《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是國標本蘇教版第七冊語(yǔ)文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養的一只小珍珠鳥(niǎo)之間因相互信賴(lài)而發(fā)生的美好故事。教學(xué)這篇課文，要著(zhù)重引導學(xué)生品味“我”對珍珠鳥(niǎo)的一系列細小的舉動(dòng)，體會(huì )“我”是怎樣贏(yíng)得小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的，感受珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴(lài)“我”的過(guò)程，進(jìn)而感悟到人與動(dòng)物之間的和諧相處能創(chuàng )造出美好的境界。
珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的？人與動(dòng)物之間的和諧相處如何創(chuàng )造出美好的境界？這些都是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴(lài)中理解‘信賴(lài)’”的方法。
一、復習導入中質(zhì)疑“信賴(lài)”
課伊始，即以課件出示課文的第二自然段“我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全�！币龑W(xué)生從“垂蔓蒙蓋、躲進(jìn)、幽深的叢林”等處體會(huì )出珍珠鳥(niǎo)的膽小。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地聯(lián)系文本，教者應該想辦法在學(xué)生與文本之間建立起一種溝通的渠道，引導學(xué)生從文本的字里行間去體會(huì )文字中所包含的意思，所透露出來(lái)的信息，而不是空對空地奢談什么感悟，這是促成中年級孩子情感產(chǎn)生的基礎，由此，孩子們在與文本的親密接觸中自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑：原本如此膽小、如此怕人的鳥(niǎo)兒，到最后怎么會(huì )成了和作者最親密的朋友？人鳥(niǎo)之間，到底是怎樣一步步建立起信賴(lài)的？信賴(lài)是怎樣一步步根植于他們彼此的內心的？由
“信賴(lài)”產(chǎn)生的疑問(wèn)吸引著(zhù)學(xué)生閱讀下面的文本。
二、重點(diǎn)賞析中感受“信賴(lài)”
本課的重點(diǎn)段落是四、五、六兩個(gè)自然段。重點(diǎn)段落的賞析中，教者是親切的引領(lǐng)者和高超的點(diǎn)撥者，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一句句感悟，一段段體會(huì )，使他們在與文本、與教者、與同學(xué)的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴(lài)”的建立來(lái)自于雙方共同的努力，營(yíng)造離不開(kāi)大家的真誠。
首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—部分—整體”的方法引導學(xué)生邊讀邊悟，從字里行間體會(huì )言外之意、言中之情，感受人和小鳥(niǎo)之間所流淌著(zhù)的“信賴(lài)”的溫暖和真情。第一句，注意點(diǎn)撥一個(gè)“只”字和三個(gè)“一會(huì )兒”，感受到小珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍越來(lái)越大、膽子也越來(lái)越大，很活潑也很謹慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導對“竟然”一詞進(jìn)行體會(huì )，體會(huì )到小鳥(niǎo)的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動(dòng)才縱容得它有此表現；第三句，引導聯(lián)系生活實(shí)際“誰(shuí)瞧誰(shuí)的反應？為什么要瞧反應？你聯(lián)想到了什么？”等引導體會(huì )人鳥(niǎo)之間情感更近一步；第四句，通過(guò)對“索性”和“反而”的連續學(xué)習，再配以朗讀和表演，讓學(xué)生感同身受地理解到小鳥(niǎo)完全放下了戒心，以身體的接觸來(lái)更表示友好。這時(shí)，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營(yíng)造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴(lài)，將更有助于深入感受文本里人鳥(niǎo)之間的信賴(lài)。
有了第四自然段的感悟基礎，五、六自然段則放手讓學(xué)生自學(xué)，與同桌、分小組交流閱讀體會(huì )，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來(lái)的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢(mèng)，一個(gè)個(gè)細節，一次次朗讀，使學(xué)生在這些感悟訓練中更深化了對“信賴(lài)”的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。
三、主旨揭示中升華“信賴(lài)”
前文，有了足夠的情感積淀，這時(shí)課件出示“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學(xué)組織形式如修改句式，對比朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題——“信賴(lài)，一定能創(chuàng )造出美好的境界！”早已呼之欲出了！
這時(shí)，課件中出示一組展現美好和諧境界的畫(huà)面，學(xué)生邊欣賞，邊議論，讓“信賴(lài)”所創(chuàng )造的美好畫(huà)面永遠定格在學(xué)生的腦海中，在音樂(lè )中結束本堂課的教學(xué)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著(zhù)我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴(lài)的美好境界。
這一課的重點(diǎn)就是體會(huì )珍珠鳥(niǎo)是如何一步步與作者相互信賴(lài)的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習的自然段，作者通過(guò)由“起先”、“漸漸地”、“后來(lái)”，然我們感受到珍珠鳥(niǎo)的調皮可愛(ài)，以及它的膽子越來(lái)越大。這節課我自以為得失如下，
一、滲透習作寫(xiě)法。①有詳有略。作者略寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外形，雖為略寫(xiě)，但也很細致�！凹t嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)身子毛毛絨絨的，像是一個(gè)蓬松的球�！焙�(jiǎn)單的幾句話(huà)，我們的眼前已經(jīng)出現珍珠鳥(niǎo)的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫(xiě)了與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程，每一步都很細致。這也是作者寫(xiě)作的'目的，為了帶著(zhù)讀者和他一起體會(huì )他的呼喚“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫(xiě)偏。比如我們自己寫(xiě)動(dòng)物，如果你喜歡動(dòng)物的樣子，就可以以他的樣子為重點(diǎn)，多寫(xiě)一寫(xiě)，如果你喜歡與動(dòng)物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫(xiě)一寫(xiě)與之相處的故事�？傊�，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫(xiě)動(dòng)物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣，在朗讀中，領(lǐng)略珍珠鳥(niǎo)和作者相處的過(guò)程。第四自然段，是我們朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生讀，教師鼓勵點(diǎn)評，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應我時(shí)，我感到很欣慰。
三、評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用，說(shuō)得好畫(huà)龍點(diǎn)睛，說(shuō)的不好就成畫(huà)蛇添足了。我覺(jué)得對學(xué)生朗讀的情況，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，我的評價(jià)就是“你的聲音可以再大一些�！薄白x得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請大家像他一樣讀一讀�！睂W(xué)生沒(méi)辦法從這么簡(jiǎn)單的評價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續保持的方法。沒(méi)有學(xué)生讀得滿(mǎn)意時(shí)，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì )到，再讀變得好多了。
每一節課都是老師獲取經(jīng)驗的時(shí)刻，我們時(shí)刻準備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫(xiě)作方法，引導學(xué)生體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。針對課堂容量及教學(xué)流程達到的效果現總結如下：
1、相識。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了幾只鳥(niǎo)？珍珠鳥(niǎo)長(cháng)啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。接著(zhù)讓學(xué)生交流，初步認識珍珠鳥(niǎo)，感受作者選材時(shí)布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。緊接著(zhù)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。我們之間相處得如何呢？找到最能表現這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本，從文章中去尋找答案�！靶刨�(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！币幌伦佑橙雽W(xué)生眼簾，多么美好的畫(huà)面，多么令人感動(dòng)的瞬間！帶著(zhù)自己獨特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時(shí)順勢激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過(guò)哪些美好感人的畫(huà)面？通過(guò)分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥(niǎo)信任的呢？學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊讀邊在空白處寫(xiě)下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥(niǎo)的信任，小鳥(niǎo)居然來(lái)到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著(zhù)了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學(xué)生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫(xiě)順序的詞語(yǔ)去感受作者言之有序、言之有物的寫(xiě)法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習寫(xiě)話(huà)，描寫(xiě)生活中的一個(gè)場(chǎng)景，要做到言之有序。語(yǔ)文學(xué)習的終極目標是為了更好地表達，這樣便更好地將新課標落到了實(shí)處。
二、成功之處
學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字里，真正感受到了語(yǔ)言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導遷移運用，讓語(yǔ)文的學(xué)習成為一種習慣，一種能力。
三、不足之處
學(xué)生的背誦沒(méi)有落實(shí)好；品詞析句的能力有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能做到最好的預設。
四、改進(jìn)措施
如果再來(lái)教這篇課文，我會(huì )做更全一點(diǎn)的預設，會(huì )設計如何引導學(xué)生背誦積累的環(huán)節，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會(huì )增加一個(gè)拓展的環(huán)節：搜集與信賴(lài)相關(guān)的名言、人物或事件，引導學(xué)生去做一個(gè)講信用的人，能創(chuàng )造和諧幸福畫(huà)面的人！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
�。ㄒ唬┯谜摇傲钊诵膭�(dòng)的段落”第六自然段作為文章的切入點(diǎn)。來(lái)讓同學(xué)們發(fā)現“我”和小鳥(niǎo)親近的過(guò)程，進(jìn)而感知文章要表現的信賴(lài)這一主題。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
�。ǘ┪以僮屚瑢W(xué)們發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程第四自然段時(shí)，是作為這節課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對文章主旨的理解會(huì )水到渠成，可能也是因為心里有這個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，老師把主動(dòng)權掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結�？珊蠼�(jīng)過(guò)大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中，我分兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)引導：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對別人充分信賴(lài)，那么就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。
不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機會(huì )�？傊�，這節課留給自己的反思很多，爭取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
在11月有幸親臨現場(chǎng)觀(guān)摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥(niǎo)》，整節課下來(lái)，結構流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習很好地與朗讀訓練結合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(cháng)開(kāi)放日要上一節課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥(niǎo)》這一課。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥(niǎo)與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛(ài)的形象，所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫(xiě)對象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。
根據本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激趣導入。
在導入時(shí)，我就創(chuàng )設情境，展示森林中鳥(niǎo)的圖片，播放鳥(niǎo)聲，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、將生字學(xué)習趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，把描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌、聲音、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習的形式去學(xué)習，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫(xiě)動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫(xiě)。如何更好地學(xué)習生字詞？這個(gè)問(wèn)題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習是重點(diǎn)內容，到了中年級學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習的形式無(wú)非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習生字？說(shuō)實(shí)話(huà)，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽(tīng)了《珍珠鳥(niǎo)》示范課，接著(zhù)自己也借鑒那節課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現自己應該重視生字教學(xué)這個(gè)內容。巧妙地把生字學(xué)習作為導入、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習品讀，能起到一舉兩得的效果。這節課的生字學(xué)習，從課后反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握得不錯。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節課，我注重讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂(lè )讀，特別是配樂(lè )讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。
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