《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思1
3月13日，我們全體數學(xué)組成員進(jìn)行了一次教研活動(dòng)，聽(tīng)取了潘宏梅老師講解的《平行線(xiàn)的性質(zhì)》一課，聽(tīng)完后，我認真的進(jìn)行了反思。我認為本節課成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、對學(xué)、群學(xué)體現明確效果較好。
本節課在平行線(xiàn)的判定基礎上再學(xué)習平行線(xiàn)的性質(zhì)的，課前復習采用對學(xué)方式進(jìn)行的，師徒互考，課堂氣氛熱烈，結合圖形用幾何語(yǔ)言表達，回答時(shí)提問(wèn)徒弟，師傅進(jìn)行補充。學(xué)習性質(zhì)1后，利用群學(xué)探討性質(zhì)2和性質(zhì)3，的證明，這部分是難點(diǎn)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行證明，利用群學(xué)較好地解決了此問(wèn)題。
二、充分調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，同位角有什么關(guān)系？學(xué)生很容易得到答案，如何驗證此結論呢？教師鼓勵學(xué)生開(kāi)放數學(xué)思維，有的學(xué)生采用量角器進(jìn)行度量，有的學(xué)生利用剪刀剪兩個(gè)同位角進(jìn)行比較，有的學(xué)生自制學(xué)具三個(gè)小木條進(jìn)行演示，還有的學(xué)生運用三角板進(jìn)行畫(huà)圖，學(xué)生思維被打開(kāi)了，創(chuàng )造力被激發(fā)出來(lái)了，動(dòng)手又動(dòng)腦、形式多種多樣。
三、教學(xué)語(yǔ)言生活化。
學(xué)生學(xué)習了平行線(xiàn)判定后再學(xué)習平行線(xiàn)的性質(zhì)，學(xué)生很容易混淆，性質(zhì)和判定正好是互逆的，學(xué)完后學(xué)生分不清社么判定，什么是性質(zhì)，潘老師很巧妙地安排了一個(gè)找人的小游戲，根據人的特點(diǎn)找人，然后根據人說(shuō)他的特點(diǎn)，一個(gè)小游戲讓學(xué)生難以理解的數學(xué)名詞馬上就區分開(kāi)了，效果很好。學(xué)生感到新鮮、有趣，學(xué)習數學(xué)的興趣更濃厚了。
以上是我的聽(tīng)課反思，以后我也會(huì )認真備課、積極思考，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思2
本節課是學(xué)生學(xué)習了平行線(xiàn)判定之后學(xué)習的，學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)的探索過(guò)程會(huì )比較簡(jiǎn)單。因此本節我先讓學(xué)生量出同位角大小得出性質(zhì)一，然后直接讓學(xué)生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法，進(jìn)行思考總結。
在教學(xué)中我盡量引導學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法。把未知的問(wèn)題轉化為已知的知識來(lái)解決。注重思想方法的形成。
性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區別應用。學(xué)生容易混淆。這節課我讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后代表回答，最后給出示意圖，幫助學(xué)生更好地理解和應用平行線(xiàn)的性質(zhì)解決問(wèn)題。
這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生討論并學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)認識平行線(xiàn)的性質(zhì)，進(jìn)一步解決問(wèn)題。
及時(shí)的鞏固應用能幫助學(xué)生更好地理解平行線(xiàn)的性質(zhì)。本節我設計幾個(gè)例題，在鞏固知識的同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。學(xué)生積極性較高，但個(gè)別題目需要有理解熟練應用的過(guò)程。
當然，對于平行線(xiàn)的性質(zhì)以及平行線(xiàn)的判定需要進(jìn)一步的練習，這些將在第二課時(shí)進(jìn)行。
《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思3
回顧《平行線(xiàn)的性質(zhì)》這節課的教學(xué)，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來(lái)反思一下。
這節課的重點(diǎn)是平行線(xiàn)性質(zhì)的探索，難點(diǎn)是平行線(xiàn)性質(zhì)的應用。我通過(guò)復習“兩直線(xiàn)平行的條件”，引出課題，讓學(xué)生大膽地猜想，結合三線(xiàn)八角，辨識同位角、內錯角和同旁?xún)冉�，為接下�?lái)性質(zhì)的探索和應用打下鋪墊。
“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三線(xiàn)八角，通過(guò)測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學(xué)生體會(huì )這一結論的正確性。接著(zhù)，通過(guò)量和算的方法，另外兩個(gè)性質(zhì)也易驗證。這時(shí)，定理的猜想和實(shí)證還停留在感性認識，從數學(xué)知識的邏輯性和連續性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說(shuō)明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時(shí)總結性質(zhì)和符號語(yǔ)言。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中體現師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。如要真正掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)必然先要學(xué)會(huì )它的應用，在此我設計了三個(gè)層次的例題：直接應用型；先判定后應用型；判定性質(zhì)混合型。直接應用型側重學(xué)生符號語(yǔ)言的規范表達，復雜類(lèi)型的例題側重對學(xué)生證明思路和方法上的引導，這兩方面都是幾何學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我先從一個(gè)
簡(jiǎn)單的圖形出發(fā)，對圖形和條件作一定的改變，考察學(xué)生對知識的理解和掌握。同時(shí)，數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)練習和反饋，小結完成后進(jìn)行目標檢測，檢查學(xué)生知識掌握情況。
從總體設計上，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節基本合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課標要求，體現了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現代教學(xué)觀(guān)，但課堂教學(xué)永遠是“遺憾的藝術(shù)”，在本課教學(xué)中我感覺(jué)有兩個(gè)地方值得推敲：一我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，普通話(huà)不夠標準。這是今后要避免和改正的，加強教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課，取長(cháng)補短。力爭做到精講精練。二是整節課的節奏前半段不夠緊湊，后面對時(shí)間的感覺(jué)又錯了，以為時(shí)間不夠，結果在關(guān)鍵部分沒(méi)有展開(kāi)讓學(xué)生探究推理。這是這節課最大的缺憾。
教學(xué)設計的“預設”和教學(xué)內容的“生成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測的過(guò)程，由于對教材和學(xué)生的“預設”不到位，我備課和上課的過(guò)程中一直被某些環(huán)節的處理而糾結，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進(jìn)一步提高。
推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，通過(guò)對這節課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思4
七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動(dòng)，由我先設計了學(xué)案進(jìn)行集體備課，明確獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的內容，學(xué)習目標等。12日在7年6班上了第一節課，提出三個(gè)不足：一是課題探究的內容太多，用時(shí)過(guò)多，只有通過(guò)測量探究猜想過(guò)于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言。才讓學(xué)生運用性質(zhì)1來(lái)推導性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學(xué)生造成誤解，對教師提出的問(wèn)題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對學(xué)內容不明顯。經(jīng)過(guò)磨課后，13日在7年5班又上了一節，把課題探究改為先請同學(xué)們畫(huà)出兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，觀(guān)察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗證方法，使學(xué)生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來(lái)證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設計兩個(gè)證明題。這樣體現了獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節，還讓學(xué)生的思路很清晰。但小組對學(xué)時(shí)不夠深入，缺少學(xué)生點(diǎn)評易錯點(diǎn)的分析。
通過(guò)磨課集思廣益，統一了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認識，對自身教學(xué)設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進(jìn)行磨課反思如下：
本節的亮點(diǎn)：
1、復習提問(wèn)時(shí)，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線(xiàn)的判定方法，1分鐘后，提問(wèn)學(xué)友。學(xué)生對學(xué)的時(shí)效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線(xiàn)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，觀(guān)察構成的同位角有什么數量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：用三張紙條擺成兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，平移一條平行線(xiàn)與另一條重合，得到同位角相等。通過(guò)畫(huà)平行線(xiàn)觀(guān)察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。畫(huà)好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫(huà)好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒(méi)有全班交流。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線(xiàn)的性質(zhì)：兩直線(xiàn)平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問(wèn)題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動(dòng)腦分析總結出結論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)多種方法開(kāi)闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問(wèn)：如果兩條直線(xiàn)不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截構成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。
3、先探究出平行線(xiàn)的性質(zhì)1后，給出兩道證明題。先讓學(xué)生獨學(xué)，有了一定想法后，再對學(xué)、群學(xué)。但此處對學(xué)不明顯。讓學(xué)生通過(guò)證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強了主動(dòng)學(xué)習的意識，目的性很明確。
4、用一個(gè)版塊，結合同一個(gè)圖形，板書(shū)課前復習的平行線(xiàn)的判定和通過(guò)證明得到的平行線(xiàn)的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學(xué)生觀(guān)察它們有何不同？通過(guò)有形的具體實(shí)例，使學(xué)生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結出平行線(xiàn)性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數量關(guān)系推出兩直線(xiàn)平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線(xiàn)平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補的數量關(guān)系。將文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言三者相結合，同時(shí)滲透了數形結合思想。板書(shū)設計很合理，清楚，有利于學(xué)生對比、思考。
5、為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個(gè)小游戲，猜猜他是誰(shuí)？舉出一名學(xué)生的特點(diǎn)，讓大家猜，點(diǎn)出這個(gè)過(guò)程就是判定。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說(shuō)他有什么特點(diǎn)？點(diǎn)出這個(gè)過(guò)程就是性質(zhì)。通過(guò)這樣的類(lèi)比通熟易懂，學(xué)生接受較好。
本節的不足及改進(jìn)措施：
1、我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課，取長(cháng)補短。力爭做到精講精練。
2、在師友對學(xué)時(shí)，沒(méi)有訓練師傅點(diǎn)評知識點(diǎn)的易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)。今后在培養學(xué)生點(diǎn)評上下功夫。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結的學(xué)習潛能。
3、講解和展示練習的時(shí)間不夠，講評由老師代勞，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生糾錯。今后在教學(xué)中關(guān)注時(shí)間的合理安排。
《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思5
4月6日在我校召開(kāi)了一場(chǎng)有關(guān)于高效課堂的研討會(huì )，應區教研室要求，我上了一節示范課。本節課我選擇了一節有關(guān)于平行線(xiàn)性質(zhì)和判定的.綜合應用課。
我理解的高效課堂應該是教師對學(xué)生數學(xué)思想的正確引導和數學(xué)學(xué)習方法的指導，以及學(xué)生對知識的正確理解和靈活運用。所以本節課我設計了五個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節，復習回顧——說(shuō)一說(shuō)，利用課本例題1對平行線(xiàn)判定的方法進(jìn)行復習，增加了自己提問(wèn)同伴回答的環(huán)節，提高了對本例題的要求，從方法、觀(guān)察圖形上對學(xué)生進(jìn)行指導。
第二環(huán)節，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行復習，增加了求任意夾角的環(huán)節，為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎。
第三環(huán)節，總結方法——辨一辨，總結方法中指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察圖像，明確每個(gè)圖像中角與線(xiàn)的位置關(guān)系。
第四環(huán)節，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的證明，讓學(xué)生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。
第五環(huán)節，層層遞進(jìn)——考一考，對學(xué)生當堂所學(xué)內容進(jìn)行檢測，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì )證明的邏輯關(guān)系，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規范。
反思：能夠完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠參與到所設計的教學(xué)活動(dòng)中，效果較好。
需要改進(jìn)的方面：在第一環(huán)節中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開(kāi)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖像，自然得出由角相等得到線(xiàn)平行，或者由線(xiàn)平行得到角相等。老師應將學(xué)生回答的問(wèn)題在黑板上板書(shū)并按性質(zhì)和判定兩類(lèi)分開(kāi)，按這樣的方式比之前的設計應該更好一些。
《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思6
反思本節課的教學(xué)有以下成功之處：
1、這節課是在學(xué)生已學(xué)習平行線(xiàn)判斷方法的基礎上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準備好白紙、三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗證發(fā)現的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎上，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的結論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設計了知識的拓展環(huán)節，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運用，學(xué)生容易接受。
這節課存在的問(wèn)題：
1、在上課過(guò)程中，擔心學(xué)生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生練習時(shí)間短。
2、由于課堂練習時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規范。
《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思7
從20號下午抽到課題《平行線(xiàn)的性質(zhì)》后，我就覺(jué)得這一課題是對我的一次很大的挑戰，因為本次參賽選手都是優(yōu)中選優(yōu)的，在教學(xué)工作中肯定都總結了一定的教學(xué)經(jīng)驗，起碼對教材非常熟悉。而我呢，對初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是2005年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個(gè)挑戰。對于本節課的處理我也一直糾結，第一個(gè)糾結的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個(gè)選擇更成功，這使我有點(diǎn)糾結，最終我還是選擇后者；第二個(gè)糾結的地方，時(shí)間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時(shí)間準備，既要書(shū)寫(xiě)教學(xué)設計，又要制作課件，還要熟悉學(xué)生認知情況，對于我來(lái)說(shuō)又是一大挑戰。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準備教學(xué)設計，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的認知情況。
45分鐘很快結束了，但這節課卻帶給了我很多的反思。
我比較滿(mǎn)意的是：
1、教學(xué)目標基本實(shí)現，新課程標準下，過(guò)程與方法的教學(xué)，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流基本達到，我的教學(xué)設計基本完成；
2、flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學(xué)生一目了然，把本節課的難點(diǎn)通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖形運動(dòng)展現出來(lái)，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習圖形平移變換奠定了一定的基礎；
3、學(xué)生知識掌握的反饋信息也基本達標，大部分學(xué)生都掌握從復雜圖形中去找簡(jiǎn)單的基本圖形，然后運用本節課學(xué)習的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
這次的同課異構形式的比賽活動(dòng)，讓我在學(xué)習中發(fā)現了自己的不足：
�、僮陨韺φn程內容的講解時(shí)缺乏靈活性；
�、谶壿嬚Z(yǔ)言的表述有時(shí)不夠明確，引導學(xué)生時(shí)語(yǔ)言不夠到位；
�、塾捎跁r(shí)間緊，課前沒(méi)有展示課件，我認為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒(méi)有太大的區別。所以在制作課件時(shí)采用不同顏色的字體展現內容，給學(xué)生的觀(guān)察帶來(lái)不便，影響了學(xué)生的參與度，有點(diǎn)華而不實(shí)。本節課的效果證明，我的兩個(gè)糾結都選錯了，忽略學(xué)生的學(xué)情使本節課的師生互動(dòng)，配合默契程度很低，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。使用flash讓課件展示地點(diǎn)固定比較單一，一味的求新求異結果卻適得其反沒(méi)有達到預定的效果。
總之，同課異構雖然只是一節課，但通過(guò)這一節課的互相學(xué)習與分析讓我更加清楚了數學(xué)教學(xué)的內涵與方式，希望能夠有更多的機會(huì )參與到這樣的學(xué)習中來(lái)。在學(xué)習中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，非常感謝市教研室的領(lǐng)導孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習平臺，也非常感謝各位評委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習環(huán)境，相信在這種機會(huì )的鍛煉下，我一定能夠迅速成長(cháng)，以更優(yōu)異的表現勝任數學(xué)教學(xué)工作。
《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思8
平行線(xiàn)的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎知識，在以后的學(xué)習中經(jīng)常要用到，它的內容是后續學(xué)習的基本，所以加強學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)的掌握及應用顯得尤為重要。
這次的同課異構形式，讓我在學(xué)習中發(fā)現了自己做課內容上的不足，也教學(xué)過(guò)程中找到了教學(xué)方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節課內容的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì )了分析、深挖教材的方法�；谖宜鶄湔n的內容，我對這節課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來(lái)說(shuō)，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現教材的安排特點(diǎn)，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設計符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分配課時(shí)，能夠使學(xué)生對于內容的理解更深刻清晰。在平行線(xiàn)的性質(zhì)第一課時(shí)中，重點(diǎn)內容為平行線(xiàn)性質(zhì)的探究及應用，所以在授課過(guò)程中應將著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生對性質(zhì)的理解上，并強化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應用，使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應用。并在挖掘概念的過(guò)程中提煉出內容的實(shí)質(zhì)并注重知識的落實(shí)。
二、課標分析
數學(xué)課程標準明確指出，數學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行，由問(wèn)題的特殊性轉化到一般方式上，從而得出問(wèn)題的結論。這樣的活動(dòng)過(guò)程符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，并能夠清晰的展示問(wèn)題的思考過(guò)程，所以在授課時(shí)要嚴格貫徹數學(xué)課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。
在平行線(xiàn)的性質(zhì)一課中，教師采用數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現結論也可按照先觀(guān)察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手實(shí)驗度量出他們的度數并給出猜想，最后再另畫(huà)一條直線(xiàn)d與直線(xiàn)a、b相交，去驗證學(xué)生的猜想是否正確。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)研究符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，能夠更清晰、深刻的掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線(xiàn)平行。
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