《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思范文(通用10篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思范文,希望對大家有所幫助。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 1
這是一篇篇幅較長(cháng)的課文,包括梗概和精彩片段部分。如何下手進(jìn)行教學(xué)呢?我把教材內容看了許多遍,決定把這一課分成兩課時(shí)來(lái)講。
第一課時(shí)以多種形式讓學(xué)生朗讀梗概部分,從整體上把握梗概內容。在小組內討論交流魯濱孫漂流到荒島上以后所做的事情,引導學(xué)生從解決住的、吃的、安全、孤獨問(wèn)題來(lái)了解魯濱孫是如何戰勝困難的。這些問(wèn)題的答案在文中容易找到,舉手的同學(xué)很多;卮鸬恼Z(yǔ)言準確、概括全面的要數趙同學(xué)了,我趁機表?yè)P他,激發(fā)其他同學(xué)回答問(wèn)題的興趣,商同學(xué)、劉同學(xué)等表現得也非常積極。然后,我在此基礎上引導學(xué)生分析魯濱孫這個(gè)人物的特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習魯濱孫不畏艱險、機智頑強、聰明能干的精神。我班幾位腦子聰明的同學(xué)能馬上找到文中具體的'句段來(lái)分析,我感到非常高興。
第二課時(shí)學(xué)習精彩片段部分,我著(zhù)重引導學(xué)生品讀魯濱孫羅列出來(lái)的幸與不幸的部分,通過(guò)男、女生輪讀,充分領(lǐng)悟魯濱遜面對厄運及時(shí)調整心態(tài),挑戰人生,積極向上的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。最后,讓學(xué)生摘錄精美句子即含有人生道理的句子,深刻理解這些句子的含義。并設下疑問(wèn),比如:魯濱孫救了“星期五”如何教化他?魯濱孫是怎樣種糧食、收糧食的?大家的`讀書(shū)欲望被激起,我趁機號召大家課外閱讀《魯濱遜漂流記》原著(zhù),并寫(xiě)出心得體會(huì )。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 2
一、知作者寫(xiě)作情況,喚起閱讀興趣。
開(kāi)課之時(shí),師講述一個(gè)真實(shí)的故事,英國作家笛福根據這個(gè)故事寫(xiě)成了一篇長(cháng)篇小說(shuō)《魯濱遜漂流記》,深深影響著(zhù)一代又一代人的的思想,積極進(jìn)取。這部小說(shuō)真有這么神奇嗎?我們先來(lái)看看故事梗概。梗概就是小說(shuō)的主要內容。
二、抓梗概知主要內容,激發(fā)閱讀興趣。
學(xué)生閱讀小說(shuō)梗概,說(shuō)說(shuō)了解了什么?大家你一言我一語(yǔ)交流完善著(zhù),師相機板書(shū)小標題,接著(zhù)依照小標題按順序說(shuō)一說(shuō),這樣就輕易自然概括出了小說(shuō)的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來(lái)的?他是怎樣和野人進(jìn)行斗爭,救下星期五的?這些疑問(wèn)我們可以閱讀原著(zhù)找到答案。在概括主要內容中時(shí)不時(shí)拋出一些懸念,一些疑問(wèn)更激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
三、品讀小說(shuō)精彩片段,點(diǎn)亮閱讀興趣。
我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的精彩片段,邊讀邊思考,在打動(dòng)你的'地方做上批注。我們靜靜地默讀著(zhù),筆端時(shí)而沙沙寫(xiě)著(zhù)。交流探討時(shí),我們激烈碰撞著(zhù)。談到魯濱遜記日記時(shí),把事情從壞處和好處來(lái)看,我們更是熱烈交流。之后我們男女生對讀,師生對讀,在讀中交流,我們更明白樂(lè )觀(guān)對待事情!靶≌f(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)太真實(shí)了,語(yǔ)言自然樸實(shí)!薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力!薄八纳婺芰χ档梦覍W(xué)習!薄拔艺J為他很勤勞!薄八軜(lè )觀(guān)自信!薄八苈斆,會(huì )計算日子!睂W(xué)生在閱讀中進(jìn)行啟迪著(zhù),感受的話(huà)語(yǔ)脫口而出。
多么好的一部小說(shuō)啊,課后我們細細讀讀。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 3
《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō),魯濱孫是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事,漂流到荒島,一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種種困難,生活了二十多年。
課文按魯濱孫歷險的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了魯濱孫遇險上島,建房定居,養牧種植,救星期五,回到英國。這些故事情節,處處緊扣險,塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
本課是略讀課文,內容比較淺顯。教學(xué)中我引導學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生讀一讀閱讀提示,再按要求讀課文,多讀幾遍,整體把握課文內容。然后,讀課文重點(diǎn)部分第二至八自然段,講一講魯濱孫戰勝種種困難的'經(jīng)歷。最后,交談一下自己學(xué)習本課的感受。
教學(xué)本課,要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度,并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。要達到這一目標,關(guān)鍵在于掌握課文的主要內容,熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經(jīng)歷。因此,應讓學(xué)生反復讀課文重點(diǎn)部分,練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上,組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么,從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下,在競爭日益激烈的現代社會(huì ),人們應該如何學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )競爭。
另外,《魯濱遜漂流記》屬于歷險小說(shuō)類(lèi)。記敘探險、歷險的故事,以險扣人心弦,情節跌宕曲折,向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年,具有很強的好奇心,這奇與險相結合,形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語(yǔ)文資源,學(xué)完課文后因勢利導,鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著(zhù),向學(xué)生推薦《世界名著(zhù)歷險故事大全》。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 4
《語(yǔ)文課程標準》指出:“要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本書(shū)”,恰當地指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不僅有益于對孩子進(jìn)行情感熏陶,品德塑造,更是引導孩子積累語(yǔ)言的最佳途徑。高年級的孩子,已經(jīng)基本跨越了生字障礙,這個(gè)學(xué)段,是進(jìn)行大量課外閱讀,實(shí)現語(yǔ)言積累的好時(shí)機。因此,在這一學(xué)段中,指導孩子讀好書(shū),讀整本的書(shū),就顯得尤為重要。
英國著(zhù)名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫(xiě)傳奇和歷險經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作,文章情節變化曲折豐富a,能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對于如今衣食無(wú)憂(yōu)的孩子來(lái)說(shuō),他們已享受慣了風(fēng)平浪靜,當困難挫折撲面而來(lái)的時(shí)候,他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂,能真正教會(huì )他們堅強,教會(huì )他們勇敢地接受人生中的每一個(gè)挑戰!遏敒I遜漂流記》是蘇教版六上教材向學(xué)生推薦的一本好書(shū)。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書(shū)》讓學(xué)生初步接觸該書(shū),然后在“我讀書(shū),我快樂(lè )”的欄目中簡(jiǎn)介了全書(shū)的內容,這樣安排,有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)機,增加興趣。所以,我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說(shuō),來(lái)指導學(xué)生賞讀名著(zhù),旨在通過(guò)這樣有針對性地指導閱讀,使學(xué)生養成良好的閱讀習慣,最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。將《課標》提出的要求落到實(shí)處,提高學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的閱讀水平,擴大學(xué)生的閱讀量,讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一種方式。
這節課外閱讀指導課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎上,主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節:
第一、談話(huà)導入,以談話(huà)方式導入,迅速拉近與學(xué)生間的距離。
第二、整體把握,學(xué)讀一本書(shū),從學(xué)讀封面,讀作者開(kāi)始,引導學(xué)生初步了解閱讀整本書(shū)的方法,以便學(xué)生在較短的時(shí)間內了解作品及作品角色,并為下一步感知故事情節奠定基礎。
第三、品讀賞析,有目的引導學(xué)生圍繞主要人物,精彩片段,暢談感受,學(xué)習通過(guò)細節品味的讀書(shū)方法。體會(huì )文章的“精彩”之處,加深了對文本的理解和體驗,使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀,強化角色體驗,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,教學(xué)中,我引導學(xué)生多角度,有創(chuàng )意的表達自己對文本的理解。(課堂生成的例子出彩:不足:)使學(xué)生獲得思想的啟迪,享受到了審美的樂(lè )趣。也是培養學(xué)生良好閱讀習慣的一條有效途徑。
最后通過(guò)拓展延伸和總結提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎上,引導學(xué)生回歸整體,激趣引讀,遵循了語(yǔ)文學(xué)生規律“整體——部分——整體”的認知規律,同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn),也是閱讀的歸宿,無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養的有效做法。推薦讀書(shū)方法,為今后的閱讀作為鋪墊。
本節課外閱讀指導課,在這個(gè)交流會(huì )上呈現給大家,我們并不是要固定一種課堂模式,我們更多的.是想通過(guò)這節課,能關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣,為學(xué)生搭建起一個(gè)平臺,讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節課中得到展示,通過(guò)教師的點(diǎn)撥總結,提煉成一種比較適合小學(xué)生課外閱讀的方法,讓這節課能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀期待,走出課堂,仍能夠運用一些比較科學(xué)的方法去閱讀其他的名著(zhù)。當然我們只是一種嘗試,目的是倡導大家重視課外閱讀,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,如果能長(cháng)期有針對性地指導閱讀,使學(xué)生養成良好的閱讀習慣,將會(huì )最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。
在實(shí)際的教學(xué)中,還存在許多的不足,對書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹,教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現得還不夠充分,這些都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索,不斷地改進(jìn)。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 5
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著(zhù)作,文字洗練,敘述流暢,情節曲折,非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱遜歷險的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五”“回到英國”。這些故事情節,處處緊扣“險”,塑造了一位不畏艱險、堅強勇敢、聰明能干的主人公,使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)度,并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的`道理。
本節課圍繞教學(xué)目標,我取得了一些效果:
一、閱讀引導。
這是一篇獨立閱讀課文,在課堂教學(xué)時(shí),圍繞“難和險”字展開(kāi)教學(xué),把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上,引導學(xué)生挖掘文章中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,然后帶著(zhù)問(wèn)題讀課文,學(xué)生自學(xué)自悟,動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,用不同的符號找出有關(guān)的語(yǔ)句!遏敒I遜漂流記》屬于歷險小說(shuō)類(lèi)。記敘探險、歷險的故事,以險扣人心弦,情節跌宕曲折,向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年,具有很強的好奇心,這“奇”與“險”相結合,形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語(yǔ)文資源,學(xué)完課文后因勢利導,鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著(zhù),向學(xué)生推薦《世界名著(zhù)歷險故事大觀(guān)》等,擴大了學(xué)生的閱讀量。
二、自梳情節。
學(xué)生課前必須充分自學(xué),在充分自學(xué)的基礎上快速閱讀課文,了解并交流這部小說(shuō)的主要內容,概括一下魯濱遜在荒島經(jīng)歷了哪些事情。學(xué)生很容易就概括出來(lái)“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五”“回到英國”五個(gè)小標題。接著(zhù)重點(diǎn)交流精彩片段,思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由,從而了解從魯濱遜具有敢于冒險、勇于追求自由自在的生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅強不屈、百折不撓、勤勉實(shí)干、創(chuàng )造進(jìn)取等精神品質(zhì)。最后交流從魯濱遜戰勝種種困難的非凡經(jīng)歷中悟出的道理。
不足之處:
讓學(xué)生寫(xiě)一兩句話(huà)并用上一兩個(gè)好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓練了學(xué)生的書(shū)面表達能力,但未做到做到讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)相結合。未讓學(xué)生充分學(xué)以致用,從中受到啟迪。
如果我再重新來(lái)上這節課,我會(huì )這樣做:圍繞三維教學(xué)目標切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對照表,是本課最具特色的表達方式。通過(guò)這一內容和形式,既體現了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度,又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟——對照比較——對讀感悟,落實(shí)知識、方法、態(tài)度三維目標的整體達成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破,也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì )生存”的話(huà)題交流打下基礎。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 6
《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福寫(xiě)的長(cháng)篇小說(shuō),魯濱遜是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。文中主要寫(xiě)了魯濱遜因乘船遇風(fēng)暴失事,漂流到荒島,一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種種困難,生活了二十多年,最后終于成功地返回英國的事。
首先,本人創(chuàng )設情景:生存,是人生第一需要,謀求生存,是每個(gè)人最起碼的本領(lǐng),同學(xué)們將面臨人類(lèi)生存競爭激烈的時(shí)代,怎樣學(xué)會(huì )生存呢?從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,自然就導入了新課。
接著(zhù),本人從課題入手,話(huà)題讀課題,問(wèn):你想知道課文會(huì )寫(xiě)些什么?讓學(xué)生緊扣內容,提出些有價(jià)值的問(wèn)題,如:魯濱遜被大浪沖到了一個(gè)什么樣的地方?他在那里會(huì )遇到什么困難,又是怎樣戰勝種種困難的?從而激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和好奇心,對下面學(xué)習故事就很感興趣了。
本人再從整體感知入手,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速默讀課文,邊讀邊想想文章的主要內容,從而整體把握了文章的主要內容,又理清了文章的思路。
然后重點(diǎn)學(xué)習文章2——8自然段。學(xué)習這部分,以學(xué)生自學(xué)自悟為主,突出學(xué)生是學(xué)習的主體。自己能提出問(wèn)題,并自己又能解決問(wèn)題,這樣的同學(xué)是最棒的,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。然后帶著(zhù)問(wèn)題讀課文,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,用不同的符號找出有關(guān)的語(yǔ)句,并讓學(xué)生通過(guò)朗讀這些句子,自讀自悟,在讀中體會(huì ),并讓學(xué)生動(dòng)筆在相應的句子下方做上旁注,從而讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。接著(zhù)進(jìn)行全班交流,讓學(xué)生品詞品句、暢所欲言,各抒己見(jiàn),并讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。在品讀的過(guò)程中,學(xué)會(huì )從中體會(huì )到魯濱遜孤獨無(wú)助,面臨的是嚴酷的生存問(wèn)題,這些困難關(guān)系到生死存亡,“難”中處處透著(zhù)“險”。魯濱遜在荒島上生存所做的種種努力,不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個(gè)最基本的問(wèn)題。而在與世隔絕、荒無(wú)人煙的海島上,孤身一人要解決這四大難題,無(wú)疑是一種極其嚴酷的挑戰。從而又體會(huì )到魯濱遜是個(gè)機智堅強、不畏艱險、聰明能干、善于思考、積極面對生活的人,這樣就輕易地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。 接著(zhù)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,設想一下魯濱遜和“星期五”回到英國后會(huì )怎么樣?讓學(xué)生從內容想開(kāi)去,發(fā)揮學(xué)生的豐富想象,又培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達能力,這也是本組教材的一項訓練要求。
再讓學(xué)生談?wù)勛约簭聂敒I遜經(jīng)歷中想到什么,從魯濱遜身上學(xué)到什么?從而使學(xué)生從中受到啟迪,又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和說(shuō)話(huà)的`能力。 然后讓學(xué)生寫(xiě)一兩句話(huà)并用上一兩個(gè)好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓練了學(xué)生的書(shū)面表達能力,做到讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)相結合。進(jìn)而聯(lián)系到當今社會(huì ),人們應該如何學(xué)會(huì )生存學(xué)會(huì )競爭?使學(xué)生學(xué)以致用,從中受到啟迪。這樣非常有實(shí)用性,教會(huì )了學(xué)生如何為人處世,如何積極面對人生。
最后布置學(xué)生課外閱讀《魯濱遜漂流記》的原作或《世界名著(zhù)歷險故事大觀(guān)》,這項課外訓練拓展擴大了學(xué)生們的閱讀量,豐富了學(xué)生課外知識,又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
總之,我認真鉆研教材,既做到備教材,更做到備學(xué)生,從而精心設計教案,巧妙地設計過(guò)渡語(yǔ),過(guò)渡自然。整節課既做到突破重點(diǎn),又巧妙地沖破了難點(diǎn),使教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,步步緊湊,突出教學(xué)重點(diǎn),避開(kāi)平均用力,教學(xué)思路十分清晰,有條理。 美中不足的時(shí)間分配不夠恰當,前松后緊,而導致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足,提問(wèn)的面還不夠廣,達不到自己預想的效果;對于學(xué)生的回答有所偏離的時(shí)候,引導得還不夠好;本課是一篇閱讀課文,教學(xué)的過(guò)程中,還不夠大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 7
《魯濱遜漂流記》故事內容是魯濱遜因乘船遭遇暴風(fēng)失事,漂流到荒島,一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰勝了種種困難,生活了二十多年。
教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境:同學(xué)們,假如你意外地來(lái)到了一個(gè)荒島上,你最需要的是什么?學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái),三、四秒鐘后,四十多雙小手齊唰唰地舉了起來(lái)。他們的答案簡(jiǎn)直是五花八門(mén),食物、槍、刀、望遠鏡、房子、父母、同伴……四十多個(gè)人三十多個(gè)答案。并且都為他們的答案尋找了充分的理由。我微笑著(zhù)讓他們自己把這些東西分成了四大類(lèi)----食物、住所、安全、同伴,并趁機引導說(shuō):"今天我們要認識的主人公---魯濱遜,他就是這樣意外的`來(lái)到了一個(gè)荒島上,那么他是怎樣解決這四大問(wèn)題的呢?"問(wèn)題一出,不用我說(shuō),學(xué)生們早已經(jīng)翻開(kāi)了課本,饒有興趣地閱讀起來(lái)。邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì ),那專(zhuān)注的神情讓站在講臺上的我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習,關(guān)鍵是老師有沒(méi)有好辦法激發(fā)他們去學(xué)習。 為了使學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態(tài)
度,并從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì )生存的道理。我特別設計了讓學(xué)生熟悉魯濱遜戰勝各種困難的經(jīng)歷的環(huán)節。讓學(xué)生反復讀課文重點(diǎn)部分,練習講述魯濱遜荒島生存的故事。在此基礎上,組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I遜的經(jīng)歷中想到什么,從魯濱遜的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下,在競爭日益激烈的現代社會(huì ),人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”,學(xué)會(huì )競爭。 本文教學(xué)后,在班中掀起了讀原著(zhù)的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后感中,可以看出本文對學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 8
《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀有個(gè)叫魯濱遜的英國人在航海中遇險,孤身一人流落到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島,為了戰勝死亡,他依靠破船上剩下的一點(diǎn)生產(chǎn)和生活資料,同大自然展開(kāi)了頑強的斗爭,經(jīng)過(guò)28年的孤苦生活,他終于脫險,返回故鄉。梗概按魯濱遜歷險的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了“遇險島上”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’“回到英國”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境。表現了他不畏艱險,機智堅強。聰明能干的特點(diǎn)。課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解名著(zhù)大意,體會(huì )人物的人生態(tài)度,激發(fā)閱讀整本書(shū)的欲望。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標,我取得了以下效果:
1、創(chuàng )設了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習。學(xué)生課前對原著(zhù)的閱讀以及課上展示的內容,都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有收獲;能創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、面向全體,全面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習者。學(xué)生是課堂的主體,成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥,學(xué)生的各項語(yǔ)文能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))都得到了培養和訓練,尤其是“說(shuō)”的能力,即表達能力,得到了充分的培養和訓練。
3、指導學(xué)生反復朗讀課文之后,從“悟”字出發(fā),體會(huì )魯濱遜在荒島上戰勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度。使學(xué)生懂得了在厄運面前要勇敢的面對困難,要有生存的勇氣,要積極的`想辦法改善生存環(huán)境,并用自己的勤勞與智慧戰勝困難,去主宰命運的道理。
二、成功之處
最大的成功之處是:突出學(xué)生為主體,為了讓學(xué)生感悟魯濱遜面對厄運時(shí)積極的人生態(tài)度。在教學(xué)中組織學(xué)生交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么?討論:在日益激烈的現代社會(huì ),人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”“學(xué)會(huì )競爭”。引導學(xué)生合作學(xué)習,尊重學(xué)生個(gè)性,為學(xué)生創(chuàng )設了平等,寬松,愉悅的競爭學(xué)習氛圍,使學(xué)生的思想得以解放,思維得以活躍,潛能得以發(fā)揮。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺:對書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹,教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現得還不夠充分,今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課,扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà),我會(huì )這樣做:首先看圖導入新課,初讀感受課文內容,并進(jìn)行概括;然后默讀梗概,概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難,又是怎么解決的?接著(zhù)瀏覽精彩片段,交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么?討論:在日益激烈的現代社會(huì ),人們應該如何“學(xué)會(huì )生存”“學(xué)會(huì )競爭”。最后總結出遇到困難應該毫不畏懼,利用周?chē)梢岳玫囊磺,想辦法去克服它,以積極向上的生活態(tài)度戰勝困難。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 9
人們說(shuō):“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路!睍(shū)籍是人們生活中必不可少的精神食糧。我們可以從書(shū)中學(xué)到很多知識和品德,我從《魯濱遜漂流記》中了解到勇氣和樂(lè )觀(guān)的重要性。
這本書(shū)講述了魯濱遜獨自一人在荒島上度過(guò)的28年悲慘生活。
“上帝用他的神力救了我的命,他一定會(huì )帶我回老家的!边@句話(huà)是魯濱遜上島后寫(xiě)的。從這句話(huà)中,我們可以看出魯濱遜對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。他對自己生活的規劃,以及上島時(shí)對島嶼的.仔細探索,都表現出這一特點(diǎn)。因為他
人生規劃顯示,他認為自己可以活著(zhù)回去。探索島嶼表明他覺(jué)得他想讓這成為他美好生活的一部分。這些都是只有樂(lè )觀(guān)才能做出的選擇。
《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 10
今天終于讀完了《魯濱遜漂流記》,感觸頗深。
《魯濱遜漂流記》講述了出生于英國中產(chǎn)階級的魯濱遜·克羅索的故事。他非常喜歡航海,所以他放棄了優(yōu)越的.生活,和朋友們一起去航海。這一次,他遇上了風(fēng)暴,船上的同伴都葬身海底,差點(diǎn)沒(méi)命。對生命的頑強渴望,讓他淪落到一個(gè)無(wú)人島。他勇敢頑強,勤勞能干,不離不棄,樂(lè )于助人。他沒(méi)有活在自己的消極中,而是樂(lè )觀(guān)地面對現狀,在這個(gè)島上生活了28年后成功回國。在一個(gè)孤島上,他還救了一個(gè)船長(cháng),一個(gè)副手,一個(gè)游客,一個(gè)野人,所有人都對他心存感激。
作為新時(shí)代的中學(xué)生,我應該學(xué)習魯濱遜的勇敢和堅韌,永不放棄,對生活充滿(mǎn)信心。堅持學(xué)習。不能三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng),短時(shí)間學(xué)不到就煩,背不了單詞總要背一半一半。不提高寫(xiě)作水平,是練不出文字來(lái)應付的。我得坐著(zhù)不動(dòng),忍受孤獨,這樣上一層樓就能讓自己。
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