What’s the matter單元教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的What’s the matter單元教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
What’s the matter單元教學(xué)反思1
我認為，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養學(xué)生掌握并運用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)應該為學(xué)生創(chuàng )設他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習的主人。作為一名英語(yǔ)教師，首先應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，增強學(xué)生的記憶效率，以達到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規則，讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學(xué)生學(xué)習興趣當然不高。因而，在本單元中，我設計了很多活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中練習what’s the matter？增強學(xué)習的興趣，鍛煉了口語(yǔ)表達能力。
在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現活動(dòng)的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動(dòng)伊始，我過(guò)高的估計學(xué)生的詞匯量口語(yǔ)表達能力。大多數學(xué)生無(wú)法在頭腦中對生活中的“疾患”沒(méi)有認識，不能用英語(yǔ)完整地表達出來(lái)，有的甚至對書(shū)本中出現過(guò)的“背疼，手臂疼”等復述都存在困難。因此，活動(dòng)的設計以及活動(dòng)中出現的意外狀況都需要設計者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通�，F對如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：
（一）設計與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當的活動(dòng)。
由于教師本人所任教的兩個(gè)班級的學(xué)生的結構、層次和能力都存在有一定的差異。因此在備課過(guò)程中，教師一定要認清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，高估了學(xué)生詞匯量口語(yǔ)表達能力。在及時(shí)認識這一不足后，調整了呈現與說(shuō)的順序，讓學(xué)生看了再說(shuō)，再想，再反應。雖然活動(dòng)也延續了下去，但說(shuō)的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對老師所呈現的情況有所思考，對于沒(méi)有呈現的部分還不太明確，甚至沒(méi)有思考，去探究。在了解學(xué)生“說(shuō)”以及“英語(yǔ)的生活實(shí)用的能力這一真實(shí)水平，筆者認為在上課之前，事先圈定每組所查閱的生活中人們所存在的實(shí)際問(wèn)題，并讓同學(xué)交流，寫(xiě)出單詞或詞組。這樣保證所有學(xué)生能準確地獲取信息。
（二）重視活動(dòng)中微任務(wù)和并行任務(wù)的設計
在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設計。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴，任務(wù)才更易操作，活動(dòng)的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現的一些學(xué)生在別人練習時(shí)，思想不集中，開(kāi)小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結果，讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。筆者在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過(guò)小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中；同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感，增強他們的集體主義精神。
同時(shí)，在設計個(gè)別學(xué)生復述任務(wù)時(shí)，我還設置了其余同學(xué)邊聽(tīng)邊記錄，這樣整個(gè)課堂人人有任務(wù)，避免檢查個(gè)別，忽視全體的局面出現。在設計個(gè)別學(xué)生根據中外提示背誦課文時(shí)，我設計了其余學(xué)生默寫(xiě)課文的方式，既檢查了口語(yǔ)，也能有效地掌握學(xué)生的筆頭功夫。
（三）加強活動(dòng)中的即時(shí)評價(jià)
評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分；科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障�；顒�(dòng)中的即時(shí)評價(jià)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項能力。在課堂教學(xué)中，當一些學(xué)習存在困難的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師更應慎重對待。
總之，在教學(xué)中活動(dòng)能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達到預定教學(xué)目標的.重要條件。本人在今后備課過(guò)程中，應反復斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，學(xué)習興趣和英語(yǔ)水平，努力調整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內容，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中都能感受成功，從而形成積極的學(xué)習態(tài)度。
建議：老師們在使用這一課例時(shí)，應注意根據自己學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，對活動(dòng)的設計進(jìn)行難易取舍，以收到更好的效果。
What’s the matter單元教學(xué)反思2
本單元主要的學(xué)習內容是使學(xué)生了解常見(jiàn)病的基本特征及進(jìn)行簡(jiǎn)單治療的英語(yǔ)表達法。本課的教學(xué)內容是讓學(xué)生能熟練掌握6個(gè)常見(jiàn)的疾病的詞組，并能熟練運用句型：What’s the matter？I have…“看病就醫”是日常生活中的一個(gè)常見(jiàn)話(huà)題，十分貼近學(xué)生的生活。整堂課都是以操練和運用為主，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)地深化教學(xué)內容、
成功之處：
1、新授詞匯導入自然
在導入環(huán)節中，我設計了enjoy a song這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生放松心情，制造濃厚的學(xué)習氛圍，同時(shí)也復習以前所學(xué)的知識，自然導入新課內容。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣
在新授環(huán)節中，我利用情境教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、游戲法等多種教法相結合，將原本枯燥單調的單詞生動(dòng)的呈現出來(lái)，這樣不僅很好的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，從而提高他們的學(xué)習效率。
3、設計貼近學(xué)生生活的游戲，激發(fā)情趣
通過(guò)游戲充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習中來(lái)。例如，設計了一個(gè)“看病”游戲，讓學(xué)生扮演醫生與病人，通過(guò)“實(shí)戰演習”，將本課的短語(yǔ)和句型進(jìn)行鞏固，培養大家的綜合語(yǔ)言運用能力。
4、展開(kāi)以教師為主導，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)
教師的主導作用應自始至終貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。教師要鉆研大綱，吃透教材，用好教材，瞻前顧后的備好每一節課。學(xué)生在本堂課中始終能積極地參與活動(dòng)，積極發(fā)言，積極動(dòng)腦課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得開(kāi)心，老師教得輕松。
不足之處：
1、在教學(xué)詞組的過(guò)程中，可以采取“兵教兵”的教法。發(fā)揮好學(xué)生的作用，讓好學(xué)生當小老師教其他學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)得更好，老師教得輕松。
2、個(gè)別學(xué)生thirsty、sad的發(fā)音不夠準確，課后應加強讀音的操練。
3、課堂教學(xué)中的評價(jià)方式比較單一，應該運用多種有效的評價(jià)方式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
What’s the matter單元教學(xué)反思3
本周學(xué)習的是Unit 1 What’s the matter？本單元話(huà)題是健康與急救，主要學(xué)習有關(guān)傷病及處理建議的表達。第一節課為聽(tīng)說(shuō)課，在教學(xué)中我通過(guò)歌曲《If you are happy》導入，引出了身體各個(gè)部位，學(xué)生們也很感興趣，能迅速進(jìn)入狀態(tài)，接著(zhù)通過(guò)人物的圖片介紹身體部位，介紹完后讓學(xué)生進(jìn)行了速記并進(jìn)行了檢查。接著(zhù)讓大家做練習。緊接著(zhù)學(xué)習了句型，并讓學(xué)生小組合作進(jìn)行練習。然后做了聽(tīng)力。緊接著(zhù)讓學(xué)生上臺表演，底下的學(xué)生進(jìn)行練習，并引入如果他病了應該怎么辦這個(gè)句型。這是本節的一個(gè)重點(diǎn)，把各個(gè)知識點(diǎn)就行了整合。然后通過(guò)聽(tīng)力檢驗大家是否真正掌握了。又通過(guò)圖片介紹學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，通過(guò)游戲表演學(xué)生進(jìn)行練習同學(xué)們也比較感興趣，所以課堂氣氛比較好，學(xué)生們配合的也不錯，重難點(diǎn)掌握的也不錯。最后學(xué)生編寫(xiě)的“小短劇”也是圍繞話(huà)題展開(kāi)，大部分是就表演了疾病與意外事故以及處理辦法，在表演的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )造性了展示了各種病得癥狀，并給予了科學(xué)的建議，本單元不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習，通過(guò)表演，學(xué)生也學(xué)到了日常生活中的有一些處理疾病和意外事故的常識，這就是學(xué)以致用吧。
電教媒體的應用對培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，很有幫助，有趣，生動(dòng)的圖片很能吸引學(xué)生的眼球，興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)生有興趣的條件下，學(xué)習任何東西的成功率都會(huì )高一些，本節課我發(fā)現連平時(shí)上課很不專(zhuān)心的同學(xué)都能夠跟著(zhù)老師來(lái)說(shuō)和讀。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要多嘗試用多媒體來(lái)上課，相信定會(huì )達到事半功倍的效果。
但由于容量比較大，學(xué)生基礎較差，到了后面時(shí)間有點(diǎn)緊張，同時(shí)由于平時(shí)上課英語(yǔ)指令用的較少，學(xué)生上課時(shí)有點(diǎn)反應慢。這是單元的遺憾。
總之我認為成功的課需要多動(dòng)腦，勤鉆研。而這需要長(cháng)期的積累。所以在今后教學(xué)中應多研究教材，研究學(xué)生，爭取在短期內取得更大的進(jìn)步。
What’s the matter單元教學(xué)反思4
課堂側重言語(yǔ)活動(dòng)，即以對話(huà)為主，體現英語(yǔ)教學(xué)為培養學(xué)生為交際而運用語(yǔ)言的能力的思想。選用最常用的功能意念項目，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，組成真實(shí)情景，讓學(xué)生模仿，表達思想，把動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手及動(dòng)腦結合起來(lái)，動(dòng)用多種感官去整體感知，逐漸培養學(xué)生的語(yǔ)言習慣和表達能力。練習是學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言表達實(shí)際的一種訓練。在這一教學(xué)環(huán)節中，教師應逐漸減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生試著(zhù)獨立操作語(yǔ)言。
英語(yǔ)本身是一種實(shí)踐性很強的語(yǔ)言。課堂教學(xué)中要竭力為學(xué)生提供真實(shí)或逼真的言語(yǔ)交際情景，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程搞成近乎實(shí)際的交際活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性，學(xué)以致用，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)思考、交流、合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)，在自由活動(dòng)中，學(xué)生能學(xué)會(huì )靈活應變，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )獨立學(xué)習，而且，在交際和角色表演的活動(dòng)中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權，教師的權威性被淡化。教給學(xué)生獨立學(xué)習的技巧。最終提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。
句型教學(xué)what’s the matter？I’m……h(huán)ere’s……for you、thank you.我引出新句型時(shí)注意到發(fā)問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，學(xué)生易于理解，并采用游戲，表演等活動(dòng)形式，利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)和各類(lèi)活動(dòng)中去。
What’s the matter單元教學(xué)反思5
《What’s the matter？》本課活動(dòng)是北師大（三年級起始）教材四年級下冊Unit11《Green berries》中課文的學(xué)習。老師提供了學(xué)習的資源作為支架，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和搭檔合作交流，借助PPT和北師大教材配備的教學(xué)光盤(pán)軟件，學(xué)會(huì )句型What’s the matter？Her/His are hurts，能夠和搭檔正確熟練交流相關(guān)的人物的病情，并且能夠將句型應用于情景故事中，去體會(huì )和表演。
借助學(xué)生人手一臺電腦的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性，依托北師大小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)軟件，從聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、游戲、歌曲、歌謠來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習感官，使學(xué)生能夠學(xué)會(huì )跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調，主動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)。
本課時(shí)中，教師首先為學(xué)生制定了清晰、明確的學(xué)習目標和任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習任務(wù)要求都采用第一人稱(chēng)，如：“我能大聲跟讀�！薄拔夷芎痛顧n……”這種形式，會(huì )充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有自主學(xué)習，學(xué)習是我自己的事情，我要怎么樣開(kāi)展學(xué)習。學(xué)習任務(wù)是層層遞進(jìn)，從第1項任務(wù)到最后一項任務(wù)，學(xué)生根據自己本節課的學(xué)習能力和水平開(kāi)展“自助餐”式的學(xué)習。在規定的時(shí)間內，完成的學(xué)習任務(wù)越多，越能體現出學(xué)生的學(xué)習水平越高，掌握的知識越高。
根據教師的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在自己的程度上開(kāi)展備學(xué)的過(guò)程，自主學(xué)習和搭檔交流合作學(xué)習。學(xué)生本節課已經(jīng)養成了良好的上機自主學(xué)習習慣，尤其是A、B層的學(xué)生基本上是在小組長(cháng)的檢查和搭檔互查中開(kāi)展學(xué)習的，學(xué)習效果很好。教師基本上很少去每個(gè)逐一檢測，整體監控學(xué)生的學(xué)習情況就可以了。本節課中，教師適時(shí)地偶爾巡視A、B層學(xué)生情況，個(gè)別的傾聽(tīng)小組長(cháng)的檢查，以及指點(diǎn)一下表演排練情況。當然，最一開(kāi)始采用這種方法的時(shí)候，總是有學(xué)生不聽(tīng)從指揮，不按照學(xué)習任務(wù)自主學(xué)習。教師制定了上機學(xué)習評價(jià)表，從上機的行為習慣到學(xué)習習慣，進(jìn)行了細化的具體評價(jià)。節節課評價(jià)和點(diǎn)評，表?yè)P表現好的小組，為大家樹(shù)立榜樣。逐漸地學(xué)生養成了良好的上機和自主學(xué)習習慣。而C層的學(xué)生需要老師的指導和幫助。本節課中，C層學(xué)生對于主要句型的熟練掌握需要老師的反復示范讀“What’s the matter？”“His/Her are hurts”，引導學(xué)生注意his和her的用法。教師適時(shí)地還要聽(tīng)他們讀，督促他們大聲跟電腦讀，并且糾正他們的發(fā)音，引導他們互相幫助，互相督促。爭取在有限時(shí)間內完成本節課的保底學(xué)習任務(wù)。
教師觀(guān)察每個(gè)層次的學(xué)生在自己的學(xué)習程度上完成了相應的任務(wù)，教師就可以進(jìn)入全班交流、檢測和展示環(huán)節了。本環(huán)節中，針對不同層次的學(xué)生利用不同的PPT頁(yè)進(jìn)行檢測，從C層的兩人簡(jiǎn)單問(wèn)答對話(huà)展示、B層的3人情景對話(huà)表演展示再到A層學(xué)生的情景故事的生動(dòng)表演展示，給予每個(gè)層次的學(xué)生展示的機會(huì )，使學(xué)生所學(xué)的東西都能夠展示出來(lái)。教師對學(xué)生的展示給予相應的評價(jià)。
本節課突出學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行展示，也是比較成功的。但是，也不乏有在小組練習對話(huà)表演時(shí)，只是把重心放在表演上，而忽略了語(yǔ)言的準確和語(yǔ)調的優(yōu)美，稍稍浪費了一些時(shí)間。個(gè)別小組在練習表演時(shí)，老師指導不夠，所以在表演時(shí)，還是會(huì )出現臺風(fēng)不夠好，背對觀(guān)眾，偏臺等現象。盡管設置了表演評價(jià)標準，但是學(xué)生的表演還欠指導。我反思了一下，覺(jué)得表演小組中，小組長(cháng)這個(gè)人選很重要。他這個(gè)小導演如果對于分配角色和表演注意事項很清楚，把握的也很有分寸的話(huà)，這個(gè)小組的表演就比較成功。所以教師還是要培訓小組長(cháng)，制定更加詳細的練習表演的方法，這樣在練習表演時(shí)，效率也會(huì )很高的。
借用一比一數字化的英語(yǔ)課堂，我很輕松，學(xué)生學(xué)習很快樂(lè )，這大概就是我們所追求的課堂目標吧，我會(huì )更加努力繼續實(shí)踐和探索這種形式下的課堂教學(xué)，相信課堂效率會(huì )越來(lái)越高的！
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