文天祥《過(guò)零丁洋》教學(xué)反思范文（精選3篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的文天祥《過(guò)零丁洋》教學(xué)反思范文（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
文天祥《過(guò)零丁洋》教學(xué)反思1
《過(guò)零丁洋》概述了自己的身世命運，表現了慷慨激昂的愛(ài)國熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節，以及舍生取義的人生觀(guān)，是中華民族傳統美德的最高表現。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。
課堂教學(xué)設計新穎，層次清晰，通過(guò)反復朗讀成誦，體現詩(shī)歌的朗讀教學(xué)。課堂上師生互動(dòng)效果較好，真正體現以學(xué)生的主題意識，并實(shí)施在具體的行動(dòng)中。教師不僅幫學(xué)生理解詩(shī)詞的內容，更教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )思維的發(fā)散，從某一點(diǎn)生發(fā)出去，向其他知識點(diǎn)擴張開(kāi)去，做到知識的前后勾連。為了幫助學(xué)生更好的理解文章是內涵，教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候適當補充歷史史實(shí)，充分顯示教師對文本理解和對學(xué)生的學(xué)情的了解。
教師注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在詩(shī)意翻譯的環(huán)節，教師讓學(xué)生分組去活動(dòng)，讓學(xué)生去討論問(wèn)題，并在討論環(huán)節中鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)問(wèn)題的能力，同時(shí)體現合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學(xué)生的整體的參與度，注重學(xué)生全程參與，從課堂學(xué)生活動(dòng)情況看，學(xué)生基本上都有發(fā)言的機會(huì )。值得一說(shuō)的是老師注意在學(xué)生回答問(wèn)題后，適當的給與表?yè)P與贊賞，當然學(xué)生回答不足的時(shí)候，教師還是能針對性的指出不足。
教材僅僅是個(gè)例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著(zhù)孩子走出教材。在知識拓展延伸這個(gè)策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點(diǎn)是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節中，還設計了拓展延伸，厚實(shí)底蘊，融說(shuō)寫(xiě)于一爐。
當然有成功之處就有不足之處，首先是教師對文本的解讀還沒(méi)有達到一定的高度，具體表現在對文天祥的那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒(méi)有領(lǐng)悟到位，其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說(shuō)了他自己不會(huì )投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過(guò)經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響；雖然我在課堂補充了十三“經(jīng)”，但沒(méi)有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對文天祥的'認識帶來(lái)一個(gè)淺淺的缺陷。
其次，在詩(shī)歌的教學(xué)上，我有了一個(gè)意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學(xué)要求，讓詩(shī)歌教學(xué)體現一個(gè)整體的序列。
再次，詩(shī)歌教學(xué)要入準重點(diǎn)，當從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當然這節課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺(jué)力度不夠，當重點(diǎn)的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。
文天祥《過(guò)零丁洋》教學(xué)反思2
近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學(xué)生參與課堂的積極性較高，不至于尬場(chǎng)。
上午第三節在18班講了文天祥的《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)的寫(xiě)作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過(guò)零丁洋時(shí)作此詩(shī)。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫(xiě)信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩(shī)以明志。
整首詩(shī)的感情基調是慷慨激昂的，表達了文天祥為國捐軀的民族氣節和舍生取義的生死觀(guān)。要想讓學(xué)生真正的去懂得，去深入詩(shī)歌的感情著(zhù)實(shí)不易。想了想還是以讀為主。
采取常規教學(xué)方法，先介紹詩(shī)歌的作者和寫(xiě)作背景。然后朗讀詩(shī)歌。
一讀、讀出節奏和讀準字音。
二讀、讀懂內容（根據課下注釋了解詩(shī)歌大意）。
三讀、讀出感情。
四讀詩(shī)歌，賞析文中所用的表現手法。
本節課值得肯定的地方是：
一、以讀為主，學(xué)生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。
二、這首詩(shī)歌用的修辭比較多，頷聯(lián)的比喻和對偶，頸聯(lián)的雙關(guān)，對偶和反復，尾聯(lián)的反問(wèn)等。學(xué)生易于理解。
需要改進(jìn)的地方：
一，時(shí)間的把控。一首詩(shī)原計劃的時(shí)間是一節課完成，結果用了一節半課。原因是默寫(xiě)占據了課堂時(shí)間，一不小心就想多說(shuō)兩句話(huà)，老師還是話(huà)很多話(huà)很多。
二，備課不夠充分，深入。如首聯(lián)寫(xiě)了作者一生的重要經(jīng)歷，其中出現了“起兵勤王抗元”學(xué)生對“勤王”這個(gè)詞不太懂，而我竟然無(wú)言以對，當時(shí)悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結果真的長(cháng)見(jiàn)識了。
勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時(shí)候，不在皇上身邊的臣子會(huì )起兵前去救援皇上，我們管這種現象就叫做入京勤王。
對待知識不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學(xué)會(huì )鉆研，想給學(xué)生一杯水自己要有一升水。
文天祥《過(guò)零丁洋》教學(xué)反思3
參加語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)，自己悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，《過(guò)零丁洋》課講完后，自己細細品味，悟到以下幾點(diǎn)：
課堂設計是關(guān)鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關(guān)乎細枝末葉。比如在“品詩(shī)”這一環(huán)節，我做了很多設計，如：
文天祥用……（句、詞、字），表達了……
從……（詞、句）中，我讀出了……
從……（詞、句）中，我看出文天祥的……
我喜歡……（句、字詞），因為它表達了……
如此設計目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩(shī)句妙處或美好的意境，但是都不大滿(mǎn)意，始終沒(méi)有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問(wèn)題設計不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話(huà)有著(zhù)廣泛的內涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導和評價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著(zhù)學(xué)生走。學(xué)生會(huì )不會(huì )老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì )多少，這是評價(jià)一節課成敗的唯一標準。
第三點(diǎn)我想說(shuō)的是課堂語(yǔ)言。干凈利索的課堂語(yǔ)言是非常難得的。說(shuō)話(huà)啰啰嗦嗦，重復，信口開(kāi)河，都是課堂語(yǔ)言的通病。我一直注意這個(gè)問(wèn)題，但一直不滿(mǎn)意。有時(shí)還搶話(huà)頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語(yǔ)言不僅沒(méi)用，反而是一種罪孽！學(xué)生能說(shuō)，老師就不要說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不出或者說(shuō)不好，我們再說(shuō)。
最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時(shí)別人說(shuō)話(huà)了，說(shuō)明你沒(méi)有駕馭住課堂；你講課別人聽(tīng)不懂，說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂；學(xué)生聽(tīng)明白了，你還在講，說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂。領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。這幾點(diǎn)我都沒(méi)有做好，希望下次能改進(jìn)。
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