三年級下冊語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的三年級下冊語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級下冊語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思1
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛(ài)與蕭伯納的嚴于律己，善于自省。認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細節，以人物間簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的天真可愛(ài)和大作家蕭伯納謙虛、嚴于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒(méi)有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，自讀自悟從中感受人物形象。
課文一開(kāi)始學(xué)生通過(guò)自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人尊敬而通過(guò)娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫(xiě)體現出娜塔莎只是個(gè)可愛(ài)的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行對比，并通過(guò)蕭伯納對小姑娘說(shuō)話(huà)的這個(gè)環(huán)節自主練習說(shuō)話(huà)，再找幾位同學(xué)學(xué)著(zhù)他的語(yǔ)氣讀讀小姑娘的話(huà)。因為小姑娘是學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻回答的。在這基礎上，再讓學(xué)生結合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說(shuō)這句話(huà)時(shí)是想給小姑娘帶來(lái)驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)謙虛自律的人打下基礎。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說(shuō)話(huà)的句式體會(huì )這位小姑娘的天真、純樸、可愛(ài)。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺(jué)為之一震”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蕭伯那是個(gè)怎樣的人？從而體會(huì )他的嚴于律己。在這樣理解了課文的基礎上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著(zhù)讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì )到什么？你有什么感受？通過(guò)引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來(lái)看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過(guò)整堂課的學(xué)習重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個(gè)字做出新的認識。學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
三年級下冊語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思2
核心提示：通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時(shí)，我著(zhù)重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，“大作家是誰(shuí)？”“大作家的小老師是誰(shuí)？”“為什么大作家稱(chēng)蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時(shí)著(zhù)重解決第三個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì )有怎樣高興的表現，來(lái)加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。正因為理解好了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》，他創(chuàng )辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
三年級下冊語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思3
本文是蘇教版三年級下冊的一篇課文，描寫(xiě)了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認小女孩為老師的過(guò)程。
在教授本課的'伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著(zhù)名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會(huì )為自己的身份而感到沾沾自喜。當他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預想中不一樣的冷落！
在小女孩的眼中，每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有身份的高低之分，因此對于表明表明身份后的蕭伯納，她覺(jué)得沒(méi)有什么特殊的地方。大作家和小女孩之間沒(méi)有任何的界限。
而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教育，覺(jué)得女孩是自己的老師。學(xué)習了本課之后，我抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行教育。在班上一些孩子因為各方面表現相對優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認一個(gè)普普通通的女孩子當老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對身邊任何一個(gè)同學(xué)有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級是一個(gè)和睦上進(jìn)的、團結友善的班集體。
這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個(gè)語(yǔ)文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。
三年級下冊語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思4
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)我決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發(fā)現自己這一環(huán)節的教學(xué)有些節奏感不強，主要是讓學(xué)生評價(jià)的太多了，有時(shí)候朗讀不出人物語(yǔ)氣的時(shí)候加上動(dòng)作就可以把人物的語(yǔ)氣表達的淋漓盡致了。這是我的一個(gè)不足之處，如何讓學(xué)生在活動(dòng)中更輕松的學(xué)習。
還有要注意的是，我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，不夠吸引孩子們。對于課堂上一些同學(xué)的精彩發(fā)言也不能夠作出及時(shí)，準確的引導。我想，今后我學(xué)習的東西還有很多很多。
三年級下冊語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思5
《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關(guān)資料，這應該是個(gè)真實(shí)的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個(gè)方面。
這也將成為我課堂教學(xué)的目標之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無(wú)邪。什么叫“天真無(wú)邪”？字典上是這樣說(shuō)的：心地單純，性情直率，沒(méi)有做作和虛偽。娜塔莎的這個(gè)特點(diǎn)，文章是由表及里，層層展現的�？凑n文開(kāi)頭，她一出場(chǎng)就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著(zhù)大紅蝴蝶結，可愛(ài)極了�！痹倏凑n文第三自然段，她對世界著(zhù)名作家的態(tài)度也是那么自然、率真�！靶」媚锞箤W(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻說(shuō)道：‘請你回去后告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎�！谒儩嵉男撵`里，蕭伯納是個(gè)朋友，他們之間沒(méi)有高低之分，沒(méi)有貴賤之別，是完全平等的。
其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開(kāi)頭就揭示了他的成就——英國著(zhù)名作家。然而后面的他卻讓人感覺(jué)無(wú)比真實(shí)。他富有童心，會(huì )同一個(gè)剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會(huì )驕傲，臨別時(shí)，不忘宣揚自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對小姑娘說(shuō)的語(yǔ)氣有些自夸，但內容與實(shí)際情況沒(méi)有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話(huà)。從成人的角度看，是對他的指責，“反將一軍”。他的反應不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識到自己的不足，后來(lái)還公開(kāi)承認，并稱(chēng)小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠從某種意義上說(shuō)，比小姑娘的天真更可貴。毫無(wú)疑問(wèn)，課文用生動(dòng)的描寫(xiě)，細膩的刻畫(huà)，富有哲理的話(huà)語(yǔ)為我們增添了一份心靈的財富。
這堂課也是圍繞著(zhù)兩個(gè)人物展開(kāi)對話(huà)，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說(shuō)出，這個(gè)小女孩非常的可愛(ài)，你從哪里看出了小女孩非常地可愛(ài)呢？孩子們都能找出相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠說(shuō)明理由，那么為什么要稱(chēng)小女孩是大作家的老師呢？?jì)H僅是因為小女孩的可愛(ài)才說(shuō)小女孩是他的老師么？孩子們都說(shuō)不是，那么是什么原因呢？因為小女孩讓蕭伯納明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理還要從上次的臨別說(shuō)起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對話(huà)，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛(ài)。從而讓孩子們領(lǐng)會(huì )到蕭伯納的品行。
三年級下冊語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思6
執教了這一課，在教學(xué)中為了彌補習作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫(xiě)的句子，首先在學(xué)生讀了描寫(xiě)小姑娘外貌句子后，請他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節，最后加上自己對他的整體評價(jià)。這樣寫(xiě)一個(gè)人的外貌就會(huì )真實(shí)、形象、具體。
關(guān)于聯(lián)系自己生活實(shí)際的一點(diǎn)想法：
我們在教學(xué)中都很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，同時(shí)也能使學(xué)生靈活運用已學(xué)的知識指導自己的生活。
在本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對課文蕭伯納說(shuō)的話(huà)的理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到，要謙虛。我想這就是學(xué)生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)的"不吐不快。最終還是自說(shuō)自話(huà)的將這個(gè)內容說(shuō)了出來(lái)�？匆�(jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應該遵循學(xué)生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
三年級下冊語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思7
今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設疑導學(xué)自探究：
這節課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，我問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著(zhù)，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對話(huà)。此外，我的第二次設疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據‘為之一怔’，你能提出哪些問(wèn)題？引導學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，我又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀(guān)地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設計牽動(dòng)了全文的脈絡(luò )。根據課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì )‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì )到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節課我重在引導學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運用多種有效的方法引導學(xué)生自己探究問(wèn)題，達到自己釋疑的目的。
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