化合物教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的化合物教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
化合物教學(xué)反思1
鐵及其化合物的復習課屬于學(xué)業(yè)水平測試的復習課，復習課的要求是將知識點(diǎn)更有序的關(guān)聯(lián)起來(lái)，同時(shí)結合考試說(shuō)明和真題進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。在這節課的設計上，我也是始終已上述兩點(diǎn)作為設計的基本思路的。利用生活中的化學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂中展開(kāi)對氫氧化亞鐵制備的實(shí)驗探究，能很好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。下面我對教學(xué)設計以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行如下反思。
一、通過(guò)考綱和真題，明確復習目標
復習課不同于新課，知識點(diǎn)學(xué)生都熟悉但又有所遺忘，運用知識解決問(wèn)題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開(kāi)設了一節聯(lián)片公開(kāi)課，也是學(xué)業(yè)水平的復習課，在開(kāi)設的過(guò)程中，組內老師建議以明確考試要求的方式作為復習課的開(kāi)頭比較妥當。因此，我在設計這節課時(shí)也查看了相關(guān)的考試說(shuō)明和近幾年的學(xué)測真題，把與鐵及其化合物相關(guān)的要求摘錄下來(lái)，并進(jìn)行標注，又摘錄了20xx年化學(xué)學(xué)測真題，并將上面考查的是鐵的哪個(gè)考點(diǎn)也標注出來(lái)。這樣的設計與呈現，使學(xué)生很快就明確了自己需要掌握哪些關(guān)于鐵及其化合物的知識點(diǎn)。
二、通過(guò)知識網(wǎng)絡(luò )圖整合知識點(diǎn)
鐵是我們日常生活中運用最廣泛的金屬，也是學(xué)業(yè)水平測試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類(lèi)比較多，知識點(diǎn)之間還存在一定的聯(lián)系，如此復雜的體系用關(guān)系圖的方式呈現是最恰當的。但如果一下子把整張知識網(wǎng)絡(luò )圖呈現出來(lái)，學(xué)生定難接受，效果也比較差，如同看參考書(shū)上的知識網(wǎng)絡(luò )圖一樣，很難內化為自己頭腦中真正被接受的知識關(guān)聯(lián)。因此，我是以元素化合物復習的基本思路進(jìn)行的同時(shí)，不斷補充完善整張知識網(wǎng)絡(luò )圖，學(xué)生在不經(jīng)意間建構了鐵及其化合物的知識體系，也親手繪制了這張圖，對圖中每一個(gè)物質(zhì)的定位，每?jì)蓚�(gè)物質(zhì)之間的連線(xiàn)關(guān)系都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。
三、通過(guò)對比和歸類(lèi)，突破重難點(diǎn)
本節課的重難點(diǎn)是鐵離子與亞鐵離子的轉化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現給學(xué)生，接受和應用的效果并不佳，因此，我從常見(jiàn)的有關(guān)這個(gè)知識點(diǎn)的兩個(gè)題型呈現出來(lái)，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑒別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問(wèn)題。學(xué)生在圍繞這兩個(gè)問(wèn)題思考的過(guò)程中，自然要運用上述知識，學(xué)生如能正確運用知識進(jìn)行離子的鑒別和除雜，也就達到了教學(xué)的目的。學(xué)生在回答問(wèn)題突破難點(diǎn)的過(guò)程中，我將學(xué)生的回答在知識網(wǎng)絡(luò )圖上呈現出來(lái)，使學(xué)生更加清楚圖中鐵三角之間的關(guān)系，也使物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)變得更加具體、有用、與解決問(wèn)題息息相關(guān)。
四、通過(guò)實(shí)驗設計和改進(jìn)，訓練思維的多面性
實(shí)驗是化學(xué)的基礎，復習課雖然不需要演示實(shí)驗進(jìn)行點(diǎn)綴，但更需要更高層次的實(shí)驗設計思路的訓練。這節課中有一個(gè)制備氫氧化亞鐵的實(shí)驗值得去探究和改進(jìn)。雖然在新課中老師也或多或少的提過(guò)關(guān)于此實(shí)驗的改進(jìn)方案，但學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間遺忘了不少，另外，結合我最近參加的教研活動(dòng)，有一位老師提出的關(guān)于此實(shí)驗的新方案，我認為在這個(gè)實(shí)驗上可以讓學(xué)生去思考一下改進(jìn)的方案，是一個(gè)訓練多角度思考的機會(huì )。學(xué)生在課堂上也提出了一些改進(jìn)的方案，但大多數學(xué)生并沒(méi)有什么想法，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，大部分同學(xué)的記憶被喚醒，能提出一些常規的改進(jìn)方案。這時(shí)候我以大禹治水的故事啟發(fā)學(xué)生：在大禹之前，都是采用堵的方式來(lái)治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來(lái)治理水患，起到了意想不到的效果。學(xué)生在故事的啟發(fā)下，以及老師的引導下，提出了自己的改進(jìn)方案。
本次課由于準備時(shí)間有限，也存在一些問(wèn)題：課堂結構把握的還不夠緊湊，前松后緊，前半節課略顯松散，后半節課為了完成教學(xué)內容有些匆忙，尤其是關(guān)于實(shí)驗設計的環(huán)節沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
化合物教學(xué)反思2
我對于《鐵及其化合物的應用》這一節的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)反思：
一、從生活常識入手，培養學(xué)生思維能力
鐵是過(guò)渡元素的代表，本節以鐵的性質(zhì)為重點(diǎn)，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質(zhì)，尤其鐵的化學(xué)性質(zhì)是本節的核心。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生根據日常生活中自身的經(jīng)驗，通過(guò)分析，得出鐵的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，寫(xiě)出化學(xué)反應方程式，學(xué)生積極參與討論形成知識結構，活化其思維，發(fā)揮學(xué)習中學(xué)生的主體作用。經(jīng)學(xué)生討論，鐵的化學(xué)性質(zhì)逐條完成，但規律性不強，這時(shí)我再加以點(diǎn)撥。接著(zhù)可以提出幾個(gè)問(wèn)題：鐵在這些反應中有電子轉移發(fā)生嗎?鐵的作用是什么?本節課“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的一筆就描繪出來(lái)了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時(shí)就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時(shí)就生成鐵化合物。在傳授知識的同時(shí)，培養學(xué)生的各種能力，使學(xué)生掌握學(xué)習的方法。
二、實(shí)驗驗證性質(zhì)，鍛煉學(xué)生實(shí)驗能力
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生分組實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗，加強形象直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同種元素存在形態(tài)不同，顏色竟有如此大的差異。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生形成和表達自己的想法，保護他們積極求索的感情，從而培養他們思維的創(chuàng )新性。學(xué)生參與實(shí)驗全過(guò)程，體驗嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是成功的`保障。通過(guò)實(shí)驗，發(fā)現問(wèn)題，完善實(shí)驗，解決問(wèn)題。教師要培養學(xué)生動(dòng)腦思考和解決一些相關(guān)實(shí)驗中動(dòng)手與動(dòng)腦相結合的問(wèn)題，還要提高實(shí)驗能力、實(shí)驗成功率，使知識不易遺忘，培養學(xué)生獨立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)這一節的教學(xué)，使我有了更深的感觸：
1、學(xué)生主體、培養探究
課堂討論是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。教師可以先將新課的內容歸納為幾個(gè)討論題，讓學(xué)生預習，在課上由學(xué)生圍繞討論題發(fā)表意見(jiàn)，尋求新知識。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極思維，鼓勵學(xué)生主動(dòng)去思考、探索和填補，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。多鼓勵學(xué)生采用與眾不同或教師自己沒(méi)想到或未采用的方法，允許學(xué)生有自己獨立的觀(guān)點(diǎn)和個(gè)性。多鼓勵和培養學(xué)生冒險精神，要樹(shù)立敢為天下先的思想，強化進(jìn)取精神以激發(fā)創(chuàng )新意識。
2、重視實(shí)驗、培養能力
化學(xué)重要的就是實(shí)驗，演示實(shí)驗可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力，通過(guò)分析實(shí)驗現象，掌握化學(xué)知識，同時(shí)還能提高學(xué)生實(shí)驗基本操作的技能。學(xué)生實(shí)驗，必將大大激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的興趣，有利于培養他們的創(chuàng )新精神�；顒�(dòng)與探究部分的實(shí)驗，不僅能訓練和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固化學(xué)知識，還通過(guò)一些開(kāi)放性的思考題，培養學(xué)生的發(fā)散思維，在實(shí)驗指導中可以提出科學(xué)家創(chuàng )造性地解決科學(xué)難題的實(shí)例，從而給學(xué)生以創(chuàng )造性思維的啟示。
化合物教學(xué)反思3
化學(xué)家在研究有機化合物的過(guò)程中，為了區分有機化合物使其名稱(chēng)與結構相對應，所以就必須給有機化合物命名。在學(xué)習有機化合物命名的過(guò)程中，重點(diǎn)是烷烴的命名。烷烴的系統命名是有機物系統命名的基礎，也是本節教材學(xué)習的核心內容，但教材中所舉例子偏少，不利于學(xué)生全面掌握烷烴系統命名的規則。所以建議根據命名的三個(gè)步驟（選母體、編序號、寫(xiě)名稱(chēng)）增加相應的例子使學(xué)生熟悉系統命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好基礎。
在本堂課之前，學(xué)生剛學(xué)習完同分異構體的書(shū)寫(xiě)，并且高一必修2學(xué)過(guò)有機物的習慣命名法。因此，在講課前，預先在上周的周末作業(yè)中出了幾題命名的題目。
在本節教學(xué)過(guò)程我采取了多種教學(xué)方式，從一開(kāi)始的題目出發(fā)，將本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解為若干小題，再將問(wèn)題分配到各組，組織學(xué)生小組合作學(xué)習或自主學(xué)習。由學(xué)生討論交流后，每組推選代表講解，發(fā)現并總結規律。再者由我結合動(dòng)畫(huà)展示、講解典型例子的命名；最后指導學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納，動(dòng)手練習。練習的方式也有多種，如給出結構簡(jiǎn)式寫(xiě)名稱(chēng)，給出名稱(chēng)寫(xiě)結構簡(jiǎn)式，同時(shí)給出結構簡(jiǎn)式和系統命名，判斷名稱(chēng)是否正確，指出出錯的原因等。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生在判斷稍微復雜點(diǎn)的烷烴的主鏈時(shí)，容易出錯，表現為為未能準確找出最長(cháng)的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結構的碳鏈的平面書(shū)寫(xiě)方式，所以以后再講類(lèi)似的內容時(shí)可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學(xué)直觀(guān)性，減少學(xué)生的錯誤認識。同時(shí)，為后續烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統命名打好結實(shí)的基礎。
一節課下來(lái)，還是存在著(zhù)一些不足的地方：
這堂課利用多媒體輔助教學(xué)，但是運用不充分，導致課件對學(xué)生吸引力不夠。內容略有過(guò)量，導致整堂課顯得有些趕，練習停頓時(shí)間較少，一部分學(xué)生思考還跟不上。
隨堂練習題目設置難易度控制不當，沒(méi)有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設計難度過(guò)高，學(xué)生不能很好的達到預設目標，且課前輔導不夠，學(xué)生總結粗糙不規范。
化合物教學(xué)反思4
《高中化學(xué)課程標準》明確指出，“試題并不完全測試教學(xué)內容的掌握程度，其測試重點(diǎn)集中在能夠將這些內容應用到廣泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教學(xué)重點(diǎn)，不在于詳盡系統地掌握元素化合物知識，而在于能否“通過(guò)對實(shí)驗現象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現象的觀(guān)察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并對這些感性知識進(jìn)行初步加工和記憶的能力”。
對比《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》和《高中化學(xué)課程標準》可以看出，傳統高中化學(xué)課程與高中化學(xué)新課程所涉及的元素化合物知識在教學(xué)內容和學(xué)習方法上都有很大的改變。
在教學(xué)內容上，傳統高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時(shí)安排較多；而高中化學(xué)新課化合物教學(xué)內容是從物質(zhì)分類(lèi)的角度對元素的單質(zhì)及其化合物進(jìn)行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物知識由現行高中化學(xué)教材（人教版）中的六章內容縮減為新課標教材（人教版）中的兩章內容，系統學(xué)習的分量大大減少。新課程元素化合物教學(xué)內容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對中學(xué)化學(xué)教學(xué)內容選擇影響的反映。隨著(zhù)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特別是物質(zhì)結構、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進(jìn)步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內容必然要發(fā)生變化：在學(xué)習宏觀(guān)物質(zhì)的組成、變化內容的同時(shí)，融合并加強了微觀(guān)結構與反應原理規律的學(xué)習，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點(diǎn)。由于學(xué)習內容拓寬，學(xué)時(shí)和教材篇幅又不能無(wú)限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著(zhù)要削弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實(shí)施，加強了化學(xué)教學(xué)內容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學(xué)生從各種信息渠道主動(dòng)地獲取元素化合物知識的能力，提高化學(xué)學(xué)習和研究的綜合能力。
在學(xué)習方法上，傳統的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進(jìn)行指導，而新課程元素化合物教學(xué)強調從氧化還原理論、物質(zhì)分類(lèi)以及類(lèi)比遷移等角度進(jìn)行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng )造性。同時(shí)，新課程也注重對方法的總結和遷移，有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對元素概念的認識，以元素為主線(xiàn)，關(guān)注同種元素不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的轉化以及如何轉化，而傳統的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點(diǎn)來(lái)看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學(xué)。
化合物教學(xué)反思5
每個(gè)學(xué)生都是復雜多元的個(gè)體，每個(gè)教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著(zhù)多重角色。新課程實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。那么要適應新的形勢，要跟上時(shí)代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。
通過(guò)對近五年全國高考題的分析，在教學(xué)中我設計了五塊：第一塊是對氯氣的分子結構的認識；第二塊是氯氣的物理性質(zhì)，強調學(xué)生的基本功，充分掌握；第三塊氯氣的化學(xué)性質(zhì)，從價(jià)態(tài)的情況考慮反應后金屬呈現最高價(jià)以及相關(guān)現象；第四塊了解氯氣的制備、裝置、氣體收集方法第；第五塊次氯酸的相關(guān)性質(zhì)了解，重點(diǎn)應用，意義。
在題目篩選方面，以小高考真題為標桿練習，再以變式訓練為輔，重點(diǎn)放在基礎知識的掌握；主要以選擇題為主，最后是一道實(shí)驗探究題作為深化，主要是引導學(xué)生的思維角度，引導學(xué)生思維習慣，重視學(xué)生對現象的把握；在化學(xué)方程式、離子方程式的書(shū)寫(xiě)考察方面，強化學(xué)生的基本功，結合推斷題展開(kāi)訓練。
在整節課中，我是按不同考點(diǎn)設計教學(xué)，課前確定教學(xué)目標，結合高考和學(xué)生的實(shí)際情況，以便形成清晰的知識框架體系。
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