有關(guān)《女?huà)z補天》的教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的有關(guān)《女?huà)z補天》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇1
《女?huà)z補天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)，我引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。但由于各種原因，課堂效果不好。
1、在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)不夠多，而在引導的過(guò)程中也存在著(zhù)不夠靈活的現象。
2、我沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據學(xué)生的需求及實(shí)際設定教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松。
3、當然，在教學(xué)中，教師還應為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì )日益增強，積累量會(huì )日漸豐厚。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇2
“讀”是語(yǔ)文教學(xué)最重要的部分之一，在這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，體會(huì )到讀的重要性和多樣性，單一的讀讓學(xué)生學(xué)習無(wú)趣，我們可以采取多樣的讀，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，還可以提升學(xué)生學(xué)習積極性，多讀不同的讀，我們可以采取以下的方法：
1、自由讀。同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？趕快讀讀吧！
2、同桌互讀。讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來(lái)。
3、默讀。要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)唇，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？
4、用心品讀，細致感悟。邊讀書(shū)邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。選喜歡的段落多讀幾遍，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。
利用不同的實(shí)踐，讓學(xué)生更流利更準確更有感情朗讀課文，更科學(xué)更有效地了解課文內容，在讀中學(xué)，在讀中悟。把讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解可以中心思想，掌握課文的內容，進(jìn)一步可以進(jìn)行更多課外拓展，增展學(xué)生的閱讀面和閱讀量。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇3
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。
學(xué)習本文的目:
一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習課文之前就已經(jīng)對課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習做好準備。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先看一段錄像，然后通過(guò)自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。讓學(xué)生再讀課文時(shí)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題讀，思考問(wèn)題，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。然后就問(wèn)題展開(kāi)討論，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓學(xué)生體會(huì )到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在小組討論時(shí)，我要求他們就討論一個(gè)小組成員最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，因為就圍繞一個(gè)問(wèn)題，所以每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極地參與到學(xué)習中去，課堂氣氛活躍。
在全班同學(xué)討論時(shí)，我讓同學(xué)們自己說(shuō)，他們回答問(wèn)題很積極，就邊平時(shí)很少舉手的同學(xué)，這堂課上也很活躍。他們根據看書(shū)的理解，說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。
本來(lái)準備本堂課將課文學(xué)完，但沒(méi)有預計到同學(xué)們的回答會(huì )那么積極，課文第四、五自然段沒(méi)有學(xué)完，但我覺(jué)得，同學(xué)們能把自己的感受表達出來(lái)，也是一種收獲。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇4
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補天？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受災難來(lái)臨前人們幸福的生活和災難來(lái)臨后可怕的情景。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程， 感慨頗多:
1、讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，讀出感受。讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時(shí)對“熊熊”等詞進(jìn)行解讀，突出悲慘的景象。
2、師生合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)第一節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
3、我在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習和加強的地方。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇5
一、以讀為本，邊讀邊悟
“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的�！比~圣陶先生的這句話(huà)也道出了學(xué)生閱讀的重要性。在這節課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個(gè)目標指導朗讀訓練。課前預習要求讀正確，檢查預習情況時(shí)要求流利地讀，通過(guò)分自然段朗讀課文檢查同學(xué)們的朗讀情況，讀后引導進(jìn)行評議，通過(guò)欣賞同學(xué)的朗讀讓同學(xué)們體驗到讀書(shū)的快樂(lè )；研讀課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀。
讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。在指導中，把理解語(yǔ)言與訓練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實(shí)現有感情地朗讀的目標。除了對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀……等等，不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深入、準確地體驗情感，我指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通過(guò)細心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得體驗、升華情感。
二、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的想象力。
所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？學(xué)生說(shuō)得較好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們在哭著(zhù)尋找爸爸媽媽�！痹谶@些補白想象中，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。
在本堂課中，我沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據學(xué)生的需求及實(shí)際設定教學(xué)環(huán)節，這樣才能使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇6
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文，課文主要講了人類(lèi)生命的創(chuàng )造之神女?huà)z，為了解除民眾疾苦，不辭辛勞尋找五彩石并加以冶煉，補住天空漏洞的故事。這是一篇故事生動(dòng)，想象豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，在教學(xué)的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生復述故事，大膽想象，欣賞詞語(yǔ)等方式進(jìn)行教學(xué)。
在備課時(shí)，我不得不焦頭爛額，看著(zhù)13個(gè)認寫(xiě)生字，心里就犯難。如何引導學(xué)生在有限的課堂里進(jìn)行有效的識字教學(xué)呢？我設計了這樣的一些環(huán)節，效果比較好。注重引導學(xué)生復習鞏固已學(xué)過(guò)的識寫(xiě)字方法，自主獨立識寫(xiě)生字，如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。在開(kāi)展這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，讓小組之間討論得出方法，我不直接引出。三年級的學(xué)生對認字方法還是比較熟悉，把課堂教給學(xué)生，會(huì )有意想不到的收獲。學(xué)生們的答案都豐富多彩的。這時(shí)，我因勢利導，把孩子們的錯誤都提出來(lái)，順理成章地過(guò)渡到“治”“冶”的教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察區分偏旁的異同。又通過(guò)找一找藏在生字里的多音字，讓學(xué)生發(fā)現“掙”是多音字，在課文中讀“ｚｈēｎｇ”，不要讀成“ｚｈèｎｇ”。會(huì )認會(huì )讀后，我請學(xué)生自己觀(guān)察“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置，學(xué)生所寫(xiě)的字都比較規范、端正、整潔。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了！課文先概括寫(xiě)了自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)，大地到處是歡歌笑語(yǔ)，人們過(guò)著(zhù)幸福的生活。接著(zhù)，筆鋒一轉，“不知過(guò)了多少年”，極言時(shí)間之久。課文描繪了“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿”所導致的悲慘景象：地被震裂了，山岡上燃燒著(zhù)大火，田野到處是洪水，許多人在水火中掙扎。這幅畫(huà)面，沒(méi)有夸張和想象，是難以描畫(huà)的。接下來(lái)，略寫(xiě)了女?huà)z求雨神熄滅天火，造船拯救洪水中的人們，為后面情節的發(fā)展作鋪墊。第三、四自然段是課文的主體，主要寫(xiě)了女?huà)z找齊五彩石的經(jīng)過(guò)和用神火冶煉五彩石的艱難�！八α藥滋鞄滓埂薄盁捔宋逄煳逡埂睆臅r(shí)間角度突出女?huà)z的神力，在寫(xiě)到女?huà)z補天時(shí)，只見(jiàn)她端著(zhù)一個(gè)裝滿(mǎn)液體的大盆，對著(zhù)大黑窟窿，往上一潑，大窟窿立刻被補好了。寥寥數語(yǔ)，從看似輕松的動(dòng)作中，凸現女?huà)z的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教學(xué)時(shí)先引導學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入學(xué)習�？勺寣W(xué)生找出哪些詞句表現了女?huà)z補天的艱難，從而感受女?huà)z善良、勇敢、不怕困難、無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)，很好體現了本課的重點(diǎn)教學(xué)。
課文作者對原文進(jìn)行了再創(chuàng )作，通過(guò)合理想象，進(jìn)行了巧妙的綜合、連綴和加工，使這個(gè)神話(huà)故事完整、豐富、生動(dòng)。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。教學(xué)時(shí)，應注重引導學(xué)生對部分重點(diǎn)的好詞好句進(jìn)行賞析。課后，注重學(xué)生對好詞好句的積累，品味與運用。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇7
她是我國古史神話(huà)傳說(shuō)中的一位女神。傳說(shuō)她是人首蛇身。女?huà)z是一位善良的神，她為人類(lèi)做過(guò)許多好事。比如說(shuō)她曾教給人們婚姻，還給人類(lèi)造了一種叫笙簧的樂(lè )器。而使人們最為感動(dòng)的，是女?huà)z補天的故事。五彩石是伏羲殿下平臺上一塊五彩斑斕的巨石，它也和一段美麗的傳說(shuō)聯(lián)系在一起。
女?huà)z造人后，人類(lèi)慢慢地繁衍開(kāi)來(lái)，他們采摘野果，追獵猛獸，過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。忽然有一天，一道晴天霹靂閃過(guò)，接著(zhù)一聲驚天動(dòng)地的巨響同，天空突然裂開(kāi)一道大口子，大雨傾盆而下，淹沒(méi)了田野和村莊就用這些五彩石補住了天空的裂縫。大雨停歇，洪水消退，人們又過(guò)上了自在的生活。相傳這塊色彩奇異的巨石就是當年女?huà)z補天后剩下的一塊五彩石。我們用水洇濕石塊后，可以看到上面分布著(zhù)許多抽象的紋理和圖形，有的人說(shuō)中部是中國疆域輪廓圖，四周是龍鳳呈祥圖；有的人則說(shuō)石面上是許多原始人類(lèi)的影像。
總而言之，這塊石頭是這座山上獨一無(wú)二的奇石。傳說(shuō)當人類(lèi)繁衍起來(lái)后，忽然水神共工和火神祝融打起仗來(lái)，他們從天上一直打到地下，鬧得到處不寧，結果祝融打勝了，但敗了的共工不服，一怒之下，把頭撞向不周山。不周山崩裂了，撐支天地之間的大柱斷折了，天倒下了半邊，出現了一個(gè)大窟窿，地也陷成一道道大裂紋，山林燒起了大火，洪水從地底下噴涌出來(lái)，龍蛇猛獸也出來(lái)吞食人民。人類(lèi)面臨著(zhù)空前大災難。女?huà)z目睹人類(lèi)遭到如此奇禍，感到無(wú)比痛苦，于是決心補天，以終止這場(chǎng)災難。她選用各種各樣的五色石子，架起火將它們熔化成漿，用這種石漿將殘缺的天窟窿填好，隨后又斬下一只大龜的四腳，當作四根柱子把倒塌的半邊天支起來(lái)。女?huà)z還擒殺了殘害人民的黑龍，剎住了龍蛇的囂張氣焰。最后為了堵住洪水不再漫流，女?huà)z還收集了大量蘆草，把它們燒成灰，埋塞向四處鋪開(kāi)的洪流。經(jīng)過(guò)女?huà)z一番辛勞整治，蒼天總算補上了，地填平了，水止住了，龍蛇猛獸僉欠跡了，人民又重新過(guò)著(zhù)安樂(lè )的生活。但是這場(chǎng)特大的災禍畢竟留下了痕跡。從此天還是有些向西北傾斜，因此太陽(yáng)、月亮和眾星晨都很自然地歸向西方，又因為地向東南傾斜，所以一切江河都往那里匯流。讀罷女?huà)z補天這個(gè)神話(huà)故事，不禁被女?huà)z的善良和正義所感動(dòng)。這個(gè)神話(huà)故事，是我小時(shí)候經(jīng)常聽(tīng)到的故事，今天當我再來(lái)閱讀它，尤使我感動(dòng)的是她的善良，為了人類(lèi)能夠幸福地生活，為了孩子們能夠死里逃生，繼續過(guò)上美好的生活，她無(wú)私奉獻，這種精神非常讓人感動(dòng)。
自從祖先伏羲創(chuàng )造了人類(lèi)，人們就開(kāi)始了幸福的生活。突然有一天，天上破了個(gè)大窟窿，結果風(fēng)、雨、雷、電同時(shí)出現，把人們都給嚇壞了。為了三界蕓蕓眾生，女?huà)z冒著(zhù)生命危險找到了補天用的七彩石，沒(méi)過(guò)幾天，人們又過(guò)上了幸福、平安的生活。從《女?huà)z補天》這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)里，我明白了：做人為的不僅僅是自己，而更多的是為別人。在生活中，我們要多多幫助別人，更要有著(zhù)舍己為人、無(wú)私奉獻的精神。雖然女?huà)z做的是當時(shí)轟動(dòng)天下的大事，但是，如果我們能做一件幫助別人的小事，也應該是非常了不起了。
這篇文章中，給我印象最深刻的是偉大的女?huà)z，她用自己的力量換來(lái)了人類(lèi)的平安，真是了不起。再想想我自己，從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)我可以幫助誰(shuí)，再怎么幫助他（她）。我們以后也要學(xué)習女?huà)z這種無(wú)私奉獻的精神。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇8
第一課時(shí)
《女?huà)z補天》是一篇略讀課文，課文主要講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢，善良，不怕危險，甘于奉獻的精神。課文學(xué)習的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是通過(guò)朗讀感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民不怕危險、不怕困難的精神。在學(xué)習中要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。我為這篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)正確認讀課文中的生字詞，與帶生字的句子，了解女?huà)z為什么要補天。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，我靜心反思這堂課的成功之處和遺憾之處。
在這次課中，做得較好的地方是：1、能讓學(xué)生從字、詞、句、段逐步過(guò)渡，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了課文了詞語(yǔ)和相關(guān)段落。2、能注意運用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生。3、能較好的利用多媒體。
不足需要改進(jìn)的地方：1、沒(méi)有充分利用好課外資源，在創(chuàng )設情境的時(shí)候，我只是簡(jiǎn)單的從圖片引入。2、課堂語(yǔ)言不夠豐富，激勵性不大，每個(gè)環(huán)節連接的不夠緊密。在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)也不夠多，而在引導的過(guò)程中也存在著(zhù)不夠靈活的現象。3、學(xué)生在這節課中的練筆時(shí)間只有不夠多。由于上課沒(méi)有安排合理時(shí)間，最后學(xué)生練筆的時(shí)間不足，很多學(xué)生都是在很不情愿的放下筆。4、在課文中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生去分段。
第二課時(shí)
第二課時(shí)主要是學(xué)習女?huà)z補天過(guò)程中的艱辛，從而感受女?huà)z那種勇敢、善良的品質(zhì)和不怕危險、甘于奉獻的精神。
在分析課文時(shí)，我重點(diǎn)抓三、四自然段的教學(xué)，注意引導學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞，我通過(guò)從先讓學(xué)生讀，然后過(guò)渡到劃出相對應的句子，使學(xué)生感受到女?huà)z補天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達效果。同時(shí)，我從兩個(gè)環(huán)節著(zhù)手，一是：你覺(jué)得女?huà)z是個(gè)怎樣的人？二是：你有什么話(huà)想對女?huà)z說(shuō)？讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )女?huà)z勇敢，善良，不怕危險，甘于奉獻的精神。為了讓學(xué)生更好地熟悉課文，我還為學(xué)生提供了復述課文的線(xiàn)索，雖然只是少少的幾分鐘，卻為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉的機會(huì )。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇9
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，選編這篇課文的意圖，一是了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生加強語(yǔ)言文字的訓練，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程。
如：第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景，教者引導學(xué)生體會(huì )一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用，感受其傳達出的人間慘狀。再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達效果。
語(yǔ)文學(xué)習要讓大多數學(xué)生得益，必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng )造性讀的訓練上，課文中女?huà)z補天的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，喜歡第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補天的'事。有的學(xué)生說(shuō)，因為女?huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō)，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現自己的志向，我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，用準確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
同時(shí)，用邊讀邊說(shuō)的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練，學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露，朗讀中有所發(fā)現，有所感悟。
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。備課時(shí)，我的教學(xué)設計力求體現《語(yǔ)文課程標準》的精神，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
談話(huà)導入后，我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決，弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。我發(fā)現這是一篇學(xué)生非常愛(ài)讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)。
在初步了解課文的基礎上，我再引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮��！”的嘖嘖贊嘆聲中，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆，學(xué)生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。
此時(shí)，學(xué)生也能有感情地朗讀了。但我總感覺(jué)學(xué)生對課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢而導，引導學(xué)生進(jìn)行想象補白。例如：“他又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！边@里的“找啊找啊”蘊藏著(zhù)女?huà)z尋石的艱辛，可僅憑文字學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )，朗讀時(shí)也就淡而無(wú)味了。我說(shuō)：“女?huà)z為尋找純青石爬山涉水、歷經(jīng)艱辛，我們來(lái)想象一下，女?huà)z找了哪些地方？到底是怎么找的呢？”接著(zhù)出示填空練習，讓學(xué)生填空把女?huà)z找的過(guò)程補充完整，豐富女?huà)z的動(dòng)作，讓學(xué)生在細節中體會(huì )人物的精神品質(zhì)。學(xué)生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來(lái)。
同學(xué)們說(shuō)得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說(shuō)話(huà)后再來(lái)朗讀這句話(huà)，那語(yǔ)氣中、表情中便滲透著(zhù)對女?huà)z尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟，讀得入情入境，別有一翻風(fēng)味了�？磥�(lái)，適當的補白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)會(huì )其內涵，促使朗讀更精彩。
最后，我聯(lián)系《西門(mén)豹》，進(jìn)行學(xué)法總結：“《西門(mén)豹》主要是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？而《女?huà)z補天》又是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？”通過(guò)這樣的學(xué)法指導，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地認識到細節的重要性，并提醒學(xué)生在習作中注意細節指導，真正做到從課文閱讀習得習作方法。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇10
先說(shuō)答案吧，女?huà)z補天或曾真實(shí)存在過(guò)女?huà)z補天教學(xué)反思。那么，我們接下來(lái)，要去解決幾個(gè)問(wèn)題，一是女?huà)z到底是誰(shuí)？二是，這里的天是什么？三是，為什么要補天？
首先說(shuō)一下女?huà)z大神女?huà)z補天教學(xué)反思，但是上古時(shí)期的事情誰(shuí)又能說(shuō)的清楚，我們現在的所知不也多都來(lái)自于一些零碎的記錄或是猜測，但是近些年來(lái)的一些考古發(fā)現，上古時(shí)期有極大的可能存在著(zhù)一種高度文明——或者，我們稱(chēng)之為“外星文明”。那么，女?huà)z，這位中國上古傳說(shuō)中的造人大神，也極有可能是來(lái)自外星——更有可能的是火星。
之于為什么這么說(shuō)，之前老麥寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于人類(lèi)起源的文章，里面探討了一種可能性，人類(lèi)的起源有可能來(lái)自于地球土著(zhù)上古人類(lèi)被來(lái)自火星的大神開(kāi)化了智慧后，慢慢發(fā)展至今女?huà)z補天教學(xué)反思。而在第一批抵達地球的智慧生命中，女?huà)z便是其一。之所以提及女?huà)z造人，是因為女?huà)z是第一批參與開(kāi)化上古古人類(lèi)智慧的高級生命體之一，又加之其為女性形象，所以被神化為女?huà)z造人。
再說(shuō)一下這里所提及的“天”是什么？以及為什么補天？這里就又牽涉到了記載中上古時(shí)期的一場(chǎng)戰爭，傳說(shuō)中的水神共工與五帝之一顓頊的一場(chǎng)大戰，這場(chǎng)大戰的最終結果，幾乎導致了地球的毀滅，那就是：共工怒觸不周山女?huà)z補天教學(xué)反思。
《淮南子天文訓》：昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿(mǎn)東南；故水潦塵埃歸焉。這里提到了不周山，那么不周山又在哪里？《山海經(jīng)》中有描述：西北海之外，大荒之隅，有山而不合，名曰不周。西北海之外，打黃之隅——差不多意思就是遙遠的地方，荒涼之所。關(guān)鍵是有山而不合，哪有不合之山？那么更可能的一種情況是，這個(gè)不周山壓根不在地球上，因為真正的不周山，是月球。而那時(shí)月球距離地球的位置和現在不盡相同，那時(shí)候應該距離地球距離應該非常近，于是人們看到的月球，只能看到所展現的一面，很難看到月球的全貌，因此：有山而不合，名曰不周。
好了，故事說(shuō)到這里，事情也解決了一半了，共工怒觸不周山，很明顯共工撞擊的是月球，而這場(chǎng)戰爭也遠不是現代我們所想象的一種原始戰爭，或更有可能的是動(dòng)用了遠高于當前科技的戰爭力量——足可以給月球造成重傷的戰爭力量。撞擊月球的后果，就是造成了月球軌道的偏移，我們都知道月球對潮汐有著(zhù)巨大的影響，月球軌道的偏移，帶來(lái)了地球上潮汐的巨大變化，海水肆虐，緊接著(zhù)地殼開(kāi)始發(fā)生巨變，地球上的陸地開(kāi)始分崩離析，人們頓時(shí)處于水深火熱之中。而關(guān)于怒觸不周山之后的結果，也有相關(guān)記載——天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿(mǎn)東南；故水潦塵埃歸焉。
不得已，女?huà)z只能對月球進(jìn)行了修補，同時(shí)將月球的軌跡進(jìn)行了新的拉升，使月球距離地球的距離變得更大，從而免收災害。所以女?huà)z補天，其實(shí)真正修補的是月球。而通過(guò)這些描述，我們也可以看出，月球可能不是一個(gè)天體，而更可能的是一個(gè)人造衛星，是上古高度智慧生命的產(chǎn)物。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇11
語(yǔ)文，要教出語(yǔ)文“味”—《女?huà)z補天》聽(tīng)課一得上了《女?huà)z補天》，不由得就想起四月份我參加陵水中山小學(xué)20xx年春季教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，我聽(tīng)了三年級語(yǔ)文林娜老師上的《女?huà)z補天》。
課堂上，林老師激情飽滿(mǎn)，富有感召力，善于啟發(fā)引導，教學(xué)環(huán)節清晰有序，環(huán)環(huán)相扣。師生互動(dòng)和諧�？梢哉f(shuō)，本課堂的教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無(wú)華，富有語(yǔ)文味，富有簡(jiǎn)約之美：讀題質(zhì)疑——引導品讀第一自然段，體會(huì )災難的可怕——精讀女?huà)z不甜的過(guò)程，感悟人物想象——總結全文，評價(jià)升華。
引導品讀第一自然段，體會(huì )災難的可怕，老師設計了問(wèn)題：“天塌了一大塊石后是什么情景？從文中找句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感受�！睂W(xué)生很自然地回到文本中找出句子讀讀。學(xué)生能找出文本的內容說(shuō)，已經(jīng)說(shuō)明他們感受到了天破了的可怕。于是林老師讓他們跳出文本，想想說(shuō)話(huà)，你還看見(jiàn)那些讓你感到害怕的情景。學(xué)生的思維一下子跳到了生活中，有的說(shuō)看見(jiàn)大樹(shù)被洪水淹沒(méi)；有的說(shuō)看見(jiàn)房子被沖毀；還有的說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)人們的喊叫，看見(jiàn)孩子的眼淚……這些是他們從課外積累的，很好的運用到自己的學(xué)習中來(lái)。
天破了，女?huà)z做了哪幾件事情？老師抓住主話(huà)題“課文哪些地方表現了女?huà)z了不起？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導學(xué)生與文本深度的對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們在反復誦讀中去體味和感悟，在讀書(shū)中思考，積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的通過(guò)多次誦讀文本，深化了對文本的理解，老師又引導學(xué)生挖掘空白，引導想象：課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著(zhù)生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，老師設計的補白想象有“你能想象女?huà)z會(huì )冒著(zhù)怎樣的生命危險？”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)。學(xué)生不僅感悟出女?huà)z悲天憐人的偉大的愛(ài)，還體會(huì )了不屈不撓、不怕?tīng)奚拿褡寰�，更讓女�(huà)z這個(gè)充滿(mǎn)人情味的神話(huà)英雄走進(jìn)孩子們的心靈。再讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)贊美女?huà)z的話(huà)，使學(xué)生在讀書(shū)中不斷提升和發(fā)展。
由此，我感悟到：語(yǔ)文教學(xué)要教出語(yǔ)文味，就要使語(yǔ)文回歸文本，回歸誦讀，回歸積累，回歸語(yǔ)文文字訓練，回歸生活。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇12
《女?huà)z補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險、甘于奉獻的精神。
一、成功之處，體驗欣喜
1、條理清楚，目標明確。
在教學(xué)本課時(shí)，我運用的是永威的“先學(xué)后教，當堂訓練”的模式進(jìn)行教學(xué)。先出示本節課的整體目標，讓學(xué)生先明確本節課的學(xué)習目標，然后出示自學(xué)指導(一)、自學(xué)指導 (二)、讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)自學(xué)指導進(jìn)行自主學(xué)習。
2、挖掘空白，引導想象：
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著(zhù)生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設計的補白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì )冒著(zhù)怎樣的生命危險?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)。
我在教學(xué)文章的第一自然段時(shí)，講到女?huà)z為什么要補天，讓學(xué)生先找出相關(guān)的語(yǔ)句，從文字中去體會(huì )當時(shí)人們處在水深火熱之中，然后再配上比較悲傷的音樂(lè )加上朗讀，讓學(xué)生有一種身臨其景的感受，加深對課文的理解。
在教學(xué)中，我為學(xué)生推薦一本課外閱讀拓展的書(shū)，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì )日益增強，積累量會(huì )日漸豐厚。然后我在延伸到現實(shí)生活中也有像女?huà)z這種甘于奉獻的人，你會(huì )想到誰(shuí)呢?以此來(lái)達到思想教育。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1、整節課我讓學(xué)生讀得少：第一自然段中描寫(xiě)天塌下一大塊后是什么情景，應該讓學(xué)生從讀中去體會(huì )，我也讓學(xué)生讀了，(齊讀自讀)但是讀得不到位，沒(méi)有讀出難過(guò)的心情;在指導學(xué)生朗讀女?huà)z找五彩石和補天的幾句重點(diǎn)句時(shí)，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受，沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗讀的樂(lè )趣，在讀中感悟，沒(méi)有欣賞讀的過(guò)程，整堂課下來(lái)，課顯得過(guò)于疏松。
2、缺少老師范讀：三年級的學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)時(shí)并不能讀出感情，大多數都是唱讀，這就需要老師的指導，所以老師的范讀是必不可少的，本節課特別是配樂(lè )朗讀和女?huà)z找石、煉石時(shí)，老師如果范讀，那學(xué)生一定會(huì )加深對課文的理解，并能養成良好的讀書(shū)習慣。
3、小組合作流于形式：在學(xué)習自學(xué)指導(二)時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習，但合作的效果不好。學(xué)生也是圍在一塊了，但他們并沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行討論，匯報時(shí)還是自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有達到合作交流的目的。
4、時(shí)間把握不當：整節課在時(shí)間上的設計有欠缺，第一自然段用的時(shí)間比較多，其實(shí)讓學(xué)生讀出當時(shí)人們生活在水深火熱之中就行了。在設計女?huà)z為人們做了幾件事這個(gè)問(wèn)題時(shí)有點(diǎn)難，以至于在這上面用的時(shí)間比較長(cháng)，到后來(lái)也不敢讓學(xué)生多讀了，所以在最后環(huán)節當堂訓練中時(shí)間不夠用了，只能倉促結束，沒(méi)有達到預期的目標。
最后，我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習，生活的工具，而且還負載著(zhù)豐富的情感，深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習對形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊，培養一個(gè)人對社會(huì )的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇13
《女?huà)z補天》是人教版語(yǔ)文三年級下冊第八單元第31課的課文，這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天。故事贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)，和不怕危險、甘于奉獻的精神。
本節課為第二課時(shí)，教學(xué)目標為：1。有感情的朗讀課文。2。體會(huì )女?huà)z勇敢的精神，頑強的毅力，感受古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。3。復述故事。從課堂效果來(lái)看，基本達成了教學(xué)目標，學(xué)生掌握了本課的內容，也進(jìn)行了適當的語(yǔ)言訓練。但在時(shí)間的掌控上仍有不足，另外板書(shū)設計也略顯單調。
整體來(lái)看，本節課教學(xué)思路比較清晰，進(jìn)行了先讀后說(shuō)的訓練，循序而漸進(jìn)。在指導學(xué)生理解課文時(shí)，以填空題的形式幫助學(xué)生概括文章主要內容，梳理文章脈絡(luò )，使學(xué)生對于整篇課文有了較為細致的把握。接著(zhù)指導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，從中體會(huì )女?huà)z補天的艱難，也為后面的感情朗讀打下一定基礎。學(xué)生在把握文章內容、理解重點(diǎn)詞句后，朗讀感情更加充沛了，能夠以自己的朗讀表達出自己對于文本的理解。另外，在具體講解女?huà)z煉五彩石的部分，結合作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞，讓學(xué)生結合大屏幕上的提示，邊說(shuō)邊做，使學(xué)生一是體會(huì )了女?huà)z補天的艱難，二是感受到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)具體，學(xué)習了動(dòng)作描寫(xiě)的方法。本節課的課后題中，提到：讓我來(lái)講講這個(gè)故事。這無(wú)疑是要鍛煉學(xué)生復述故事的能力。將此環(huán)節設計為進(jìn)行班級故事會(huì )，獲得了學(xué)生的積極參與。具體操作是：先以小組交流、合作探究的形式，在組內練習講故事；而后推舉代表，在全班交流。教師也參與其中，講述故事的背景部分。這樣設計的目的，一是為學(xué)生起到一定的示范作用，二是交代故事背景，豐富故事內涵，把之前未曾提到的另一個(gè)相關(guān)傳說(shuō)，以背景故事的形式向學(xué)生講述，更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的印象也會(huì )更加深刻。但在時(shí)間的分配上，此處仍不夠精細，由于怕學(xué)生說(shuō)不好，放給學(xué)生準備的時(shí)間過(guò)長(cháng)，擠占了后面的評價(jià)時(shí)間。后續環(huán)節本設計為交流評價(jià)，讓臺下學(xué)生依照教師給出的評價(jià)建議，學(xué)會(huì )評價(jià)他人的故事，但是，由于時(shí)間的關(guān)系，這一部分沒(méi)能很好地完成，今后在時(shí)間的掌控上仍要多加注意。
另外，板書(shū)的設計也可以再更精巧一些，使板書(shū)成為PPT課件的有效而精彩的補充和總結。
總的來(lái)說(shuō)，課的本意達到了。立足提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，基本把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在課上也倡導了自主合作探究的學(xué)習方式，課堂是開(kāi)放的、有活力的，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，把故事描述的繪聲繪色。但不足之處也很明顯，這提示我：今后，在時(shí)間的掌控上要合理把握，準確分配時(shí)間，保證課堂的完整性，使語(yǔ)文課堂活潑之中更加嚴謹，開(kāi)放之余也不失協(xié)調。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇14
神話(huà)故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì )講，設法讓學(xué)生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習得語(yǔ)感。
一、在倡導語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程中,加強語(yǔ)言文字的訓練。
如：第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景，教者引導學(xué)生體會(huì )一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。
再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達效果。
二、本課的教學(xué)注意把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng )造性讀的訓練。
課文中“女?huà)z補天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，用準確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。同時(shí)，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練.
不足之處有：
1、由于把課文讀的太多，課文的復述沒(méi)有完成。應該直接跳到補天的過(guò)程之上，再讓學(xué)生去感悟女?huà)z的品質(zhì)�？稍谇懊鏁�(shū)讀得有點(diǎn)多，后面顯得有點(diǎn)緊張。
2、我壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據學(xué)生的需求及實(shí)際設定教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松。
3、課堂語(yǔ)言不夠豐富，激勵性不大，每個(gè)環(huán)節連接的不夠緊密。在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)也不夠豐富，而在引導的過(guò)程中也存在著(zhù)不夠靈活的現象。
反思這節課，我在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習和加強的地方。課結束了，但是思考并沒(méi)有結束。通過(guò)這節讓我明白，在今后的教學(xué)中還需努力，多開(kāi)公開(kāi)課鍛煉自己。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇15
這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是女?huà)z求雨滅火、照船救人、找五彩石補天的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了女?huà)z百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類(lèi)而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補天？以及怎樣補天”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受女?huà)z這一神話(huà)人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。并在此基礎上引導學(xué)生學(xué)會(huì )復述故事，提升表達能力。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
在教學(xué)中，我緊緊抓住以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。
1、反復讀文促理解。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現。讀是語(yǔ)文學(xué)習最重要的基礎。新課標中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫试诮虒W(xué)中，我注重以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在第二自然段的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀感知，然后展示讀（賽讀）進(jìn)行體會(huì )，交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充滿(mǎn)情感的鼓勵引導下，最后大部分學(xué)生能讀出女?huà)z難過(guò)而又焦急的心情了。
2、品詞析句重感悟。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好的過(guò)程，學(xué)習女?huà)z不怕困難、甘于奉獻的精神。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《女?huà)z補天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學(xué)生深切地理解女?huà)z的精神品質(zhì)并受到熏陶感染還得靠品詞析句來(lái)完成。學(xué)習3、4自然段，找出女?huà)z補天不容易的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，結合課文說(shuō)說(shuō)自己的感受、體會(huì )。這給學(xué)生自主學(xué)習提供了廣闊的空間，在找尋關(guān)鍵詞句中，邊讀邊想邊說(shuō)，這就是一個(gè)品析感悟的過(guò)程。
3、讀練結合重積累。
本節課的特色之一在于注重引導學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三，聯(lián)想遷移。如用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)女?huà)z采集石頭時(shí)的想法；用上“先……接著(zhù)……然后……最后”來(lái)復述課文等，目的是加強語(yǔ)文基礎知識的訓練，做到讀練結合。其次，練習的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時(shí)間擁有更大的容量，提高課堂教學(xué)的有效性。
4、展開(kāi)想像快樂(lè )學(xué)。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著(zhù)生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)。如我設計的補白想象，通過(guò)“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！碧岢觥澳隳芟胂笈�?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的？”引導學(xué)生在文本的基礎中展開(kāi)想象。課堂上學(xué)生通過(guò)小組交流，討論熱烈，發(fā)言的學(xué)生都能說(shuō)出自己的合理想象，成為了課堂的亮點(diǎn)。
5、感受神話(huà)的神奇。
女?huà)z的神力具體體現在課文的第4個(gè)自然段。我引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受�！芭�?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補好了�！本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補好了，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的`，這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作，還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現女?huà)z的神力所在。
當然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如對學(xué)生的發(fā)言評價(jià)不夠到位，對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念并結合八項教學(xué)策略進(jìn)行設計及教學(xué)實(shí)踐，達到了以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導，課堂氣氛和諧，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)有所獲的境界。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇16
《女?huà)z補天》是一篇神話(huà)故事，當中有豐富大膽的想像，同學(xué)們不但喜歡讀，而且在課堂上還就故事展開(kāi)了熱烈的討論學(xué)習，學(xué)習氣氛比較活躍，特別是在小組互學(xué)環(huán)節當中，有的有感情地朗讀課文，有的就故事內容提出問(wèn)題。各個(gè)小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，小展示進(jìn)行的扎實(shí)有效，并且最后把學(xué)習成果和問(wèn)題展示了出來(lái)。
在大展示環(huán)節當中，水仙組提出的問(wèn)題是：“女?huà)z補天用的是五塊不同顏色的石頭，還是許許多多塊不同顏色的石頭？”同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題各自提出了不同的看法，有的說(shuō)是五塊顏色不同的石頭，根據是課本的插圖女?huà)z手中拿的是五塊石頭；有的同學(xué)卻有不同的看法，說(shuō)女?huà)z補天找了許許多多五種顏色的石頭，依據是課文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石�！边@句話(huà)中說(shuō)的是“缺少一種”而不是缺少“一塊”純青石。同學(xué)們就這樣的想法相互質(zhì)疑，相互補充。其實(shí)我知道在神話(huà)故事中，這樣的爭論意義不大，而且我的看法傾向于是許多塊石頭。但是這樣的想法我在課堂上絲毫沒(méi)有暗示引導，目的就是讓學(xué)生暢所欲言，結合課文自圓其說(shuō)，培養大家探討、思考問(wèn)題的習慣和能力。玫瑰組的問(wèn)題是：“女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶（yě）煉（liàn）。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體�！边@液體為什么沒(méi)有滲入土里？針對這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)液體太稠了，不能像水那樣滲入土里面；有的同學(xué)說(shuō)就像水池里面的水一樣，有一部分已經(jīng)滲下去了，大部分留在池子里面。這些在課堂上新生成的問(wèn)題，同學(xué)們能根據自己的知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行解釋說(shuō)明，從中可以看出同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )思考解決問(wèn)題了，我因此感到十分欣慰、十分高興。
在展示的成果當中，幾個(gè)小組都是這樣的意思：“女?huà)z冒著(zhù)生命危險，勇敢補天，這種舍己為人的精神值得我們大家學(xué)習�！睂W(xué)生不但了解了故事情節，還從中受到思想品德的教育，真是難得，這樣的成果我以為是難能可貴的。
當然，故事中大膽豐富的想像手法，這節課討論中沒(méi)有涉及，在下一節課的教學(xué)當中，要引導學(xué)生體會(huì )、討論學(xué)習。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇17
本節課我根據教材特點(diǎn)——神話(huà)故事；抓住中年級學(xué)生年段目標——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。把學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為課堂重要內容，嵌進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節，使學(xué)生逐步構建起概括、復述等語(yǔ)言交流技能的學(xué)習框架。
1、了解神話(huà)故事基本特點(diǎn)，構建學(xué)生神話(huà)故事的基本框架。我根據學(xué)生喜歡神話(huà)故事的特點(diǎn)，出示一組神話(huà)故事的圖片，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生初步感受、認識傳統文化，同時(shí)，發(fā)現神話(huà)故事與一般故事的區別。通過(guò)了解女?huà)z一些資料，比如女?huà)z的外形是人頭蛇身，會(huì )造人和補天，樹(shù)立女?huà)z神的形象，為體會(huì )文本神奇之處做準備。
2、在詞語(yǔ)檢查的過(guò)程中學(xué)習用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括課文內容，構建學(xué)生概括主要內容的方法。把書(shū)讀厚，由詞帶出句子；把書(shū)讀薄，根據句子、段落內容概括出相應的詞語(yǔ)。學(xué)生在語(yǔ)言的轉換中能力得到培養，素養得到提升。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計是本節課的一大亮點(diǎn)。第一，在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，對難讀的句子進(jìn)行了朗讀指導。第二，根據句子或段落描寫(xiě)的內容概括出“天崩地裂”、“煉石補天”等詞，學(xué)生的概括能力得到鍛煉。嘗試進(jìn)行批注，這是很好的學(xué)法滲透。第三，根據各自然段的意思概括課文主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以跳一跳達到的。
3、學(xué)習“天塌地陷”部分，構建中年段學(xué)生的讀書(shū)方法。
我主要是抓住課文兩處語(yǔ)言特點(diǎn)，一是文中四個(gè)疊詞的運用。用比較的方法讓學(xué)生明白這些疊詞運用的好處，自然、有效。二是文中有一些同偏旁的詞語(yǔ)，其中 “圍困和掙扎”比較有代表性，讓學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)去體會(huì )語(yǔ)言背后的意思，在老師的范讀下，想象當時(shí)的情景，感受天塌地裂的可怕。接著(zhù)，指導學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，在反復朗讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到天塌地陷的可怕。
4、在充分朗讀的基礎上，復述課文第一部分，構建起學(xué)生復述課文的基本方法。在學(xué)生充分感悟文本的基礎上，引導學(xué)生加入想象，復述第一自然段，描述“可怕”的場(chǎng)景。學(xué)生在轉換語(yǔ)言的過(guò)程中，把神話(huà)故事真正讀進(jìn)自己的心靈。為下一節課講述全篇課文做準備。
當然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如對學(xué)生的發(fā)言評價(jià)不夠到位，對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念并結合八項教學(xué)策略進(jìn)行設計及教學(xué)實(shí)踐，達到了以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導，課堂氣氛和諧，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)有所獲的境界。
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇18
《女?huà)z補天》是一篇神話(huà)傳說(shuō)故事，講述的是女?huà)z求雨滅火、造船救人、尋找五彩石補天的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了女?huà)z百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類(lèi)而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補天？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受女?huà)z這一神話(huà)人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“冒著(zhù)生命危險、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終于”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感，凸顯女?huà)z的精神。我是通過(guò)學(xué)生的體會(huì )，想象，朗讀，使人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)的。
在“上山尋石”部分，感受其艱難環(huán)境中，我讓學(xué)生結合課件背景圖，去想象體驗“天上的大窟窿還在噴火”給人類(lèi)及女?huà)z帶來(lái)的重重困難。為了徹底解決人類(lèi)的災難，女?huà)z是怎樣做的？她會(huì )遇到哪些困難呢？讓學(xué)生畫(huà)出使自己感動(dòng)的句子，試著(zhù)寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受，學(xué)生通過(guò)尋找重點(diǎn)詞，理解體會(huì )，談了各自對女?huà)z這個(gè)人物的認識，再通過(guò)我的引讀，女?huà)z善良、勇敢的精神品質(zhì)就滲透于學(xué)生的內心深處。
“煉石補天”部分，利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設計的補白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì )冒著(zhù)怎樣的生命危險？”“你能想象女?huà)z煉石的過(guò)程中，經(jīng)歷了怎樣的五天五夜?”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象充滿(mǎn)神奇色彩。
在教學(xué)中，同時(shí)學(xué)習了《漁夫和魔鬼》這篇神話(huà)故事，讓學(xué)生充分了解神話(huà)故事的神奇，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力也能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心也會(huì )日益增強，積累量更會(huì )日漸豐厚。然后我在延伸到現實(shí)生活中也有像女?huà)z這種甘于奉獻的人，你會(huì )想到誰(shuí)呢？以此來(lái)達到思想教育。
最后，我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習，生活的工具，而且還負載著(zhù)豐富的情感，深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習對形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊，培養一個(gè)人對社會(huì )的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲！
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇19
上完這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話(huà)很有感觸。雖然我也是一直上著(zhù)語(yǔ)文課，一直思考著(zhù)語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣，上公開(kāi)課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開(kāi)朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會(huì )。下面就講講這次“蛻變”的感受。
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話(huà)故事的神奇，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn)，課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉，感悟神話(huà)的神奇，也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力，這個(gè)目標很感性也很模糊，比較難。
1、抓住主線(xiàn)，串連整體：
有句話(huà)說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，支點(diǎn)找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預設的主線(xiàn)是情感線(xiàn)，以整體感知女?huà)z的形象入手，以一個(gè)主導性的問(wèn)題“女?huà)z為拯救人類(lèi)做了那些事情？”串起了女?huà)z拯救人類(lèi)的幾個(gè)板塊的句子，進(jìn)行細細研讀體會(huì )。
2、挖掘空白，引導想象：
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著(zhù)生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設計的補白想象有“你能想象女?huà)z會(huì )冒著(zhù)怎樣的生命危險？”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)。
3、反復研讀，逐步提升：
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復的讀去感悟，去體會(huì )，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí)，讓學(xué)生充分地感知句子，抒發(fā)自己對文本的理解，然后聚焦一個(gè)補白的想象進(jìn)行擴散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學(xué)生有感情地讀句子，讀出感受。
4、感悟神奇，情感升華：
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。在課文學(xué)到這里時(shí)，我設計了“你想對女?huà)z說(shuō)點(diǎn)什么”，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。最后引導學(xué)生把對女?huà)z的崇敬之情化成一句話(huà)讀出來(lái)：女?huà)z人類(lèi)的母親！使課文達到了升華。
課結束了，但是思考并沒(méi)有結束：
1.自己的基本功不扎實(shí)。普通話(huà)和粉筆字都不好，我平時(shí)要加強練習。
2.應變能力差，有些時(shí)候不能隨機應變。
3.情感不到位。
最后，我想說(shuō)：語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習，生活的工具，而且還負載著(zhù)豐富的情感，深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習對形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊，培養一個(gè)人對社會(huì )的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲！
《女?huà)z補天》的教學(xué)反思 篇20
經(jīng)過(guò)一天一夜的準備，嘗試了兩次試教，今天在區“翱翔杯”預選賽上我執教了《女?huà)z補天》一課�！杜�?huà)z補天》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級下冊的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學(xué)習重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
一、穩固基礎，巧妙解詞。
語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí)，一字一詞就如同一專(zhuān)一瓦打好堅實(shí)的基礎。讀準字音，讀通句子是學(xué)好課文的基礎，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎。
初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ)，分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思，讀準難讀易錯的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在�！耙薄边@個(gè)字很容易和“治”混淆，我首先讓學(xué)生區分這兩個(gè)字，注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁，兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近，都與液體有關(guān)，我想學(xué)生一定和我有著(zhù)一樣的疑問(wèn)，那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢？我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后來(lái)引申為熔煉金屬，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些，但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠，于是，我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉，學(xué)生聯(lián)系上下文明白了，女?huà)z把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因為這個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞，而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難，所以，接下來(lái)指導書(shū)寫(xiě)，就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認為這部分教學(xué)很扎實(shí)，也正是因為扎實(shí)有效所以它也格外閃亮。
二、想象畫(huà)面，感受可怕。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了。我引導學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會(huì )燒掉什么？這滔滔洪水可能會(huì )沖走什么？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”我還引導學(xué)生結合生活中看到的災難畫(huà)面來(lái)想象再現畫(huà)面，可是并沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。這是為什么呢？我想學(xué)生還是沒(méi)有融入課文之中，這一行行的文字還是文字，沒(méi)有生命，沒(méi)有畫(huà)面，沒(méi)有調動(dòng)起他的已有生活體驗，或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠太遠了。這種可怕，這種災難和他并沒(méi)有任何的關(guān)系。
那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢？用音效？電閃雷鳴、哀婉音樂(lè )？找了一些都覺(jué)得不適合，與這段文字不相配。用圖片？能找到的有關(guān)災難的圖片肯定都是現代的，高樓大廈，瓦礫廢墟，呈現在這里總感覺(jué)不倫不類(lèi)。那怎么辦？是不是還得用語(yǔ)文的辦法，學(xué)生讀不出可怕，我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象，煽動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在腦海里浮現一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫(huà)面。
三、品詞析句，感受艱辛。
女?huà)z補天是個(gè)艱辛的過(guò)程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強了，情感性太弱了。如果再加上一些補白、想象是不是更能體現出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關(guān)鍵的是，由于我本身對文本理解的偏頗導致我只注重了引導學(xué)生感受神話(huà)的神奇，而沒(méi)有關(guān)注到引導學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險、無(wú)私奉獻精神，注意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。
四、走進(jìn)神話(huà)，感受神奇。
這是一篇神話(huà)故事，我一直在想這樣一篇課文，到底應該交給學(xué)生什么呢？也就是我教學(xué)目標定位在哪里呢？我想很有必要讓學(xué)生感受神話(huà)傳說(shuō)的神奇之處。女?huà)z的神力具體體現在課文的第4個(gè)自然段。我引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受�！芭�?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補好了�！本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補好了，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的，這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作，還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現了女?huà)z的神力所在。
感受到了神奇，重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了，學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞，或重讀或加快語(yǔ)速，讀書(shū)了一點(diǎn)味道，可是離讓聽(tīng)者感受到神奇還差得遠。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)？讀出一點(diǎn)評書(shū)的味道來(lái)？尤其是“金光四射”，是不是每個(gè)字都拖長(cháng)音效果會(huì )更好一點(diǎn)？學(xué)生想不到，通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生感受神奇，感受不同的讀法，從而模仿學(xué)習這種與眾不同、別出心裁的讀法。
對于這篇課文，我從始至終沒(méi)有找到一種喜歡的感覺(jué)，一種想擁抱它的欲望，一種想立刻讀給學(xué)生聽(tīng)的沖動(dòng)。教學(xué)過(guò)后，思考很多，有的地方有了再教的設想，可是還顧慮這些地方都注意到，都做到時(shí)間是不是就更緊張了，有的地方到現在為止我還很困惑，不知道用什么樣的策略才能達到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中盡管我自認為感覺(jué)很放松，但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重，旁觀(guān)者清，自我感覺(jué)還很良好，就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴重性了，我一直在努力親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，不牽著(zhù)學(xué)生順著(zhù)我指好的路走，而是真正為學(xué)生的學(xué)而教，學(xué)生的發(fā)展奠基。
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