率，以及調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，和參與課堂的興趣。
四、在一些內容的教學(xué)上還講解得不夠透徹。比如說(shuō)在“發(fā)現、發(fā)掘、挖掘”的教學(xué)上，感覺(jué)學(xué)生對這幾個(gè)詞語(yǔ)還是不怎么理解，所以這應該在第二學(xué)時(shí)的時(shí)候把這作為一個(gè)重要的內容來(lái)復習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課所做的一系列的思考，其中有我的自己的觀(guān)點(diǎn)，但更多的是同事的幫助。在這堂課之后，我發(fā)現自己還有很多需要學(xué)習和需要注意的地方。今后，我一定揚長(cháng)避短，繼續努力，爭取做得更好。
《黃河象》教學(xué)反思2
《黃河象》是一篇科普小品。寫(xiě)的是科學(xué)家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來(lái)歷�！翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來(lái)歷？其想象的根據是什么？”這是全文的重點(diǎn)。根據教材自身特點(diǎn)，采用“逆推法”教ud學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我采用了教師引導、學(xué)生自主、合作學(xué)習相結合的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生自己去思考，自己去討論，自己去發(fā)現，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成以學(xué)習為樂(lè )，使他們真正的成為學(xué)習的主人。
在教學(xué)的過(guò)程中，除了引導學(xué)生們接觸新的思考問(wèn)題的方法——逆向思維，我還注意了對學(xué)生們回答問(wèn)題的評價(jià)。評價(jià)作為一種對學(xué)生回答問(wèn)題是否合適界定的方式，要發(fā)揮其真正的實(shí)效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來(lái)表述教師聽(tīng)了學(xué)生發(fā)言后的看法，而應結合學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中具體表現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評，比如，在這堂課中，我對于學(xué)生朗讀的指導就從他朗讀的語(yǔ)速和朗讀的投入程度進(jìn)行了評價(jià)，“你讀得真好！入情入境！”“聽(tīng)了你的朗讀，老師真得感覺(jué)到了它的高大！”……而對于學(xué)生回答的問(wèn)題，我則進(jìn)行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點(diǎn)！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會(huì )學(xué)習！”“你回答問(wèn)題時(shí)從比較完整，還運用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學(xué)生們聽(tīng)了教師的評價(jià)對自己回答問(wèn)題的方向性就更加明確，為他們后面的學(xué)習奠定了基礎。
其實(shí)，教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，有時(shí)候其實(shí)我們并不需要一些看上去有著(zhù)光環(huán)的手法，只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀(guān)念，就會(huì )使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中突顯出來(lái)。
《黃河象》教學(xué)反思3
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)課前和課內的自習，發(fā)現課文運用語(yǔ)言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識和發(fā)展學(xué)習語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)習其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區別，就是學(xué)生不是從零開(kāi)始。因為，一方面語(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規范組合來(lái)表達一定的內容，都同樣滲透著(zhù)字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著(zhù)相當多的可以遷移的知識。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語(yǔ)言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，強調學(xué)生的學(xué)習能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術(shù)廣泛應用于教學(xué)領(lǐng)域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養，學(xué)生必將成為會(huì )學(xué)習、會(huì )生活、會(huì )做人的高素質(zhì)人才。
一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習的方法，應從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學(xué)生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學(xué)生的學(xué)法指導，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應結合具體內容的學(xué)習，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
為了指導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，首先要指導學(xué)生理解詞、句。對比，我不是要求學(xué)生去背解釋?zhuān)且髮W(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì )詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類(lèi)詞語(yǔ)的比較，體會(huì )這些課文運用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習的方法，如學(xué)習《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問(wèn)號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問(wèn)號不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問(wèn)，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現了標點(diǎn)符號運用的不同，通過(guò)思索，運用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文
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