六年級科學(xué)《太陽(yáng)系》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的六年級科學(xué)《太陽(yáng)系》的教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級科學(xué)《太陽(yáng)系》的教學(xué)反思1
《太陽(yáng)系》主要是了解太陽(yáng)系的八大行星，讓學(xué)生通過(guò)各種方法收集并整理資料。課本的資料很有限，學(xué)生如果只從課本中了解相關(guān)信息，還不足以體現本課的教學(xué)目的。
課堂中，我先展示一張太陽(yáng)系的圖片，學(xué)生依據平時(shí)的知識，自然知道這一課要了解的主要對象。學(xué)生在平時(shí)積累的知識是有限的，雖然能說(shuō)出太陽(yáng)系八大行星的名稱(chēng)，還不能按正確順序指出它們的名稱(chēng)。怎樣確定他們的順序呢？同學(xué)們分小組，從資料中可以很快找到答案（根據它們離太陽(yáng)遠近距離排列）。同時(shí)在資料中還知道它們的大小也不同，還可以根據它們的體積大小來(lái)排序。
接下來(lái)，我繼續展示八大行星的圖片，讓學(xué)生自由提問(wèn)。比如：水星上是不是有很多水？土星為什么有彩色的光環(huán)？除了地球，其他行星上有生命嗎......學(xué)生提問(wèn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)自己感興趣的話(huà)題進(jìn)一步去收集資料，嘗試解決自己遇到的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節，我預設的是兩種方案：第一種是我收集一些資料，發(fā)放給學(xué)生，相當于對課本信息的拓展；第二種是帶學(xué)生到微機室，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集資料。后來(lái)考慮到課堂時(shí)間有限，我又將一些主要信息依次制成PPT，讓學(xué)生在欣賞圖片時(shí)，解決自己的問(wèn)題。
課后，我覺(jué)得還是應該讓學(xué)生自己去收集資料，即使課堂上解決不了問(wèn)題，還可以放到課外去解決，只有讓學(xué)生自己找到了正確的答案，才能讓他們嘗到成功的喜悅感。這對于培養他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣是有好處的。
六年級科學(xué)《太陽(yáng)系》的教學(xué)反思2
六年級的學(xué)生對于太陽(yáng)系的認識并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識。但大多數學(xué)生對太陽(yáng)系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)建�；顒�(dòng)，使學(xué)生建立對太陽(yáng)系的完整認識，并在建模過(guò)程中，認識到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。
對于太陽(yáng)系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽(yáng)的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應重視這些信息，不要將學(xué)生當成一張白紙，應在學(xué)生已有認知水平的基礎上開(kāi)展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對于學(xué)生已知就不再強調，對于學(xué)生知之甚少或有疑問(wèn)的，進(jìn)行補充說(shuō)明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感興趣的，可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡(jiǎn)單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說(shuō)明，就比較形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解了。對于太陽(yáng)系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結束時(shí)進(jìn)行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。
本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過(guò)建�；顒�(dòng)，使學(xué)生認識到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀(guān)形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數據，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。
六年級科學(xué)《太陽(yáng)系》的教學(xué)反思3
《太陽(yáng)系》一課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節：認識太陽(yáng)系；第二環(huán)節：建一個(gè)太陽(yáng)系模型。而建太陽(yáng)系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我采取了以下措施。
方案一：降低難度，畫(huà)圖
課前，我準備太陽(yáng)系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫(huà)出八大行星，在繪畫(huà)的同時(shí)發(fā)現八大行星的大小差異。但本方式第一沒(méi)有注重大小、距離之間的比列關(guān)系，第二也沒(méi)有學(xué)生思考的環(huán)節，因此在教學(xué)開(kāi)始之前就被否定。
方案二：逐步建模
教材中提到將太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽(yáng)的距離是多少？?jì)山M數據如果同時(shí)計算，對學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無(wú)法完成建模，因此，我在教學(xué)時(shí)，不要求學(xué)生一次性得出建模數據，而是分步完成。第一步，把水星到太陽(yáng)的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽(yáng)有多遠？得出結論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現，太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星五顆星球無(wú)法按照數據擺放，原因就在于我們沒(méi)有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計算，計算各星球大小，可是這次計算后發(fā)現最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無(wú)法制作模型。在這一情況下，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生，既然我們無(wú)法按照已有的數據無(wú)法制作，有沒(méi)有辦法在已有的基礎上完善模型？在學(xué)生討論后，學(xué)生決定放棄大小比例，轉而制作九個(gè)大小不一的圓球，以此代替太陽(yáng)和八大行星。
本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問(wèn)題也很多。最主要問(wèn)題是，建模過(guò)程中的環(huán)節過(guò)多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過(guò)多的環(huán)節讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。
方案三：注重分析，鼓勵學(xué)生獨立提出建模方案
當教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節后，首先進(jìn)行的是課本中數據表格的各項分析，解答，遠近、大小、一日長(cháng)短、一年長(cháng)短等問(wèn)題，然后轉入到建模過(guò)程中，提問(wèn)："我們能否利用課本中的數據直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生獨立思考、討論他們自己所需要的數據，當學(xué)生得出他們的數據后，各小組開(kāi)始建�；顒�(dòng)。本方案注重了學(xué)生的獨立探究能力培養，激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性，但問(wèn)題在于學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間內找到適合建模的所需數據，反復商討過(guò)程中浪費了太多時(shí)間。
三個(gè)方案，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設計，更多的是我對教學(xué)工作的認識與思考，在以往教學(xué)工作中。對于《太陽(yáng)系》這類(lèi)有操作難度的課程，往往采取的是回避態(tài)度，回避了教材，回避了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也回避了對自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對于自身而言，是一次難忘的經(jīng)歷。
六年級科學(xué)《太陽(yáng)系》的教學(xué)反思4
一、充分放手 倡導自主
本課在準備的過(guò)程中，我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識，還掌握了大量的課外資料，使學(xué)生的知識儲備量大大增加，并且培養了學(xué)生的自主學(xué)習的好習慣。
在教學(xué)“四季成因”的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師只是起到拐杖的作用，適時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生在課件的演示過(guò)程中，歸納、總結，并最終內化成自己的知識，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出四季的成因。
尤其是在學(xué)生了解8大行星的時(shí)候，讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習的樂(lè )趣，匯報資料的過(guò)程中體驗成功。
二、運用多媒體化繁為簡(jiǎn)
教學(xué)過(guò)程中課件的使用，能使教學(xué)難點(diǎn)分解，學(xué)生更容易掌握。
太陽(yáng)系離我們較遙遠，大多數學(xué)生在平時(shí)的生活中很少接觸相關(guān)的知識，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學(xué)生很難理解。但是有了課件的使用，一切就不同了，學(xué)生可以直觀(guān)看到遙遠的太空，走進(jìn)太陽(yáng)系，用以往不曾有過(guò)的視角去審視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，使難以弄懂的知識，一下子就被學(xué)生認識了。
如：“四季的成因”的知識，枯燥、沒(méi)什么吸引力，但學(xué)生在老師課件的演示過(guò)程中，不但了解了地球斜著(zhù)身子繞太陽(yáng)公轉的情況，還能用語(yǔ)言自己歸納出四季的成因，成為課堂的亮點(diǎn)。
三、課外延伸 建立資料庫
“教是為了不教”，學(xué)生課堂上了解的知識是有限的，40分鐘之內，在完成教學(xué)內容的前提下，最重要的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣。所以，在課前我充分布置預習，課尾聲我又幫助學(xué)生尋找解惑的方法，并利用多媒體的手段建立“資料庫”，為學(xué)生更好的學(xué)習搭建平臺，使學(xué)生對科學(xué)課始終保持探索的積極性，在小課堂中孕育大智慧！
四、人文評價(jià)突顯個(gè)性
對于學(xué)生而言，教師恰到好處的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生以自信，所以在我的課堂上，我力求結合所教內容，運用突顯個(gè)性的人文評價(jià)。
如：本課的教學(xué)都與星星有關(guān)，水星是太陽(yáng)系中運行最快的行星，被譽(yù)為傳遞信息的使者，我把它送給給我們帶來(lái)資料的同學(xué)；金星與眾不同，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問(wèn)題出眾的人；木星是太陽(yáng)系中最大的行星，被比做宙斯，是權威的象征，把他送給問(wèn)題回答的最權威的同學(xué)。結合各個(gè)行星的.特點(diǎn)，對于學(xué)生的表現進(jìn)行“對癥”評價(jià)。
六年級科學(xué)《太陽(yáng)系》的教學(xué)反思5
層次一：用橡皮泥模擬建造太陽(yáng)系。在這一階段，由于學(xué)生對數據是不敏感，在他們看來(lái)，只要有了太陽(yáng)系八大行星的直徑數據，就可以建構太陽(yáng)系模型了。教師正是基于學(xué)生的這一層次的認識，為學(xué)生提供橡皮泥，讓學(xué)生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按順序排好。在小組的交流觀(guān)察中，學(xué)生發(fā)現各組的八大行星的模型大小差距很大，認識到要做準行星的大小，需要把行星的直徑按比例縮小，這一認識是在學(xué)生實(shí)踐、觀(guān)察的基礎上自主提出來(lái)的。學(xué)生有了按比例縮小行星直徑的認識，教師提供縮小20億倍后的數據，發(fā)現仍然無(wú)法用橡皮泥來(lái)捏準八大行星的大小。
層次二：用塑料球模型模擬建造太陽(yáng)系。學(xué)生總是在不斷的“犯錯”中前進(jìn)，在犯錯中積累經(jīng)驗和獲得新認識。學(xué)生有了第一次嘗試的基礎，教師再提供給學(xué)生八大行星的塑料球比例模型。學(xué)生在利用模型建構太陽(yáng)系的過(guò)程中，再一次通過(guò)小組間的交流與觀(guān)察，發(fā)現各組行星距離太陽(yáng)的遠近距離也是不一樣的，認識到要正確建構太陽(yáng)系模型，還需要按比例縮小的距離數據。教師提供給學(xué)生縮小20億倍的距離數據后，學(xué)生通過(guò)用皮尺量水星距離太陽(yáng)的距離29米后，發(fā)現要建構真實(shí)情境下的太陽(yáng)系，在教室乃至學(xué)校操場(chǎng)也無(wú)法完成。提出進(jìn)一步縮小距離的數據。教師提供給學(xué)生縮小500億倍的距離數據后，學(xué)生認識到行星直徑也要縮小500億倍。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察行星距離和直徑的數據發(fā)現，根本無(wú)法建構太陽(yáng)系：按縮小20億倍的數據，距離上太大，海王星在2252米之外；按縮小500億倍的數據，行星太小，水星直徑只有0.00976厘米，肉眼根本無(wú)法看見(jiàn)。到此為止，在學(xué)生的心目中已經(jīng)大致勾勒出一個(gè)浩瀚的太陽(yáng)系。再通過(guò)行星與太陽(yáng)同比縮小后的比較，進(jìn)一步感受到行星在太陽(yáng)系中的渺小。
層次三：到操場(chǎng)上模擬建造太陽(yáng)系。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，雖然學(xué)生無(wú)法按真實(shí)的比例建造一個(gè)太陽(yáng)系模型，雖然學(xué)生對行星相對于太陽(yáng)、太陽(yáng)系的渺小和行星間距離的遙遠有了一個(gè)感性的認識，但這個(gè)感性的認識要上升到理性認識，還需要經(jīng)過(guò)模擬實(shí)踐這一階段，這個(gè)階段就是學(xué)生到操場(chǎng)上的親身體驗。在去操場(chǎng)之前，學(xué)生明白拿的是縮小20億倍的行星，去找縮小500億倍的距離上行星的位置�；貋�(lái)后，學(xué)生感嘆距離太遙遠了，行星根本看不見(jiàn)。此時(shí)，教師進(jìn)一步讓學(xué)生明確，如果拿的是縮小500億倍的行星會(huì )怎樣？通過(guò)實(shí)踐體驗，學(xué)生再一次感受到了太陽(yáng)系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。
三次建模的過(guò)程，是基于學(xué)生三個(gè)逐級提升的認識層次展開(kāi)的。學(xué)生在一次次模擬建構的過(guò)程中，對太陽(yáng)系的真實(shí)情景認識越來(lái)越深刻，這個(gè)認識是學(xué)生在不斷地交流、探討、模擬中發(fā)現和獲得的。學(xué)生有了模型建構下的太陽(yáng)系的新認識，也會(huì )對教材中的太陽(yáng)系插圖提出了質(zhì)疑：行星大小比例和距離都不科學(xué)�？茖W(xué)的教學(xué)，目的就在于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的發(fā)展。
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