二年級數學(xué)《角的初步認識》教學(xué)反思（通用3篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的二年級數學(xué)《角的初步認識》教學(xué)反思（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級數學(xué)《角的初步認識》教學(xué)反思1
二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學(xué)生學(xué)習了平面圖形之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。
經(jīng)過(guò)對教材的反復研究，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把本節課的的側重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對于本節課設計分成了3部分：課前的微課學(xué)習；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì )角的大��；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說(shuō)一說(shuō)）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的知識“盲點(diǎn)”，結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過(guò)渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象，體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，感知角的大小。
在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì )角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同，邊的長(cháng)短不同的角，課件演示通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開(kāi)口的大小有關(guān)，得出結論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(cháng)。
3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。
�。�1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習—畫(huà)角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節用時(shí)較多，導致后面探究活動(dòng)比較緊張。
�。�2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實(shí)。
�。�3）對于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規范，沒(méi)有提前整改。
一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過(guò)程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(cháng)。
二年級數學(xué)《角的初步認識》教學(xué)反思2
學(xué)習《角的初步認識》，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應用了現代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀(guān)化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺(jué)得這節課主要體現以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式
從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：設計讓學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng )造角，看誰(shuí)創(chuàng )造角的方法多，有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用展開(kāi)了尺子的活動(dòng)角，還有的同學(xué)用身體做動(dòng)作創(chuàng )造角……我還設計讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、創(chuàng )設有趣的數學(xué)情境
數學(xué)情境的'設計對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習有關(guān)角的知識；在找角時(shí)，設計讓學(xué)生觀(guān)察、尋找教室的角，通過(guò)這樣的設計，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )“生活即數學(xué)，數學(xué)即生活”。
三、運用多媒體課件，提高課堂效率
本節課之所以上的高效，我覺(jué)得還得益于聲情并茂的課件，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節：
1.創(chuàng )設情境，初步感知，如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)，之后就要抽象出角的圖形，肯定會(huì )讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認識。而利用教學(xué)媒體形象直觀(guān)地把每個(gè)物體面上的角顯示出來(lái)，本身留給學(xué)生很深的印象，再通過(guò)平移使學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)觀(guān)察一些開(kāi)口方向、開(kāi)口大小、邊的長(cháng)短各不相同的角，學(xué)生在觀(guān)察對比中形成對角的全面認識。
2.自主探索，理解新知
把角各部分的名稱(chēng)分別寫(xiě)在對應的位置上，這是傳統教學(xué)常用的手段。學(xué)生只需機械地記憶，教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有被突出。
教學(xué)媒體所具有的動(dòng)畫(huà)演示功能解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)變色顯示，學(xué)生把角各部分的名稱(chēng)牢牢記��；根據動(dòng)畫(huà)的運動(dòng)軌跡，學(xué)生在潛意識里保存了畫(huà)角的步驟，為以后正式學(xué)習畫(huà)角鋪路搭橋。
對于邊不等、角度相同的兩個(gè)角，學(xué)生會(huì )認為邊較長(cháng)的角大，傳統教學(xué)手段解決這個(gè)問(wèn)題費時(shí)又費力。利用動(dòng)畫(huà)先形象直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )到邊不變的情況下，開(kāi)口越大角越大。接著(zhù)，利用平移一個(gè)角，使學(xué)生又體會(huì )到邊長(cháng)不等的情況下，仍舊通過(guò)開(kāi)口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺(jué)特效，學(xué)生不僅體會(huì )到角的大小與開(kāi)口大小有關(guān)、與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而且還學(xué)會(huì )了用重疊法比較角的大小，教學(xué)難點(diǎn)因此被突破。
二年級數學(xué)《角的初步認識》教學(xué)反思3
這節課的內容主要教學(xué)角的初步認識。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，判斷角的大小。是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在數學(xué)課堂教學(xué)上，教師應給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。
我設計了以下環(huán)節：
1、抽象角觀(guān)察感知，建立表象。
本課中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長(cháng)方形、不規則圖形等）的演示，導出生活中的角。并讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？
2、判斷比較，深化表象。
在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì )到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱(chēng)，學(xué)生書(shū)空畫(huà)角之后，及時(shí)設計判斷練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識，學(xué)生由感知建立完整表象的過(guò)程。
3、制作角提供材料，操作內化。
動(dòng)手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的材料：小棒、吸管、毛線(xiàn)等，學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數學(xué)情感。學(xué)生也能通過(guò)制作角這一活動(dòng)，由對角表象的認識，抽象出角概念。
4、比大小自主探索，意義建構。
課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
整節課下來(lái)，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了提升。不足之處：個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強。本人的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，以后多學(xué)習加強鍛煉。
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