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六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇1
學(xué)生通過(guò)電視等途徑對人造地球衛星已經(jīng)有了很多了解，但《人造地球衛星》這一課內容較抽象，不好理解，為了調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生輕松獲得知識，理解知識，我在教學(xué)設計中準備了身邊常見(jiàn)的材料，操作簡(jiǎn)單，讓學(xué)生體驗模擬實(shí)驗，層層遞進(jìn)，得出結論。整體來(lái)說(shuō)，還算達到了預期的效果，但還存在很多不足：
1、在提出研究問(wèn)題環(huán)節，擔心學(xué)生提的問(wèn)題不能緊扣這節要重點(diǎn)研究的內容，導入課題后我直接提出本節研究的問(wèn)題，這樣不但顯得很倉促，而且沒(méi)能抓住孩子的好奇心，沒(méi)能給孩子思考的空間。致使整節課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，課堂興趣不濃。
2、我對學(xué)生的.預計過(guò)高。這節課的內容涉及到在四年級學(xué)過(guò)的很多知識，沒(méi)有提前進(jìn)行復習提示，很多同學(xué)對所學(xué)的知識已經(jīng)忘記，所以在課上運用起來(lái)不能得心應手，影響對新知識的理解。
3、學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗方案匯報的過(guò)程中，有的學(xué)生的語(yǔ)言不夠準確，我沒(méi)能及時(shí)糾正指導，所以有些小組的報告單上的實(shí)驗過(guò)程填寫(xiě)有問(wèn)題。
4、由于擔心時(shí)間不夠，在第二個(gè)實(shí)驗活動(dòng)時(shí)，是我帶領(lǐng)大家設計的實(shí)驗方案，限制了孩子的思維。應該由學(xué)生自己設計對比實(shí)驗方案，這樣前后兩個(gè)實(shí)驗活動(dòng)有個(gè)梯度，能更好的培養孩子的思考能力、表達能力、自主能力等。
以上問(wèn)題要在后面的教學(xué)中加以注意，進(jìn)行調整修改，使課堂教學(xué)更完美。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇2
今天的教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新穎的，學(xué)生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠也無(wú)法觀(guān)察到的微小世界。本節課的重點(diǎn)雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀(guān)察的過(guò)程。但是顯微鏡的使用確實(shí)是存在的一個(gè)重大的問(wèn)題，有的同學(xué)不會(huì )使用顯微鏡，不會(huì )對光、調焦，那他就觀(guān)察不到我們所要觀(guān)察的一切，整節課也顯得豪無(wú)意義，而在我的課堂上就出現了這種情況。
第一個(gè)環(huán)節制作洋蔥表皮的玻片標本，這個(gè)環(huán)節對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的'，除了個(gè)別小組他們不會(huì )撕洋蔥的內表皮，或者是找不到內表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務(wù)。而接下來(lái)的進(jìn)行觀(guān)察這一環(huán)節，所花的時(shí)間比較多，而收到的實(shí)際效果卻并不好，據我統計全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒(méi)看到洋蔥表皮的細胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問(wèn)題，學(xué)生所使用的顯微鏡是簡(jiǎn)易的放大倍數比較小的顯微鏡，若質(zhì)量有問(wèn)題，可能調焦就不會(huì )那么準確。也有的小組，對光沒(méi)對好，或者是所在的位置太暗，光線(xiàn)不好，種種原因導致他們沒(méi)看到�？吹降耐瑢W(xué)不但速度快，連圖也畫(huà)得好。沒(méi)看到的同學(xué)，那就什么也沒(méi)了。由于課堂時(shí)間緊張，沒(méi)看到的同學(xué)也只能部分到講堂上來(lái)看，或者同學(xué)那里看，課堂效果就不是很好了。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇3
首先，科學(xué)課不能只就教材教教材。因為新教科版的小學(xué)科學(xué)教材多數只給我們提供幾幅畫(huà)、幾段文字，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，教師講起來(lái)也沒(méi)有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結合學(xué)校和當地的實(shí)際，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)、學(xué)中玩。
其次，活潑好動(dòng)、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對直觀(guān)印象興趣極高，然而，教材中的實(shí)驗單一又少，教師對此要對教材中的實(shí)驗進(jìn)行拓展，增加實(shí)驗又不能脫離教材，因此，教師要進(jìn)行深思和考慮，增加了實(shí)驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實(shí)驗，我給學(xué)生增加了兩個(gè)實(shí)驗：一是用實(shí)驗的方法驗證二氧化碳；另一個(gè)是驗證二氧化碳比空氣重的實(shí)驗。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗不僅提升了學(xué)生的興趣，增長(cháng)了知識，而且拓寬了學(xué)生的視野。
再次，科學(xué)課要與學(xué)生生活實(shí)際相結合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際中去，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣，觀(guān)察石灰水發(fā)生的變化來(lái)檢驗人呼出的氣體；再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀(guān)察瓶?jì)纫后w的變化。通過(guò)結合實(shí)際的.教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就在我們身上，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢？
最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的探索時(shí)間、探究空間、創(chuàng )設、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂(lè )趣、體驗科學(xué)的味道。學(xué)生就會(huì )從自己的身邊發(fā)現問(wèn)題，尋找探索科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問(wèn)題，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會(huì )油然而生，打造高效課堂也會(huì )自然而然的形成。
總之，教學(xué)中我們及時(shí)總結和反思，養成善于總結和反思的習慣，總結教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗吸取教訓。與此同時(shí)，教學(xué)中要吃透教材，找準教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養學(xué)生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇4
一、在理念上的轉變。
新的課程標準提出了以下六個(gè)理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體;科學(xué)學(xué)習要以探究為核心;科學(xué)課程的內容要滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應具有開(kāi)放性;科學(xué)課程標準的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養學(xué)生科學(xué)素養。
二、在內容方面，我發(fā)現：
1、科學(xué)課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學(xué)內容。這樣做更利于全面培養學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養。
2、科學(xué)課程具有更強的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習內容。尤其是培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到全面的發(fā)展。
三、在教學(xué)各方面的轉變。
1、在上課時(shí)，教學(xué)方法根據課堂上出現的情況，靈活多變的運用;教學(xué)環(huán)節隨時(shí)根據具體情況進(jìn)行調整。
2、由于文本提供的學(xué)習內容的開(kāi)放性很強，在備課時(shí)，我充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節和教學(xué)時(shí)間。所以，在備課時(shí)，我不僅考慮到文本的內容，還考慮到文本延伸到的內容，查閱相關(guān)書(shū)籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時(shí)出現過(guò)多的'學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
3、打破傳統的教學(xué)形式，創(chuàng )設開(kāi)放性課堂。有的學(xué)習內容，實(shí)踐性非常強，需要的時(shí)間也比較長(cháng)，因此，教學(xué)過(guò)程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。
4、不斷總結經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)反思，始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，有利于學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生進(jìn)步成長(cháng)，促使學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的積極性。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學(xué)中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學(xué)生學(xué)習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將繼續努力，爭取更大更多的收獲。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇5
《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類(lèi)認識月球的過(guò)程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運動(dòng)而出現月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎上，讓學(xué)生認識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉動(dòng)，從而產(chǎn)生了地球上最常見(jiàn)的天文現象——日食和月食的。
在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過(guò)交談，發(fā)現孩子們都知道有日食和月食的'現象，但是對于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類(lèi)等都知之甚少。在回答這兩種天文現象的成因時(shí)甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽(yáng)光線(xiàn)，對于月食的成因則一無(wú)所知�？梢哉f(shuō)，這種結果反映了絕大多數同學(xué)對于這個(gè)知識的了解程度。
通常在教學(xué)本課時(shí)的做法是借助三球儀通過(guò)實(shí)驗演示讓學(xué)生看到現象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認識還是一種比較表象的，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現許多疑問(wèn)。我在教學(xué)時(shí)就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重兄。利用三球儀很簡(jiǎn)單的就解釋了日食的成因。在我說(shuō)明成因并強調只有農歷的三十或初一這兩天才會(huì )有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問(wèn)：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結合月球圍繞地球運轉軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋?zhuān)皇窃虑驀@地球運轉的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說(shuō)月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠的。我在黑板上畫(huà)出示意圖，再加以說(shuō)明，很簡(jiǎn)單的就解釋了學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會(huì )有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過(guò)這樣的教學(xué)，我想應該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認知問(wèn)題，是從人類(lèi)認識事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動(dòng)也是成功的。在此基礎上，再講解月食的知識就是水到渠成。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇6
根據素質(zhì)教育的要求，科學(xué)課必須通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生理解知識，提高能力。如果不讓學(xué)生親手動(dòng)手做，學(xué)生的動(dòng)手能力就得不到提高，學(xué)生對于實(shí)驗就會(huì )只能是死記硬背，花的時(shí)間多，但是效果不是很好。如果讓學(xué)生每個(gè)實(shí)驗都做的話(huà)，時(shí)間就很緊，教學(xué)任務(wù)就難以完成，這可真應了“時(shí)間緊，任務(wù)重”這句話(huà)。怎樣既讓學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗，又能更好地完成教學(xué)任務(wù)，這是我在上一年教學(xué)中最困惑的問(wèn)題。
但是通過(guò)這一單元的學(xué)習，我發(fā)現這種教學(xué)方法有存在以下不足：
由于是集中做實(shí)驗，小組之間的水平不同，做實(shí)驗的快慢也就不同。有的小組做的快，而有的小組卻遲遲做不完。這樣顯得課堂秩序有些亂，如果是等實(shí)驗快的小作匯報實(shí)驗結果吧，實(shí)驗慢的`小組做不完，這樣學(xué)習效果也是不好。這就要求我在今后的教學(xué)中注意多巡視、指導，對于慢的小組可以多加指導或者是對組內的成員進(jìn)行調整一下。
總之通過(guò)這一單元的教學(xué)，使我認識到了這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，我爭取改進(jìn)這種方法的不足之處。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇7
六年級的學(xué)生對于太陽(yáng)系的認識并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識。但大多數學(xué)生對太陽(yáng)系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)建�；顒�(dòng)，使學(xué)生建立對太陽(yáng)系的完整認識，并在建模過(guò)程中，認識到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。
對于太陽(yáng)系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽(yáng)的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應重視這些信息，不要將學(xué)生當成一張白紙，應在學(xué)生已有認知水平的基礎上開(kāi)展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對于學(xué)生已知就不再強調，對于學(xué)生知之甚少或有疑問(wèn)的.，進(jìn)行補充說(shuō)明。本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過(guò)建�；顒�(dòng)，使學(xué)生認識到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀(guān)形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數據，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了�？茖W(xué)教學(xué)反思案例八年級科學(xué)教學(xué)反思科學(xué)教學(xué)反思
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇8
《我像誰(shuí)》通過(guò)研究遺傳和變遺現象，知道科學(xué)是不斷發(fā)展的，同學(xué)們愿意合作交流，珍愛(ài)生命。知道生物的很多特征是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生拿出自己的全家福照片進(jìn)行觀(guān)察，可以利用鏡子邊觀(guān)察邊比較，還可以讓學(xué)生結合課前填寫(xiě)的調查表進(jìn)行研究，觀(guān)察自己的哪些身體特征與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學(xué)生從多方面進(jìn)行比較，不要限制比較的內容，體現活動(dòng)的開(kāi)放性和自由度。在小組交流的基礎上，引導學(xué)生在全班進(jìn)行交流，交流的`方式可以運用實(shí)物投影儀或課件展示介紹，也可以采取演講匯報的形式。學(xué)生通過(guò)大量的事實(shí)能夠認識到人的某些特征與長(cháng)輩相似，有些特征與長(cháng)輩不同，兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處，也有差異。讓學(xué)生記錄研究的情況�？梢詫⒃O計的表格提供給學(xué)生，表格中的記錄內容是開(kāi)放的，目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和自主性，通過(guò)小組討論可以確定更多的比較項目，教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己喜歡的其他方式進(jìn)行比較研究。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇9
首先引導學(xué)生回顧以前學(xué)習的知識，天氣變化之前會(huì )有預示？地震之前會(huì )有什么預示呢？通過(guò)學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設計，我擯棄原來(lái)的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因為這些都是學(xué)生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察探究，需要準備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀(guān)察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動(dòng)手去操作。如果學(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話(huà)，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導。然后指導學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現，總結。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用，學(xué)生只有觀(guān)察圖片。
在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀(guān)察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認真的.觀(guān)察，小組交流討論，達到了學(xué)習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習的知識，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結束之后，我如果順勢引導激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會(huì )更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應用知識的部分。出示樹(shù)木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習學(xué)以致用。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇10
生態(tài)平衡一課是科學(xué)第12冊中的一節課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點(diǎn)，本科以前三科為基礎，引入生態(tài)平衡的概念，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生認識生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習環(huán)境科學(xué)的初級知識，倡導保護環(huán)境，共同維護生態(tài)平衡。
深入研究了本科的教學(xué)目標，我進(jìn)行了本科的教學(xué)設計，課堂教學(xué)中，我認為兩個(gè)環(huán)節設計特別合理，有效的使學(xué)生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng )造能力。
環(huán)節一，引導學(xué)生自主提問(wèn)
教學(xué)中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓學(xué)生結合前三課所學(xué)知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領(lǐng)和自己的生活經(jīng)驗，提出與生態(tài)有關(guān)的有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生自主提問(wèn)，起初對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，提問(wèn)并不難，難的是這樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，在教學(xué)中，我始終注重培養學(xué)生的科學(xué)素養，引導他們提問(wèn)，教會(huì )他們提問(wèn)，現在的.課堂中，學(xué)生提出的問(wèn)題總能緊扣中心，揭示中心。使學(xué)生不但能用科學(xué)的眼光看問(wèn)題，同時(shí)能用科學(xué)的思維想問(wèn)題。
環(huán)節二，自主設計白尾鹿救助方案
這一環(huán)節讓學(xué)生更進(jìn)一步的清楚和明白了人類(lèi)在追求自身發(fā)展的同時(shí)，要注意保護環(huán)境才是一個(gè)現代人的標志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做，維持生態(tài)平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的現代人�；顒�(dòng)中，教師把主動(dòng)權完全交還給學(xué)生，由學(xué)生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。
在課堂中，學(xué)生不僅學(xué)到的是一種知識，更是一種技能，一種能夠用科學(xué)方法解決問(wèn)題的思維方式。
這樣有效的教學(xué)方法，在日后的教學(xué)中我會(huì )繼續嘗試并更多的運用于實(shí)踐。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇11
《無(wú)處不在的能量》一課在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我抓住了教育的契機，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了教育。如學(xué)生在匯報實(shí)驗結果時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評價(jià)和補充，使結果更加完善。以小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中相互完善、相互補充，形成對能量的.整體認識。在這一過(guò)程中，教師要切當地加以評價(jià)和引導，使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。采取邊匯報邊交流的方式，讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料，揭示生活中各種能量的表現形式，應注意引導學(xué)生盡量避免重復資料的解說(shuō)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，在此基礎上進(jìn)行補充和完善。能量轉化既有簡(jiǎn)單的，又有復雜的。沒(méi)有任何聯(lián)系的事物，可能用能量間的轉化聯(lián)系起來(lái)。這一過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，教師要給予適當點(diǎn)撥、指導。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇12
本節內容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設計探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀(guān)察比較，最后總結這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的區別，同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現象，利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準確引導學(xué)生分析實(shí)驗中的現象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實(shí)驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì )有所誤導，學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中難免會(huì )不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內容在問(wèn)題設置和探究方法的`指導上應有所改變，尤其是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀(guān)察習慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著(zhù)比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學(xué)生的這些習慣，同時(shí)課前應調查孩子們的前概念知識，為教
學(xué)設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統教材中需要到初中學(xué)習，讓小學(xué)生學(xué)習這樣難度教材的內容是否符合小學(xué)生的認知基礎？?jì)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念？還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀(guān)察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現象有一定難度，效果也不一定會(huì )很好。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇13
科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習�；仡欉@節課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：
以往說(shuō)到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要動(dòng)手？本節課的實(shí)踐再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒(méi)有思考的觀(guān)察，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著(zhù)，不可能獲得重大發(fā)現和規律性的認識。因此，在進(jìn)行課堂設計時(shí)，我沒(méi)有遵循常規，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在規范學(xué)生的探究學(xué)習和思辯活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽?zhuān)俊斑@是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習練活動(dòng)�；顒�(dòng)因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現象。
在對這些問(wèn)題的目標指向的認識，探究過(guò)程的設計、探究方法的選擇、探究證據的收集、探究結果的分析等理性思維參與過(guò)程中，借助教師的相機引導，孩子們通過(guò)探究任務(wù)的`形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇14
對于顯微鏡的教學(xué)是學(xué)生對同一事物認識的一個(gè)質(zhì)的飛躍，是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作和觀(guān)察，真正體會(huì )到微小世界的內在含義。
在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生用肉眼和放大鏡去觀(guān)察洋蔥表皮，學(xué)生只能看到一些凹凸不平的痕跡，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的`記錄花費的時(shí)間比較多，同時(shí)，我還讓學(xué)生展示了自己的觀(guān)察結果，這樣浪費了很多的時(shí)間。我想，可以直接用語(yǔ)言來(lái)描述即可。
其次，使用顯微鏡時(shí)的對光部分，部分學(xué)生只是急于求成，直接把裝片放在載物臺上就開(kāi)始觀(guān)察。這些都是跟操作的要求不相符合。
再者，就是利用顯微鏡觀(guān)察洋蔥表皮時(shí)，學(xué)生在調節鏡筒的上下高度時(shí)，動(dòng)作太快，導致看到的圖像不夠清晰，甚至看不到洋蔥的細胞。
另外，指導學(xué)生使用顯微鏡時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀，然后再視頻介紹，一來(lái)一去也花了不少時(shí)間，在以后的教學(xué)中，應該舍去其中一種指導方法。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇15
開(kāi)展本課的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是要有一定數量的昆蟲(chóng)標本，而且種類(lèi)要多，蜻蜓、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蝗蟲(chóng)等，而我在教學(xué)中遇大的最大障礙就是這個(gè)標本材料的缺乏，只能通過(guò)ppt圖片和已有的知識展開(kāi)。
介紹“蚜蟲(chóng)和它的天敵――草蛉”的資料，目的是引導學(xué)生如何去觀(guān)察昆蟲(chóng)的生活習性，希望學(xué)生能夠仿照這些觀(guān)察記錄，在課外對某一昆蟲(chóng)的身體特征、生活習性進(jìn)行一段時(shí)間的細致觀(guān)察，并完成一份觀(guān)察報告。
我除了介紹教材中的資料外，還可以結合多媒體資料，通過(guò)播放某些昆蟲(chóng)的生活錄像片斷（這方面的資料還是蠻多，挺好搜集的`），使學(xué)生對這個(gè)內容有更感性的認識。然后在此基礎上，布置學(xué)生在課外完成對一種昆蟲(chóng)生活習性的觀(guān)察報告。這是一種開(kāi)放性的活動(dòng)，對觀(guān)察結果沒(méi)有的規定。我想只要學(xué)生積極參與了這個(gè)活動(dòng)，經(jīng)歷了這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)中認真地觀(guān)察、記錄和總結，就達到了教學(xué)的要求。
總體感覺(jué)，因為標本材料因素，在教學(xué)時(shí)有些束手束腳。作為科學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)應該提前全方位多角度地考慮各種教學(xué)因素，努力排除各種不利因素的干擾，從而實(shí)現有效的教學(xué)效果。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇16
這個(gè)學(xué)期我第一次教六年級科學(xué)，對知識點(diǎn)了解不夠深刻，上課時(shí)出現過(guò)自己都講解不清楚。面對這種情況，必須要上網(wǎng)查資料，認真備課，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，對六年級科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的認識，我認為教師首先應該更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索研究，從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。
一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現為學(xué)生先提出問(wèn)題與猜想，然后通過(guò)親自觀(guān)察，實(shí)驗、討論得出結論，學(xué)得知識，并在此過(guò)程中掌握科學(xué)的觀(guān)察方法，實(shí)驗方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，并對學(xué)生的研究結果給與尊重和肯定。讓學(xué)生有一種成就感。
二、在課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主，但教師卻不是個(gè)旁觀(guān)者。教師對整個(gè)活動(dòng)應予以指導，給與適當調控。在活動(dòng)前，教師應講解活動(dòng)注意事項，提出研究問(wèn)題；活動(dòng)中，教師應作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動(dòng)里，并要了解各組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程；活動(dòng)后，教師應組織學(xué)生有秩序的討論總結�？傊�，教師既不能占據課堂，又不能成為課堂上的擺設。做學(xué)生的引路人。
三、要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)題不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。對于學(xué)生的每一個(gè)回答，教師都要給與適當評價(jià)。這個(gè)評價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，還可以是一下輕撫。切忌語(yǔ)言單調，一味的“你真棒”學(xué)生就會(huì )聽(tīng)之無(wú)味了。除此以外，評價(jià)的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)單得體，不可啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽(tīng)不清楚其他同學(xué)的`發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復一遍，再給與評價(jià)，這樣就十分啰嗦。不但其他學(xué)生的聽(tīng)課效率降低，還浪費了課堂時(shí)間，而有效的評價(jià)卻沒(méi)有做到位。注意到這一點(diǎn)，就使我整個(gè)課堂的評價(jià)體系完善了很多。學(xué)生的興趣大大提高了。
四、要注意引導學(xué)生會(huì )問(wèn)，學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、要培養學(xué)生在活動(dòng)中探究，以及活動(dòng)后的討論、匯報、總結，這些都需要有一個(gè)良好的紀律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報研究結果的時(shí)候，一定要讓所有學(xué)生都能認真聽(tīng)，認真想。這就需要教師在這方面對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂紀律調控，保障學(xué)生有一個(gè)良好的交流氛圍。氣氛活躍而不亂。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，認認真真備好每一節課，弄清每一個(gè)知識點(diǎn)，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有許多不足的地方，應該多多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，不斷的完善自己。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇17
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生帶給充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識，構成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿(mǎn)足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問(wèn)題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習亦具有重要好處。
(3)探究過(guò)程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題潛力的培養，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習得的科學(xué)過(guò)程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì )科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng )造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的.理解，將其融會(huì )貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì )：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗，能夠幫忙兒童學(xué)習按照必須規則開(kāi)展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì )準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評以審視自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得更正確的認識，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀(guān)開(kāi)放精神的構成并非易事，要靠長(cháng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇18
生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人。從小培養其良好的科學(xué)素養是十分必要的。透過(guò)科學(xué)課的學(xué)習逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)能學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。我作為一個(gè)科學(xué)課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性呢，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
1、認真備好每一節課是必要的，但必須要不斷的反思教學(xué)中的不足，改善教學(xué)摸式探究更適宜自己教學(xué)的方法。做到教師教的簡(jiǎn)單，而學(xué)生不僅僅學(xué)到知識而樂(lè )于探究學(xué)習。
2、“知者不如好知者，好知者不如樂(lè )知著(zhù)”學(xué)生只有樂(lè )于學(xué)習，才能自主探索，才能學(xué)好科學(xué)課�？茖W(xué)是什么，科學(xué)是指提出問(wèn)題并想辦法尋找答案的.過(guò)程�！胱寣W(xué)生樂(lè )于探索，就要提出孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的日常生活中的問(wèn)題，而不是提一些偏離生活不貼合這個(gè)年齡段孩子特點(diǎn)的問(wèn)題，只有那樣才能充分調動(dòng)起學(xué)生們對解決問(wèn)題的濃厚興趣，樂(lè )于自主探索，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
3、教學(xué)不是教師唱獨角戲，所有問(wèn)題的探索過(guò)程中，要探究的問(wèn)題要出自學(xué)生本身，讓學(xué)生討論并提出問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的方法，引導學(xué)生用心主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)單而事半功倍。
4、深入領(lǐng)會(huì )學(xué)習課堂教學(xué)的有效性三要素。
速度―――學(xué)習時(shí)間。
收益―――單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量。
安全―――學(xué)習體驗。
“學(xué)習的結果是關(guān)鍵，學(xué)習的體驗是靈魂�！焙玫慕逃ぷ髡邞⒅卦谟邢薜臅r(shí)間內學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學(xué)生即有所學(xué)，又知所用。教學(xué)資料要有層次性，照顧個(gè)體之間的差異，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，都能學(xué)到有用的知識。
5、三維目標：“知識和技能目標;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān);過(guò)程方法目標�！比咴谡n堂上完整體現才是一堂好課，三者缺一不可。學(xué)到課本上的知識就是實(shí)現了知識和技能目標，但不掌握過(guò)程和方法就是紙上談兵，科學(xué)課的學(xué)習，只有親身體驗獲取知識的過(guò)程和方法，經(jīng)歷每一次提出問(wèn)題，尋求答案的過(guò)程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養他們互相幫忙團結合作的品格，激發(fā)其對學(xué)習的濃厚興趣不斷增進(jìn)其自信心和進(jìn)取心，這樣的課堂才是充滿(mǎn)生機的課堂。
總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們在這個(gè)舞臺上做一個(gè)“樂(lè )知者”是我們每一位教育工作者責無(wú)旁貸的。做為一個(gè)科學(xué)課教師更應不斷探索，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節課，讓學(xué)生在理解知識的同時(shí)快樂(lè )長(cháng)大。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇19
作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習。如何激發(fā)學(xué)習興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過(guò)程，在使用中培養興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個(gè)過(guò)場(chǎng)，更不可看看插圖說(shuō)一說(shuō)來(lái)“畫(huà)梅止渴”。
1、工具的準備。要準備多種工具，對教師而言是增加了不少負擔，很多老師會(huì )通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準備的負擔，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見(jiàn)工具。其實(shí)，我們可以通過(guò)“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來(lái)解決這個(gè)材料問(wèn)題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數量較多，完全能滿(mǎn)足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作把玩的工具，學(xué)生的`上課興趣自然就高漲了。
2、“選用什么工具好”的活動(dòng)安排。此項活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。螺絲釘應分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過(guò)不同小組間的借調工具，來(lái)加強組與組之間的合作配合。對于這個(gè)活動(dòng)材料的準備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準備好各組的材料，而后續的班級，一則為了避免準備上時(shí)間緊張，二則也可以減輕教師負擔，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類(lèi)釘子后，又安排了一個(gè)“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動(dòng)。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個(gè)平行班的準備工作，一舉兩得。不過(guò)，在進(jìn)行這兩項活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應強調一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)，會(huì )減少該枚螺絲釘的承重能力，在生活中實(shí)際操作應用時(shí)不可取。
總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養技能，并為后續教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊等教學(xué)目標，教學(xué)效果良。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇20
上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì )受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上，結合該名女生的體會(huì )，學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經(jīng)驗，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考：斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對“斜面”提出問(wèn)題，假設問(wèn)題，進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
本課的兩組實(shí)驗設計，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設計出實(shí)驗方案，教師應該及時(shí)引導學(xué)生，嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗時(shí)受主客觀(guān)條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導致實(shí)驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實(shí)驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)直觀(guān)地感受到“斜面的作用”實(shí)驗的現象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀(guān)形象地觀(guān)察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費的實(shí)驗時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗時(shí)間大為節省，在有限的教學(xué)時(shí)間內同時(shí)滿(mǎn)足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數學(xué)課上學(xué)習了“條形統計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗數據利用不同顏色制成條形統計圖，通過(guò)觀(guān)察條形統計圖，學(xué)生對全班各個(gè)小組的數據一目了然，直觀(guān)地認識到了實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。順著(zhù)這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認識得出結論，通過(guò)先小組觀(guān)察螺絲釘的實(shí)物，認識“螺紋”的.構造，再觀(guān)看教師準備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀(guān)察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)，才會(huì )深刻認識到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學(xué)研究的興趣也會(huì )更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現象也會(huì )更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔心學(xué)生在設計和操作的時(shí)候不夠規范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導地過(guò)于細致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 篇21
古人曾這樣說(shuō)過(guò):“窮則變、變則通、通則久�！蹦侨绾尾拍茏兡�?變首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng);能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的形成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的`是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結出自我成長(cháng)的公式:成長(cháng)=經(jīng)驗 反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區:
(1)過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不同的學(xué)習方法，需要將教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地
結合起來(lái)考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴(lài)探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內容分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)內容而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)內容的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不一定面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律--即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
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