《認識時(shí)間》教學(xué)反思范文（精選5篇）

　　作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《認識時(shí)間》教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《認識時(shí)間》教學(xué)反思1

　　“認識時(shí)間”是在一年級上學(xué)期認識鐘表的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我注意選取富有情趣的學(xué)習素材并借助多媒體的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。

　　教學(xué)伊始，我利用猜謎語(yǔ)的形式和課本的主題圖引入，使學(xué)生感受到時(shí)間與生活的關(guān)系，并提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。新授部分分為這幾個(gè)層次：首先，多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有12個(gè)數、指針和格子。緊接著(zhù)，通過(guò)圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過(guò)動(dòng)態(tài)演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過(guò)程，讓學(xué)生清楚地認識了時(shí)和分。接著(zhù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和色彩的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分，較好地突破了本節課的重難點(diǎn)。最后通過(guò)“小芳的一天”、給小動(dòng)物找座位、“吃”水果，認時(shí)間這幾個(gè)活動(dòng)來(lái)鞏固新知，貼近學(xué)生生活，體現了“生活數學(xué)”的新理念。．

　　我緊密結合生活，激發(fā)學(xué)生興趣。這節課的設計，注意遵循低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。聯(lián)系實(shí)際用數學(xué)，提高探究能力�，F代教育理論主張：讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐的機會(huì )。

　　課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。在這節課的教學(xué)中，教師很好的做到了這一點(diǎn)。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，不僅增強了學(xué)習積極性，而且進(jìn)一步感悟到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，提高了探究實(shí)踐能力。充分調動(dòng)了他們對數學(xué)的情感，激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的積極性，使他們感受到他們身邊處處有數學(xué)，從而增加他們學(xué)好數學(xué)的自信心，使他們更加樂(lè )意學(xué)習數學(xué)。

　　《認識時(shí)間》教學(xué)反思2

　　整堂課，孩子們的表現讓我震撼。許多的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng)讓我汗顏。從來(lái)不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個(gè)響亮的聲音在說(shuō)：“相信學(xué)生！他們身上有無(wú)窮的潛力�！膘o下來(lái)反思，那天的行為從理論的角度說(shuō)，是在延長(cháng)學(xué)生自我調整過(guò)程。由此，讓我有了更深的感悟：

　　一、舍得花時(shí)間給學(xué)生自我調整的過(guò)程

　　《數學(xué)課程標準》提出課程目標應包含“知識技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面。這三方面目標是有機結合的，“過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”離不開(kāi)“知識技能”的學(xué)習，同時(shí)“知識技能”的學(xué)習必須以有利于其他目標的實(shí)現為前提�！罢J識幾時(shí)幾分”對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認知難點(diǎn)，產(chǎn)生這樣的錯誤是非常普遍的現象。站在成人的立場(chǎng)去思考，以教師的傳授代替學(xué)生的經(jīng)歷，缺了學(xué)生習得的過(guò)程，其結果一定是機械死板、缺乏生命活力的.。

　　本堂課經(jīng)歷了暴露學(xué)生錯誤、反思錯誤原因、追尋時(shí)鐘轉動(dòng)規律的過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察鐘面從7點(diǎn)到7點(diǎn)55分的動(dòng)態(tài)過(guò)程從而正確揭示鐘面顯示時(shí)間的表面現象所隱藏的本質(zhì)規律，學(xué)生充分的體驗，積極的反思，形成了主動(dòng)的建構，真正內化了知識，才有了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現了“過(guò)程”的價(jià)值。雖然在這里花費了大量的時(shí)間只認清了一個(gè)“7：55”，卻實(shí)現了更大價(jià)值的遷移。我相信學(xué)生內化了方法，就會(huì )順利的辨認“1：55”、“2：55”等等諸如此類(lèi)的時(shí)間了。

　　二、以學(xué)生群體為主體，生生互動(dòng)

　　在自主、合作、探究的學(xué)習模式被大力推崇的今天，師生之間的互動(dòng)交流成為新教育理念下的一種最具生命力的教學(xué)方式，然而，生生互動(dòng)是教學(xué)系統中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習的代表人物約翰遜曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。

　　在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習的成績(jì)、社會(huì )化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會(huì )化所必須具備的條件。

　　事實(shí)上，與同伴的社會(huì )相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì )化賴(lài)以實(shí)現的基本關(guān)系”。讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與數學(xué)教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生數學(xué)素養。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程是通過(guò)學(xué)生在組內討論交流、互相切磋、自學(xué)探究的過(guò)程。這是構建在和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。

　　在本堂課中，教師把交流、討論、質(zhì)疑、論證的權利和空間毫不吝嗇的交給學(xué)生。讓他們從同伴中求同，然后站在同一戰線(xiàn)，齊心協(xié)力為駁倒對方而出謀劃策，為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，這樣的過(guò)程對正確的一方就是一個(gè)知識的鞏固加深的過(guò)程；而對反方就是經(jīng)歷了一個(gè)解剖自己、對知識重新建構的體驗。這種體驗又是在學(xué)生主動(dòng)的、積極的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生兒童化的語(yǔ)言，兒童化的思維方式是同伴們親切的、容易理解的，因此比教師的教學(xué)語(yǔ)言更具說(shuō)服力。

　　在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說(shuō)錯，也特別容易激活思維，為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會(huì )；在互動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多的思維結果和思維方法，可以有效的拓展思維空間，培養思維能力；“石與石的碰撞，能產(chǎn)金色的火花”，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引發(fā)了爭論，在爭論中激活思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習越辯越成功。

　　《認識時(shí)間》教學(xué)反思3

　　我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中，以下幾個(gè)方面較好地體現了新課改的教學(xué)理念：

　　1．教師角色的變化。

　　教師在本堂課教學(xué)中真正起到了一個(gè)參與者、引導者、組織者的作用，時(shí)而參與學(xué)生的觀(guān)察、研究、討論；時(shí)而恰到好處的引導、點(diǎn)撥；時(shí)而對學(xué)生匯報時(shí)不理解的地方進(jìn)行講解；時(shí)而為學(xué)生匯報的研究成果加以重點(diǎn)強調或升華；在整堂課中，教師的角色和作用根據不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，并非一成不變的。

　　2．充分運用自主、探究、合作的學(xué)習方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　在這節課中，教師為學(xué)生提供了三次自主、探究、合作學(xué)習的機會(huì )。在這三次探究學(xué)習的過(guò)程中，在學(xué)生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流討論自己的發(fā)現和解決方法，然后全班交流，此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性思維方法得到了充分的展現，每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度這幾個(gè)方面都得到了較好的培養，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3．注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育。

　　在整堂課中，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨立思考的空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性，使不同層次的學(xué)生思維能力得到了發(fā)展。學(xué)生在此過(guò)程中不僅僅學(xué)會(huì )了讀寫(xiě)時(shí)間的方法，更重要的是每個(gè)人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗，又培養了搜集、獲取有價(jià)值信息的能力，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的辦法。

　　4．整節課的設計與現實(shí)生活緊密相連。

　　無(wú)論從課的導入，還是新知識的探究學(xué)習，最后的鞏固練習，都是源于現實(shí)生活，用于生活。讓學(xué)生感到數學(xué)知識就在我們的身邊。

　　《認識時(shí)間》教學(xué)反思4

　　《認識時(shí)間》這個(gè)知識點(diǎn)貫穿著(zhù)一二三三個(gè)年級的學(xué)習，但是認識時(shí)間也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，本學(xué)期我教授的二年級，這兩個(gè)星期我們都在講認識時(shí)間這個(gè)知識，在一年級學(xué)生簡(jiǎn)單認識了又粗又短走的慢的時(shí)針和又細又長(cháng)走的快的分針，還知道了鐘面上有12個(gè)數字寶寶，還學(xué)習了怎樣讀整時(shí)以及整時(shí)之間的加減。

　　那么二年級我們更進(jìn)一步觀(guān)察了中面，知道鐘面上有12個(gè)大格和60個(gè)小格，一大格有5個(gè)小格，分針走一小格就是1分鐘，分針走一大個(gè)就是5分鐘，分針轉一圈走了60個(gè)小格也就是60分鐘，時(shí)針走了一大格走了一個(gè)小時(shí)，也就是1小時(shí)等于60分鐘；分針走半圈也就是走了30分鐘，即半個(gè)小時(shí)，也就是半時(shí)等于30分；也滲透了一刻就是15分鐘。

　　還學(xué)習了怎樣讀幾時(shí)幾分以及過(guò)5分鐘，過(guò)一刻是幾時(shí)幾分等等。我們最后還學(xué)習了，利用我們學(xué)習的時(shí)間來(lái)判斷在哪個(gè)時(shí)間做這件事情，以及做這件事情用了多長(cháng)時(shí)間等。

　　在學(xué)生的學(xué)習中我發(fā)現學(xué)生存在以下問(wèn)題和難點(diǎn)：

　　1、1時(shí)等于60分的形成過(guò)程不是太好理解，比如說(shuō)：分針轉一圈轉了60個(gè)小格，也就是60分鐘，時(shí)針走了一大格也就是1個(gè)小時(shí)，即1時(shí)等于60分。分針走一大格走了5分鐘，分針走一小格 走了1分鐘這幾個(gè)知識點(diǎn)容易混。

　　2、讀時(shí)間的時(shí)候容易易錯，有的孩子分不清時(shí)針和分針，把時(shí)讀成分，把分讀成時(shí)；有的孩子把分讀不準指向1就讀1分；有些孩子當到9時(shí)55分的時(shí)候時(shí)針讀不準確，不知道是該讀9時(shí)55分還是10時(shí)55分；有一部分孩子一年級學(xué)過(guò)的整時(shí)跟我們現在學(xué)的都弄混了把9時(shí)整讀成9時(shí)60分。

　　3、判斷這件事情可能是在哪個(gè)時(shí)間做的，選出一個(gè)合理的時(shí)間。有一部分孩子不會(huì )讀題，導致讀出的信息不完整，做題時(shí)也考慮的不全面。

　　4、過(guò)5分，過(guò)10分，過(guò)一刻之后是幾時(shí)幾分這類(lèi)問(wèn)題也有一部分孩子掌握的不是很好等。

　　應對措施：準備羅列出來(lái)哪個(gè)孩子，哪一部分掌握的不好，對癥下藥。利用課余時(shí)間單獨講解，集體提高。爭取讓每一個(gè)孩子都能把第七單元認識時(shí)間這一部分知識掌握好。

　　《認識時(shí)間》教學(xué)反思5

　　在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我自認為還比較滿(mǎn)意：

　�。�、從生活中來(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復習鋪墊。

　�。�、說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數字、小格表示的意義。

　�。�、探究發(fā)現時(shí)針轉過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？２大格？

　　接著(zhù)探究分針轉過(guò)１小格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？２小格？

　　再探究分針轉過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？２大格？

　�。�、探究怎么讀、寫(xiě)時(shí)間。

　�。�、應用。似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒？

　　我認為：

　�。�、過(guò)分強調設計的層次，變成了把知識點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿(mǎn)堂灌”的誤區。

　�。�、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關(guān)心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。

　�。�、以后我在教學(xué)中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會(huì )學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。

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