《長(cháng)方形面積的計算》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《長(cháng)方形面積的計算》的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長(cháng)方形面積的計算》的教學(xué)反思1
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數學(xué)要有意識地培養學(xué)生的思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展所表現出來(lái)的個(gè)性差異，它主要表現為思維的深刻性、敏捷性、靈活性和獨創(chuàng )性等，它直接影響著(zhù)人的素質(zhì)的高低。因此，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中緊密結合教材內容，遵循學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，利用現代教學(xué)手段對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了長(cháng)期的培養和訓練。下面，就教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”為例，談?wù)勎以诂F代課堂教學(xué)中培養學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法。
一、創(chuàng )設情境，主動(dòng)參與培養學(xué)生思維的自覺(jué)性。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生主動(dòng)參與意識，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和思考的情趣。如教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，我設計了對面積、面積單位兩個(gè)概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個(gè)長(cháng)4厘米、寬3厘米的小長(cháng)方形，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出可以用1平方厘米的小正方形來(lái)測量這個(gè)小長(cháng)方形的面積，并通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生數出這個(gè)小長(cháng)方形的面積是由多少個(gè)1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來(lái)測量較小的長(cháng)方形的面積這一知識。然后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果要求學(xué)校長(cháng)方形大操場(chǎng)的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時(shí)學(xué)生對問(wèn)題感到新奇：學(xué)校操場(chǎng)那么大，也用面積單位來(lái)一塊一塊地進(jìn)行測量，行嗎？全班同學(xué)立即展開(kāi)激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結論。要測量操場(chǎng)的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時(shí)，我發(fā)現學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識已萌發(fā)，我便把學(xué)生的求知欲很自然地引導到“長(cháng)方形面積的計算”教學(xué)內容上。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng )設，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性和思維的自覺(jué)性就會(huì )逐步提高，這是培養學(xué)生思維品質(zhì)的前提。
二、重視過(guò)程，理解概念，培養學(xué)生思維的深刻性。
概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構成數學(xué)知識的基礎。有些概念，教材往往以結論的形式直接呈現在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維結果，而不是思維的過(guò)程。為了使學(xué)生形成正確的空間觀(guān)念，教師可從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，以解決問(wèn)題為主題，重視解決問(wèn)題的過(guò)程，用現代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規律，推導出公式。我在教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，突出三點(diǎn)：
1、觀(guān)察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來(lái)測量一個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積。沿著(zhù)長(cháng)邊一個(gè)一個(gè)地擺1平方厘米的小正方形，數數看，每排能擺幾個(gè)？再沿著(zhù)寬邊照前樣擺小正方形，數數看，能擺幾排？
2、操作探究：學(xué)生根據電腦演示過(guò)程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的小長(cháng)方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？
3、推導結論（電腦演示、學(xué)生觀(guān)察）：在這個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形里沿長(cháng)邊擺1個(gè)小正方形，正方形對應邊長(cháng)是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對應邊長(cháng)是2厘米……，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學(xué)生很快明白：沿著(zhù)這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長(cháng)邊所含厘米數是5；擺3排，即寬邊所含厘米數是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數。由此推導：在這個(gè)長(cháng)方形里長(cháng)邊所含厘米數×寬邊所含厘米數=長(cháng)方形所含平方厘米數。從而進(jìn)一步概括出面積計算公式：長(cháng)×寬=長(cháng)方形的面積。通過(guò)展示長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了長(cháng)方形面積的計算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長(cháng)方形的面積與長(cháng)方形的邊長(cháng)的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中思維得到了充分訓練，培養了學(xué)生思維的深刻性。
三、尊重差異，科學(xué)訓練，培養學(xué)生思維的敏捷性。
培養學(xué)生思維的敏捷性，最重要的一條就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓練，教會(huì )他們掌握正確、高效的學(xué)習方法，培養學(xué)生快速聯(lián)想的能力，使學(xué)生思維敏捷，遇到相關(guān)的問(wèn)題，能“迎刃而解”。例如：教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，在學(xué)生理解和掌握長(cháng)方形面積的計算方法以后，為了深化學(xué)生對概念的理解，我尊重本班學(xué)生的個(gè)體差異設計了這樣的練習題：已知長(cháng)、寬，求長(cháng)方形面積；填表格（已知長(cháng)、寬求面積，已知面積和長(cháng)<或寬>，求寬<或長(cháng)>），這些分層練習題目數字較小，便于口算，采用快速搶答的形式進(jìn)行練習。盡量使每一位學(xué)生在本課教學(xué)中能體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。通過(guò)這樣的訓練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生思維的敏捷性。
四、合作學(xué)習，一題多解，培養學(xué)生思維的靈活性。
思維的靈活性，其核心是善于運用已有知識．經(jīng)驗解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我盡量設計一些發(fā)散式問(wèn)題，引導學(xué)生多角度、多方面地思考，讓他們在課堂教學(xué)中，主動(dòng)地與他人合作．探討，培養他們思維的靈活性。例如：教學(xué)長(cháng)方形面積計算時(shí)，在學(xué)生掌握了長(cháng)方形面積計算公式，并能正確運用公式以后，我設計了這樣一道深化練習題：（單位：米）
你能求出如圖所示的草坪面積嗎？在學(xué)生明白題意以后，我做了如下提示：這個(gè)圖形的面積，你能直接計算嗎？（不能）我們能不能把它看成幾個(gè)長(cháng)方形來(lái)計算，試一試，看誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法巧？然后我讓學(xué)生分組討論，通過(guò)學(xué)生不斷思考、爭辯，全班同學(xué)很快找出下列幾種方法（分別沿圖中虛線(xiàn)處把圖形分成幾個(gè)長(cháng)方形）
同時(shí)，我還及時(shí)鼓勵發(fā)現這些方法的學(xué)生把想法講給大家聽(tīng)，根據學(xué)生的講解用電腦進(jìn)行了直觀(guān)演示，加深了大家的印象。這樣，通過(guò)合作討論，激活了學(xué)生思維，一道看似抽象的數學(xué)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生所學(xué)知識得到了靈活運用。這樣，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，既開(kāi)闊思路，又有利于思維靈活性的培養。
五、分析比較．優(yōu)化解法，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。
在教學(xué)中教師不僅要積極鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，而且還要從中優(yōu)化出最合理的解法，使其方法具有獨特性。在教學(xué)“長(cháng)方形面積”計算時(shí)，學(xué)生找出四種解法以后，我繼續引導學(xué)生觀(guān)察、比較，發(fā)現第一種方法既合理又簡(jiǎn)便，通過(guò)這樣不斷的訓練，學(xué)生思維的獨創(chuàng )性就會(huì )得到發(fā)展。
實(shí)際上，思維品質(zhì)主要的四個(gè)方面是交融在一起的。在現代課堂教學(xué)中我們不應該把它們機械地割裂開(kāi)來(lái)，一個(gè)教學(xué)片斷只能側重培養學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，而不應該把它絕對化。因此，教師在教學(xué)中應把各種思維品質(zhì)的培養貫穿在各項訓練之中，樹(shù)立起“培養學(xué)生思維品質(zhì)是數學(xué)教學(xué)的核心”的思想，這樣才會(huì )使教學(xué)收到理想的效果。
《長(cháng)方形面積的計算》的教學(xué)反思2
今天執教了三年級下冊數學(xué)課本中長(cháng)方形、正方形面積的計算，在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，大膽猜測出長(cháng)方形的面積計算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排……學(xué)生說(shuō)算式的過(guò)程驗證同學(xué)們的猜想，總結歸納出長(cháng)方形的面積公式，最后結合長(cháng)方形和正方形的關(guān)系得出正方形的面積公式，然后通過(guò)練習鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。
反思這節課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，樂(lè )于自主探究，在學(xué)習的過(guò)程中擁有成功的體驗，動(dòng)手操作和實(shí)踐能力很強，而且都愿意展示自己的學(xué)習成果。學(xué)生雖然犯了錯，但我沒(méi)有批評他們，而是幫他們找出錯的原因，同時(shí)提醒其它學(xué)生不能犯同樣的錯誤。在教法上，鼓勵學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現與別人合作的優(yōu)勢。但一節課下來(lái)，也有不做的地方：
1、應該強調乘號的來(lái)源；
在擺圖形的過(guò)程中，當表格填完后，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數相當于長(cháng)方形的什么？擺的排數又相當于長(cháng)方形的什么？最后讓觀(guān)察長(cháng)和寬與長(cháng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測長(cháng)方形面積的計算方法，然后再驗證。
2、題目中給出的數字不利于學(xué)生計算；
練習的目的是讓學(xué)生掌握算理，因為沒(méi)有關(guān)注計算，所以給出的數字不利于學(xué)生口算，導致計算用時(shí)過(guò)長(cháng)。
3、學(xué)生綜合利用所學(xué)知識的能力差；
高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有想到即使復習了長(cháng)方形的周長(cháng)公式，學(xué)生依舊不會(huì )列出算式計算圍欄的長(cháng)度，將周長(cháng)和面積計算分不清。
4、練習題的難度有些大，學(xué)生容易混淆知識點(diǎn)，造成認知錯誤；
習題的設計有拔高的趨勢，因此多數學(xué)生沒(méi)有理解題意，造成計算方法錯誤，如正方形手帕的周長(cháng)是80厘米，求面積。
總之，教無(wú)定法，各人有各人的教學(xué)習慣和教學(xué)方法，有收獲也有缺失，今后的路還很長(cháng)。
《長(cháng)方形面積的計算》的教學(xué)反思3
《長(cháng)方形、正方形的面積計算》一課是蘇教版三年級下冊的內容。秦老師的教學(xué)立足于教材，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程，并會(huì )應用公式計算長(cháng)方形的面積。本節課教學(xué)構思充分體現了“限時(shí)講授、合作學(xué)習、踴躍展示”的十二字精神，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，學(xué)生體驗了自我探究、操作實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現、小組合作交流的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)猜一猜、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“猜想———操作————驗證———應用”，學(xué)生的學(xué)習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，并在學(xué)習過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習數學(xué)的方法，數學(xué)思維得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標都得到了較好地落實(shí)。
一、重視探究發(fā)現的過(guò)程，變“講授”為“自主”
教師眼中課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是力圖讓學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習不僅能夠“知其然”，還能夠“知其所以然”�！堕L(cháng)方形和正方形面積》是一節傳統經(jīng)典內容，它是平面圖形的面積計算教學(xué)的起始課，是以后進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計算教學(xué)的基礎，在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要的地位。為了讓學(xué)生對長(cháng)方形的面積計算“知其所以然”，秦老師整堂課的教學(xué)都在以面積的意義為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生理解計算長(cháng)方形的面積其實(shí)就是求長(cháng)方形中所包含相應的面積單位的個(gè)數。于是學(xué)生自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長(cháng)方形的面積計算中長(cháng)、寬與對應面積單位個(gè)數之間的關(guān)系，并在理解的基礎上歸納并掌握長(cháng)方形的面積計算公式。
上課伊始，秦老師就以學(xué)生已經(jīng)掌握的面積單位的知識為鋪墊，引導學(xué)生估測，不僅培養學(xué)生的估算意識和能力，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)生的探究環(huán)節秦老師是這樣安排的：擺一擺——從學(xué)具中任意取出幾個(gè)1平方厘米的小正方形，拼成不同的長(cháng)方形；寫(xiě)一寫(xiě)——根據擺好的長(cháng)方形將表格填寫(xiě)完整；想一想——長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)；說(shuō)一說(shuō)——你發(fā)現了什么。學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成長(cháng)方形，結果確認，用幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成的長(cháng)方形，這個(gè)長(cháng)方形的面積就是幾平方厘米。通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生又能初步感知到長(cháng)方形中所含面積單位個(gè)數與小正方形每行擺的個(gè)數、行數之間的關(guān)系，體會(huì )到“長(cháng)方形的長(cháng)與沿長(cháng)邊可以擺的面積單位個(gè)數，寬與沿寬邊可以擺面積單位的行數”之間的對應關(guān)系，為理解“長(cháng)×寬”的意義打下基礎。
這樣的教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，有如下優(yōu)點(diǎn)：一是結合前兩節內容“面積意義及面積單位”的教學(xué)，順向組織多層次的體驗活動(dòng)，為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算方法提供豐富的感性材料；二是借助動(dòng)手操作，溝通直觀(guān)材料與數學(xué)概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主提煉數學(xué)模型。
二、關(guān)注本質(zhì)內涵的理解，發(fā)展綜合能力
秦老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直追求面積計算方法的本質(zhì)內涵，一直突出引導學(xué)生不僅能夠對面積計算公式“知其然”，同樣需要“知其所以然”，因此，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心目標很明確。如借助前面所學(xué)的“面積及面積單位”的知識內容理解長(cháng)方形的面積本質(zhì)意義時(shí)，通過(guò)學(xué)生的猜測、判斷過(guò)程，提升了空間觀(guān)念。因為這樣的猜測、判斷不是毫無(wú)根據的瞎猜，它是有參照的、有標準的判斷，是一種空間感、數感的綜合應用的過(guò)程。
這樣的教學(xué)設計能夠準確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)習過(guò)程的深刻性與學(xué)習材料的主動(dòng)性、學(xué)習活動(dòng)的具體性有效結合起來(lái)。
正方形的面積計算公式?jīng)]有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。
練習設計體現應用性與開(kāi)放性。通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(cháng)方形、正方形面積計算公式后，在練習中設計了一些應用性練習，如計算校園里跑道、籃球場(chǎng)、草坪和花壇的面積，引導學(xué)生將知識運用到實(shí)際生活中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識化為能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。再如已知黑板面的長(cháng)和寬，可以提出什么數學(xué)問(wèn)題，由此引導學(xué)生比較長(cháng)方形周長(cháng)和面積計算方法上的不同，強化了知識點(diǎn)。為了拓展學(xué)生的思維，還設計了拓展延伸性練習，從長(cháng)方形紙上剪下最大的正方形，剩下的.圖形面積是多少；以及最后根據長(cháng)方形中部分有規律排列的1平方厘米小正方形計算長(cháng)方形的面積，讓學(xué)生再次感悟到“長(cháng)×寬”的算理，對本節課的學(xué)習有了更深層次的理解。
總之，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺，列表觀(guān)察、小組合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷“猜想——實(shí)驗——驗證”，推導和歸納出長(cháng)方形面積的計算方法。在此基礎上，運用轉化、類(lèi)比等數學(xué)思想方法，大膽猜測正方形的面積計算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納、概括、合作能力和自主探索精神。
《長(cháng)方形面積的計算》的教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生在初步了解了面積的意義、面積單位的基礎上，進(jìn)行教學(xué)的．通過(guò)調動(dòng)了學(xué)生的各種感觀(guān)，親自動(dòng)手擺一擺，仔細觀(guān)察，動(dòng)腦筋想，從而推導出計算長(cháng)方形面積的方法．
在探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生交流發(fā)現計算長(cháng)方形面積與長(cháng)方形長(cháng)和寬之間的關(guān)系，初步得出“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”。 這一部分我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們獨立去探索、去發(fā)現，驗證、推導出長(cháng)方形的面積計算方法。這樣既加強了學(xué)生基礎知識的教學(xué)，同時(shí)又培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，充分體現出學(xué)生的主體作用。通過(guò)長(cháng)5厘米，寬3厘米的長(cháng)方形，求它的面積來(lái)進(jìn)一步的驗證，讓學(xué)生歸納出長(cháng)方形的面積計算方法，即長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬這一結論。書(shū)上的是不是其他長(cháng)方形也有這樣的規律這一環(huán)節我用學(xué)生動(dòng)手操作，完成表一來(lái)代替了。在教學(xué)中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長(cháng)方形面積應該怎樣計算．再通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，因勢利導從而引出了正方形面積公式的計算。
鞏固練習過(guò)程中，出示與我們生活相關(guān)的練習題，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源生活，與我們生活息息相關(guān)。最后，根據本班學(xué)生的實(shí)際，安排了一道發(fā)散思維的練習，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《長(cháng)方形面積的計算》的教學(xué)反思5
本節課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積的探究過(guò)程，理解長(cháng)方形、正方形的面積計算方法，會(huì )正確運用。我從老師家引入長(cháng)方形、正方形的面積學(xué)習，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長(cháng)方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個(gè)長(cháng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說(shuō)12平方厘米，他是邊長(cháng)4，用周長(cháng)公式做的。我從正方形是特殊的長(cháng)方形引出：正方形的面積=邊長(cháng)邊長(cháng)。而后，用小判官鞏固強調面積與周長(cháng)的區別。走進(jìn)生活，計算長(cháng)方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過(guò)長(cháng)，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣培養。
聽(tīng)取老師們的評議，我感觸很深。
數學(xué)課要有數學(xué)味，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，設計了兩次不同目的的操作體驗（學(xué)生獨立操作的時(shí)間接近12分），力求通過(guò)讓學(xué)生做數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是長(cháng)寬和邊長(cháng)邊長(cháng)的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學(xué)過(guò)程及課后對學(xué)生的提問(wèn)和訪(fǎng)談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(cháng)方形面積的計算公式，教學(xué)目標達成度較好。整個(gè)學(xué)生的認知過(guò)程也較好地體現了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段，即知識的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現表象階段映像式再現表象階段符號式再現表象。
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