小學(xué)二年級人教版數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級人教版數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思1
“角的初步認識”這一課時(shí)內容雖然簡(jiǎn)單,學(xué)生也有一些模糊的認識,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗不足,在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情,本節課我主要設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節:引出角、認識角、比較角、畫(huà)角。經(jīng)過(guò)一堂課的教學(xué)后,反思自己的教學(xué),覺(jué)得比較好的地方。
一、創(chuàng )設情境,引入新課。
在教學(xué)導入的環(huán)節,我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形,你是怎么猜到的呢?一方面,游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面,挖掘學(xué)生關(guān)于角的原有的認知經(jīng)驗。學(xué)生會(huì )從已經(jīng)認識到長(cháng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā),正確猜測。接著(zhù),讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀,這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù),觀(guān)察情境圖,說(shuō)說(shuō)看到了什么,根據生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的角。從而讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的現實(shí)性,學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察問(wèn)題,分析問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、提供適當的材料,注重體驗感悟,激發(fā)學(xué)生探索的興趣
“角的初步認識”,直觀(guān)性和操作性比較強。我設計了找角,折角,畫(huà)角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng )造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程,從而建立起角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間概念,真正體現了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、化難為易,拓展思維
比較角是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候,要求學(xué)生按老師要求,把活動(dòng)角由最小變大再變大,原本設計是讓學(xué)生認識到角的兩邊張口越大,角越大。學(xué)生突然說(shuō)到,變成直線(xiàn)了,沒(méi)有角了。這時(shí),我抓住學(xué)生地提問(wèn),反問(wèn)角的本質(zhì)是什么?角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現在這個(gè)形狀,有沒(méi)有頂點(diǎn),有沒(méi)有兩條邊呢?答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì )到角的大小與兩邊的張口有關(guān),與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān),又適當滲透平角的知識,以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進(jìn)的地方:
一、只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角,學(xué)生的回答局限在書(shū),桌子,黑板和窗戶(hù)等長(cháng)方形物體表面上,老師引導不夠,學(xué)生思維沒(méi)有很好的擴散開(kāi)來(lái)。找角的特征時(shí),老師意在引著(zhù)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等,從而再轉到數學(xué)中的語(yǔ)言:角、邊等。但孩子的認知前提卻不同,有的心中空白,一直說(shuō)不到點(diǎn)上,只說(shuō)成折、橫,他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知,直截了當地說(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓老師又覺(jué)得心中不甘,意猶未盡。
二、在教學(xué)過(guò)程中,由于自己有時(shí)說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)練,點(diǎn)撥不夠巧妙,調控力發(fā)揮不夠,耽誤了些時(shí)間,從而出現課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節畫(huà)角過(guò)程中,由于時(shí)間比較緊,盡管尊重了學(xué)生的認知基礎,首先讓他們用自己的方法畫(huà)角,從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范,我再點(diǎn)評和傳授規范的畫(huà)角方法,但整體感覺(jué)在這一環(huán)節上有點(diǎn)心急。
數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習,我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),再回到實(shí)踐活動(dòng)中去(即學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思2
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛,但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節課分為四個(gè)環(huán)節:
一是通過(guò)指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;
二是通過(guò)找一找活動(dòng),引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”,認識角的形狀和各部分名稱(chēng);
三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);
四是角在生活中的應用,鞏固角的知識。
在整堂課中,我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng),通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識,把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn):
1、角來(lái)源于生活,成功建立角的表象
在認識角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的.角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”,通過(guò)三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程,準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角,大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大,這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處:
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后,我的小結語(yǔ)不多,沒(méi)有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預設時(shí)沒(méi)有想到,因此我只是問(wèn)了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí),預設是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開(kāi)其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下,我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源,可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用,實(shí)在是可惜。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思3
二年級的孩子們,已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,而這節課也是在一年級學(xué)生學(xué)習了平面圖形(長(cháng)方形、正方形、三角形)之后進(jìn)行教學(xué)的,可以說(shuō)學(xué)生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數學(xué)中角的形象。經(jīng)過(guò)對教材的反復研究,結合學(xué)生的認知特點(diǎn),我把本節課的的側重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對于本節課設計分成了3部分:課前的微課學(xué)習(主要是讓學(xué)生學(xué)習畫(huà)一個(gè)普通角,在畫(huà)角的過(guò)程中體會(huì )角的特征,為抽象角的模型奠定基礎。);課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象,并在操作中體會(huì )角的大;課下拓展提升(找一找家里的角,并摸一摸、說(shuō)一說(shuō))。有了這樣的整體構思,使得這節課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角,在活動(dòng)中建立角的表象。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入,在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,讓學(xué)生指角,充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的知識“盲點(diǎn)”(指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處),結合角的特征,不斷反復的指角,最終建立了正確的“角”的表象;在過(guò)渡到生活中找角、指角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程,準確過(guò)渡出角的幾何形象,體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作,感知角的大小。
在學(xué)生建立角的初步表象之后,讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì )角的大小是可以變化的,由2個(gè)大小相同,邊的長(cháng)短不同的角,課件演示通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究,到底角的大小和什么有關(guān)?“小鴨嘴巴大”的活動(dòng),更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn),明確的角的大小與角開(kāi)口的大小有關(guān),得出結論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(cháng)。
3、每一節課都不是完美的,留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。
。1)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習—畫(huà)角,但是課堂我在這個(gè)環(huán)節用時(shí)較多,導致后面探究活動(dòng)比較緊張。
。2)學(xué)生建立了角的基本表象,但是指角的練習較少,不夠扎實(shí)。
。3)對于活動(dòng)角的利用還比較局限性,個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規范,沒(méi)有提前整改。
一次備課、一節課、一次反思、一次提升,只有在這樣的過(guò)程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀,讓我的教學(xué)之路走的更長(cháng)。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思4
在教過(guò)《角的初步認識》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節演繹的更加形象、直觀(guān),以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期,人的思想也會(huì )發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我幾經(jīng)思考,終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。
下面我用對比的方式,談一下自己的切身體會(huì ):
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會(huì )同時(shí)出現兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當學(xué)生一口認定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì )形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來(lái),未免有些強加于學(xué)生了,因為這還是兩個(gè)抽象的角,始終會(huì )有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(cháng)的角會(huì )和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向學(xué)生說(shuō)服:角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當時(shí)教育思想注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來(lái)的角,一個(gè)的角的兩邊很短,一個(gè)角的兩邊很長(cháng),當我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會(huì )有部分學(xué)生堅持說(shuō)這重合的倆角不等,原因兩邊長(cháng)的角大,這時(shí)我會(huì )剪掉長(cháng)出的那段邊,學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后,我用手撥動(dòng)這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),使之兩邊張開(kāi)的角度變大,趁機問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了,因為張口變大了,我便反問(wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(cháng)啊,學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊,我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀(guān)的操作方法非常有說(shuō)服力,但對于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復雜,很難理解。
今天提倡生活數學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現!敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執,下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:師:其實(shí),在大家的身上也藏著(zhù)角呢!誰(shuí)發(fā)現了?生:兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰(shuí)的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大)師:你的兩腿變長(cháng)了嗎?生:沒(méi)有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小,再變小。)師:你的腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒(méi)有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì )變大,一會(huì )變小,那你的腿沒(méi)有變長(cháng)或變短?全體學(xué)生哄笑:沒(méi)有。師:那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(cháng)短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒(méi)有!師:對了, “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān),與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)! 這樣,通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現。今后,我會(huì )利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數學(xué),讓生活更好的為數學(xué)服務(wù),讓數學(xué)更好的應用于生活!
對于“角的初步認識”這一部分的知識,新課標中只要求學(xué)生初步認識角,直觀(guān)建立角的表象即可,所以在設計時(shí),我沒(méi)有過(guò)多的加深知識難度,而是通過(guò)豐富多彩的數學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角,但對于數學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設計了以下環(huán)節:
、耪乙徽,先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?/p>
、普垡徽,讓學(xué)生參與體驗創(chuàng )造角;
、敲幻,感性體驗角的特征;
、日f(shuō)一說(shuō),將角的知識還原于生活,應用于生活;
、勺鲆蛔,進(jìn)一步把角形象化,把感性認識升華為理性;
、十(huà)一畫(huà),對角的認識的提升,能力的培養。
在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中,學(xué)生調動(dòng)了生活經(jīng)驗,充分的運用感知覺(jué),饒有趣味的自我建構了角的概念。
2、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。
我從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,只認為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。我在這時(shí)因勢利導,先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè),問(wèn)就這一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P,這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認識,一舉兩得。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)反思5
《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的,但通過(guò)前測學(xué)生對于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道,有3個(gè)學(xué)生認為是直角,所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式,讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識形成技能。
首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角,再讓學(xué)生找找生活中的角,在學(xué)生敘述找到的角時(shí),由于自己沒(méi)有規范的引導學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角,學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里,指的都是一個(gè)點(diǎn)。
然后從實(shí)物中抽象出角,讓學(xué)生小組合作找角的特征,通過(guò)練習判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。
在畫(huà)角環(huán)節中,我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具,還有是要畫(huà)清哪些東西,其實(shí)沒(méi)必要,只不過(guò)自己不放心,可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角,在電腦演示畫(huà)角的正規方法后,可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大,角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn),自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn),所以在設計中自己只要點(diǎn)到數學(xué)上角的大小指什么就可以,沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個(gè)角,讓學(xué)生去選擇會(huì )是哪個(gè)角,在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng )造角,讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。
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