羅斯福新政教學(xué)反思范文（通用3篇）

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的羅斯福新政教學(xué)反思范文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。

　　羅斯福新政教學(xué)反思1

　　俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步”。在備課過(guò)程中發(fā)現一些列難題，現予以總結反思如下：

　　一、主題定位問(wèn)題

　　本課的主題應是突出羅斯福新政的內容而淡化經(jīng)濟危機的原因及其特點(diǎn)，這樣才能夠節省時(shí)間，提升授課效率。

　　二、羅斯福新政突出特征的提煉問(wèn)題

　　通過(guò)制定《緊急銀行法案》、《農業(yè)調整法》、《全國工業(yè)復興法》、《聯(lián)邦緊急救濟法》、《社會(huì )保險法》、《全國勞工關(guān)系法》、《公平勞動(dòng)標準法》等一系列的法案，得出羅斯福新政的突出特征——運用國家的行政手段對經(jīng)濟進(jìn)行干預，這是資本主義世界一次劃時(shí)代的轉變，經(jīng)濟政策有自由主義過(guò)渡到了國家干預主義。

　　三、本課標題再加工，突出主題

　　教材標題為“羅斯福新政”，初中教科書(shū)是這樣的標題，高中教材依然如此，過(guò)于平淡，很難對學(xué)生構成沖擊，引起學(xué)生的興趣，因此需要再加工。在標題設計上采用“羅斯福新政——坐在輪椅上轉動(dòng)世界”。這樣更能吸引學(xué)生的注意力，引起興趣。

　　四、講與不講的處理

　　經(jīng)濟危機的根源按照教材的`說(shuō)法是資本主義生產(chǎn)資料私人占有制同社會(huì )化大生產(chǎn)之間的矛盾，但過(guò)于學(xué)術(shù)性的話(huà)語(yǔ)學(xué)生難以聽(tīng)懂，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解�？梢越Y合當今現實(shí)——產(chǎn)能?chē)乐剡^(guò)剩，通俗地講可以說(shuō)是生產(chǎn)的無(wú)計劃性同社會(huì )需求想穩定性之間的矛盾，供大于求。這個(gè)問(wèn)題需要通俗的講，并且安排到經(jīng)濟危機的爆發(fā)，這樣既能為講解《羅斯福新政》提供背景、也能夠突顯本節課的主題，節省時(shí)間。

　　羅斯福新政教學(xué)反思2

　　本課是我在20xx年10月我上的一節許昌市優(yōu)質(zhì)課。既然是優(yōu)質(zhì)課，我就在對現行的人教版舊教材進(jìn)行了一定的重新理解與整合，并在教學(xué)方法上以新課程標準進(jìn)行了大膽地嘗試。

　　首先，我備課時(shí)認真整理了教學(xué)思路。在人教版的舊教材與教參中，是以歷史事件為主要的認知線(xiàn)索的，但在新課程改革理念下，是以模塊為主的教學(xué)，更突出經(jīng)濟史的專(zhuān)題及對歷史人物認識與評價(jià)。所以，我在教案設計中以“羅斯福何以被稱(chēng)為美國二十世紀最偉大的總統？”導入，以分析羅斯福實(shí)行全面改革為主要內容，以從羅斯福的身上收獲一種精神為目標鋪開(kāi)教學(xué)。

　　其次，我在課堂教學(xué)流程的設計中，我注重讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習親近歷史，即多元化歷史文本閱讀，學(xué)生通過(guò)課前的預習，以網(wǎng)絡(luò )、書(shū)報、影音等媒體形式查閱了大量相關(guān)資料，較之課本，更親近了歷史；理解歷史，發(fā)現問(wèn)題，討論問(wèn)題。課堂上提出和思考的許多相當有深度的問(wèn)題，事實(shí)上是學(xué)生在課前的預習和小組探究式討論中已經(jīng)提出來(lái)了的，如“羅斯福是如何想到以國家干預的理念來(lái)實(shí)行新政的？”我深深地感到，學(xué)生在與歷史文獻，與同學(xué)和老師的對話(huà)中，更深刻地理解了歷史；感悟歷史，也就是在活動(dòng)中體驗和感悟。學(xué)生的思想是非�；钴S，思維是相當開(kāi)闊的。我設計的“大膽假設”環(huán)節，讓學(xué)生想像自己是新上任的羅斯�？偨y，將如何向人們闡釋自己的改革理念，以及讓學(xué)生模擬總統幕僚來(lái)談改革措施，這樣的體驗和感悟收到非常理想的效果。

　　同時(shí)，本課中以CCTV熱播的大型系列片《大國崛起――危局新政》貫穿始終，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又把本課知識有機地融為一體；而且本課在講課的過(guò)程中采用的大量真實(shí)照片，給學(xué)生創(chuàng )建了非常逼真的歷史情景，大大增強了課程觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)服力，讓學(xué)生感受并體驗當時(shí)的歷史環(huán)境，達到內化知識，有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng )造性的思維能力。在備課過(guò)程中，我還學(xué)會(huì )了使用一個(gè)用電腦做影片剪輯的.軟件，可以將自己的需要的電影素材精確地剪到千分之一秒，事實(shí)上，在本課的多媒體課件中，我一共用了四段影片，有限的課堂時(shí)間決定了我只能剪成一兩分鐘的片斷，所以盡管在電影剪輯軟件的使用方面我是新手上路，但無(wú)疑這次的嘗試已是一個(gè)可喜的意外收獲。

　　此外，本課中設計的活動(dòng)比較多，老師引導學(xué)生討論、辯論、各抒己見(jiàn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本節課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言很積極，很踴躍，這說(shuō)明開(kāi)放性的問(wèn)題情景的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生研究、探討歷史問(wèn)題的積極性，也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。特別的是在讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞來(lái)概述新政的理念時(shí)，學(xué)生的創(chuàng )造性實(shí)在令教者和聽(tīng)課者驚嘆！在我課前的設計中，因為“三R”是能夠在許多資料中查到的，我想學(xué)生答出這幾個(gè)單詞不成問(wèn)題�？稍诤髞�(lái)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們有參照這一模式，結合學(xué)校的校園文化提出“三A”的，其中還有一名平時(shí)比較調皮的學(xué)生提出了“Rebuild”這一單詞，并解釋這是重建、恢復的意思，也就是要通過(guò)新政來(lái)恢復人們對政府的信心，重建人們對生活的希望。當時(shí)贏(yíng)得了課堂上所有聽(tīng)課老師和同學(xué)的掌聲。這一個(gè)教案我在自己所上的三個(gè)班級中，每一次都有不同的詞匯說(shuō)出來(lái)，這樣思想火花的迸發(fā)，便是課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)其潛能的結果。在教學(xué)中，我做到了充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解，每一次討論或各抒己見(jiàn)之后，都能先傾聽(tīng)學(xué)生的想法，在鼓勵的前提下，引導學(xué)生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，這樣避免了形式主義，保護學(xué)生的參與熱情，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而培養他們的創(chuàng )新思維能力。

　　這一堂課從學(xué)生的知識反饋及許多位聽(tīng)課的專(zhuān)家和同行的評價(jià)來(lái)看，是非常成功的。但我自己仍感覺(jué)有一些遺憾和不足。

　　為準備這一節課我搜集了大量相關(guān)的資料，也進(jìn)行了刪減和取舍，制作的課件幻燈片也由四十多張精減到最后的二十來(lái)張，但三次授課都未能真正按教案設計完整地把課上完。我認真反思后認為原因有二：一則問(wèn)題過(guò)多，課堂容量太大，從未開(kāi)始上就注定了這是上不完的課；二則由于課堂以學(xué)生為主體，實(shí)行開(kāi)放式、探究式的教學(xué)，很難真正地把握住學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，其中在一個(gè)班授課時(shí)有一名學(xué)生說(shuō)到興起時(shí)，干脆請求老師再給他時(shí)間多說(shuō)一些。所以，如何在深度與廣度之間、學(xué)生主體與教師主導間拿捏好尺度，還需要今后更進(jìn)一步地探索和嘗試。

　　另外，在教學(xué)中由于公開(kāi)課對時(shí)間的限制，課堂上羅斯福新政的內涵――凱恩斯主義理論的介紹及評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，而這一概念又相對深奧，學(xué)生不易理解，難以達到良好的課堂教學(xué)效果，今后在正常教學(xué)中無(wú)論如何還是要增加教學(xué)時(shí)間補充并講透這一概念的。

　　再有一點(diǎn)，人格和教育的正常發(fā)展是課程的生命。我設計了通過(guò)對羅斯福新政中的表現及對其個(gè)人生平的了解，欲讓學(xué)生從他身上獲得一些對自己的品格形成有益的啟示。這是歷史情感與價(jià)值觀(guān)教育的極好時(shí)機，但課堂上仍是時(shí)間因素，未能真正的拓展深入，羅斯福的身殘志堅、銳意改革、勇于挑戰等品質(zhì)，對學(xué)生觸動(dòng)多大，能給他們的青少年時(shí)代多少啟發(fā)，我自己也在質(zhì)疑自己，所以我想，歷史教育，是一定要在課堂外延伸的。

　　羅斯福新政教學(xué)反思3

　　本節課的課標要求是“列舉羅斯福新政的內容，認識羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，如何準確理解和落實(shí)課標顯得很重要，而如何在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)反思章顯得更加重要。具體來(lái)說(shuō)，課標中的“認識羅斯福新政的特點(diǎn)、探究其在資本主義自我調節機制形成中的作用”是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“列舉羅斯福新政的內容”只是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習探究得出結論和認識的載體。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我適當的引入文字、圖片等教學(xué)素材，引導學(xué)生了解新政的每一項內容，同時(shí)教師在借助教學(xué)素材引導學(xué)生分析每一項內容的過(guò)程中把新政的特點(diǎn)“國家干預經(jīng)濟”的思想滲透其中，逐一分析在金融、工業(yè)、農業(yè)、社會(huì )救濟和“以工代賑”、社會(huì )立法等五個(gè)方面，“自由放任”政策下和“國家干預經(jīng)濟”政策下的政府與經(jīng)濟發(fā)展間關(guān)系的區別和變化，讓學(xué)生自己去體會(huì )和感悟并從中得出結論，通過(guò)這樣的教學(xué)設計和具體操作，羅斯福新政的特點(diǎn)就能在老師的引導下由學(xué)生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時(shí)候，借助適當的'圖表、圖片，比如新政期間美國“工業(yè)生產(chǎn)變化柱狀圖”和“失業(yè)率變化柱狀圖”，由學(xué)生自己去讀圖，教師引導學(xué)生讀出其中的變化，最終學(xué)生就可以順利地得出新政對美國經(jīng)濟的影響是“使美國經(jīng)濟開(kāi)始恢復，逐漸擺脫危機的困境”。

　　在學(xué)習完新政的內容、特點(diǎn)、作用之后，為了引導學(xué)生站在全球史的高度用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識新政，避免學(xué)生孤立、靜止的看待歷史問(wèn)題，我引入了30年代蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟體制下經(jīng)濟快速發(fā)展的相關(guān)材料和南巡講話(huà)的部分內容，一方面讓學(xué)生感受世界市場(chǎng)形成后，各國政府在發(fā)展經(jīng)濟過(guò)程中會(huì )不斷的借鑒和學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )現代社會(huì )開(kāi)放、包容、相互借鑒的重要性，另一方面把中美兩國不同時(shí)期、不同背景下經(jīng)濟發(fā)展的策略橫向聯(lián)系起來(lái)，從中體會(huì )各國在結合國情解決本國經(jīng)濟發(fā)展中體現出的人類(lèi)智慧之光是同樣難能可貴、同樣會(huì )永留史冊的，從這個(gè)角度引導學(xué)生拋棄階級和意識形態(tài)的影響，從人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)步的角度對羅斯福新政進(jìn)行再認識、再體驗、再反思，進(jìn)而收獲更多的體會(huì )和感悟。

　　在上述教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng )設的一個(gè)個(gè)歷史情境既能激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和分析問(wèn)題的積極性，又能培養學(xué)生閱讀材料、分析和提取信息去解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這樣精心設計的課堂教學(xué)，教師不再是“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”，而是引領(lǐng)和指導學(xué)生、與學(xué)生一起合作探究的主導者、合作者，學(xué)生不再是旁觀(guān)者和聽(tīng)眾，而是真正成為課堂的主體，成為學(xué)習和探究活動(dòng)的主體。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，才能慢慢培養學(xué)生勇于思考、主動(dòng)探究、突破創(chuàng )新的意識和能力，才能真正達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育效果。

　　本節課中對于“新政在資本主義自我調節機制形成中的作用”這一難點(diǎn)的突破是最需要用心琢磨的。新政的實(shí)施并不是使美國從“完全放任”的一極走向了“國家干預”的另一極，這一改革的過(guò)程并不是非此即彼的簡(jiǎn)單轉變�！巴耆�放任”不是不能干預和沒(méi)有干預，“全面干預”也不是放棄市場(chǎng)調節的全盤(pán)干預。要避免這種二元對立思想的出現就必須將新政出現前的美國歷史發(fā)展脈絡(luò )及其經(jīng)濟思想給學(xué)生交待清楚。

　　就自由主義理論而言，其宗旨是最大限度地解放個(gè)人潛力，本身并不排斥國家干預。自由主義確實(shí)是消極看待國家對經(jīng)濟的干預，但也并不是完全放手。亞當·斯密反對政府干預經(jīng)濟的一個(gè)重要原因是當時(shí)執政的貴族不懂經(jīng)濟，只會(huì )把經(jīng)濟引入歧途。

　　美國人自建國以來(lái)一直警惕的是政府權力被濫用，對民主制度造成威脅。隨著(zhù)第二次工業(yè)革命的完成，他們發(fā)現威脅更多地來(lái)自于壟斷資本，需要解決的是工業(yè)化帶來(lái)的經(jīng)濟問(wèn)題和社會(huì )矛盾，而能遏制這一巨怪的卻只有政府，所以轉向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀初歷時(shí)十幾年的進(jìn)步運動(dòng)實(shí)際上就是美國政府干預經(jīng)濟的嘗試和試驗階段，其中西奧多·羅斯福因為通過(guò)反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏(yíng)得了反托拉斯斗士的美稱(chēng)，此后的威爾遜總統在位時(shí)期也采取了許多聯(lián)邦政府干預經(jīng)濟發(fā)展的政策。遺憾的是進(jìn)步運動(dòng)被第一次世界大戰所打斷，一戰結束后，美國又迎來(lái)了20年代的繁榮，但繁榮背后卻是問(wèn)題的不斷堆積和矛盾的不斷升級。

　　面對大蕭條，新政在經(jīng)濟方面的動(dòng)作比較大，政府全面介入了工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等各行各業(yè)，但政府并不直接去接管經(jīng)濟，而是協(xié)調經(jīng)濟。羅斯福實(shí)施新政的前提是承認美國的經(jīng)濟體制存在問(wèn)題，所以新政的目的是治病，是要使美國體制重新恢復活力，而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現行體制推翻，而是要讓它運轉起來(lái)，還要運行通暢。

　　大半個(gè)世紀過(guò)去了，歷史證明，羅斯福本人的說(shuō)法也許更符合新政的實(shí)際。他說(shuō)自己是在為現實(shí)的問(wèn)題尋找答案，而不是將先驗的答案強加在現實(shí)之上。新政的改革是通過(guò)確立政府的經(jīng)濟管理權，突破自由資本主義的一些定規，將其改造成有管制的資本主義。新政使美國經(jīng)濟在發(fā)揮市場(chǎng)調節作用的同時(shí)，政府對經(jīng)濟的干預得到加強而且不可逆轉。有了以上這些背景知識的依托，學(xué)生在理解新政的影響時(shí)才會(huì )更客觀(guān)、更清晰。

　　學(xué)習新政從現實(shí)角度來(lái)看是為了能更好地推進(jìn)今天中國的改革，因此在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面主要不是教會(huì )學(xué)生一分為二的評價(jià)新政，而是從中汲取歷史的智慧和策略，因此每節課在確立了主題后，確定什么樣的價(jià)值觀(guān)將決定一節課最后的立意和靈魂，所以情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)與否將決定一節課的厚度和高度，這也需要我們教師結合不同的教學(xué)內容不斷去探究和實(shí)踐。

　　實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中，我們還會(huì )碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此，才能不斷激勵、啟發(fā)和推動(dòng)我們教師在教育教學(xué)工作中不斷的學(xué)習和探索，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實(shí)新課程標準的技術(shù)，不斷提高自己實(shí)施新課程、開(kāi)展素質(zhì)教育的藝術(shù)。

　　這條路，我們剛剛開(kāi)跋。

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