古詩(shī)的教學(xué)反思范文（通用3篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的古詩(shī)的教學(xué)反思（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩(shī)的教學(xué)反思1
前兩天讀了王松舟《詩(shī)意語(yǔ)文》，很受啟發(fā)，我發(fā)現我愛(ài)上了語(yǔ)文，也找到了自己的不足——自己的語(yǔ)文素養、底蘊有待提高、自己的語(yǔ)文課堂沒(méi)有魅力、自己對教材的解讀不夠深入，所以我決定本學(xué)期開(kāi)始挑戰自己的語(yǔ)文課堂，——古詩(shī)教學(xué)。我在細讀文本《游園不值》，因沒(méi)有整理好就想了《春日》。感覺(jué)今天的教學(xué)效果很好，學(xué)生很喜歡，我上的也很輕松。
1、沒(méi)有在單純的”解釋”古詩(shī)
古詩(shī)的美是讀出來(lái)的，是悟出來(lái)的，是品出來(lái)的。但在品中理解了詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。如萬(wàn)紫千紅：你看到了什么樣的畫(huà)面，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在建立意象的基礎上理解了詞語(yǔ)，我們聯(lián)系朱自清的《春》，結合李叔同的《游春》詩(shī)句拓展學(xué)生的理解。
2、指導學(xué)生“吟”詩(shī)，不再是讀詩(shī)
古詩(shī)本來(lái)是吟的、誦的，課學(xué)生很好能投入進(jìn)去，看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后，我才發(fā)現語(yǔ)文教師必須帶著(zhù)學(xué)生吟詠古詩(shī)詞。我學(xué)著(zhù)竇桂梅老師的樣子根據平仄的規律指導學(xué)生吟詩(shī)（當然做的不好），但學(xué)生很喜歡，看著(zhù)學(xué)生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內心有說(shuō)不出的高興。
3、牽一發(fā)動(dòng)全身，找到讀詩(shī)的切入點(diǎn)”尋“
古詩(shī)不能串講，但還要在品讀中理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)的意境。課前我想是抓住作者的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒(méi)有全面的理解，學(xué)生的感受無(wú)處生發(fā)，可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋，你尋到了什么？學(xué)生的思維被帶到了文本，：無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后，引導學(xué)生建立意象，由萬(wàn)紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”，由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩(shī)的字里行間穿行，補充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，享受著(zhù)春光。然后又一個(gè)問(wèn)題“作者的心情怎樣”，孩子們再一次走進(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，品讀，把自己真正的置身于當時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調的理解。
4、讀出詩(shī)背后的含義“勸學(xué)詩(shī)”
走進(jìn)作者，我們會(huì )發(fā)現作者不可能有機會(huì )到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀(guān)感，但細究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因為春秋時(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道�！叭f(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。
5、古詩(shī)教學(xué)課前熱身“詞語(yǔ)句子對對碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天
一節課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說(shuō)四字詞語(yǔ)到說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)，在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。
古詩(shī)、語(yǔ)文教學(xué)可以很有趣，只是很多時(shí)候我們把樂(lè )趣“擠”走了。
古詩(shī)的教學(xué)反思2
古詩(shī)詞是我國歷史長(cháng)河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代一代的華夏兒女�？鬃诱f(shuō)：不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言“。結合自己多年對古詩(shī)詞的教學(xué)，談幾點(diǎn)反思。
（一）讓古詩(shī)詞回歸“誦讀“之本。
千百年來(lái)，美讀呤誦是學(xué)語(yǔ)文的根本之法！“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也吟”。說(shuō)明誦讀作用重大。古典詩(shī)詞是富有音樂(lè )美的文學(xué)樣式。它講究韻律、節奏。要體會(huì )這種美、必須誦讀。誦讀有理解古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，誦讀有助于觸類(lèi)旁通。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，全身心投入作品，展開(kāi)文本對話(huà)。讓學(xué)生自讀，從整體上感知課文。不管秋取哪種形式，都要進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導，以便讀準字音，節奏，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢。正確的誦讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)詞的角色， 有利于理解古語(yǔ)詞的含義，感覺(jué)它的韻律美、節奏美，調動(dòng)生活體驗，激起相似的情感。
（二）讓古詩(shī)詞回歸人文之本。
我國古代的詩(shī)人、詞人中有很多是思想家，他們的詩(shī)詞體現了許多我們稱(chēng)之為“傳統”的東西，它可以?xún)然癁椤八仞B”的營(yíng)養。讓學(xué)生學(xué)習、背誦古詩(shī)詞，不但可以積累典型語(yǔ)文材料，在心田播下民族文化種子，還有助于他們深化對社會(huì )、自然、人生的認識，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，形成健康的人格。如“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的報國激情；“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”的傷世感懷。我們要引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注自身道德的完善，培育高尚的人文精神。
（三）讓古詩(shī)詞教學(xué)回歸積累。古詩(shī)詞有著(zhù)旺盛的生命力，許多精華名句流傳不衰，已經(jīng)成為融入人們的生活，我們就當引導學(xué)生在作文中恰當地運用古詩(shī)詞名句，會(huì )為文章增色。為了強化這種意識，可以采取“每周一詩(shī)”和“名句對對”的辦法。一周出示學(xué)生一首古詩(shī)詞，要求誦讀，或把名句中的上句寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生對。
（四）讓學(xué)生插上想象、聯(lián)想的翅膀。
具體可以這樣操作：
1、引導學(xué)生運用畫(huà)畫(huà)的形式，將詩(shī)詞中所描繪的景色和包含的意境細致、形象地描繪在畫(huà)紙上，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )作的沖動(dòng)，滿(mǎn)足創(chuàng )作的欲望。
2、通過(guò)讓學(xué)生在課外收集作者的其他古詩(shī)詞，收集與課文同類(lèi)內容的古詩(shī)詞，收集有相同意象的詩(shī)句、詞句，同樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)想，培養發(fā)散性思維。例如我教王翰的《涼州詞》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想其他描寫(xiě)軍旅生活的詩(shī)詞，王維的《送元二使安西》盧綸的《塞下曲》、范仲淹的《漁家傲》，王晶齡《從軍行》和《出塞》等。教王昌齡的《出塞》時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想其他邊塞詩(shī)：岑參的.《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等。3、要求學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想，運用描寫(xiě)、敘述等表達方式改寫(xiě)詩(shī)詞，也不失為一種好辦法。
�。�五）讓學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花。
我們要引導學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們借助工具書(shū)、注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)字詞的意思。學(xué)生在自主理解的過(guò)程中可能會(huì )理解錯誤，甚至鬧出笑話(huà)，這時(shí)我們就要保護學(xué)生的創(chuàng )新火花。積極地加以肯定，以要適當的引導。此外，用“放電影”方式，同樣可以培養學(xué)生的創(chuàng )造意識�！胺烹娪啊本褪亲寣W(xué)生閉上雙眼，在輕柔的音樂(lè )聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中呈現一幕幕古詩(shī)詞所表現的情景，不同的學(xué)生就象不同的電影導演。
作為一名語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)讓“古老“的詩(shī)詞奏響”創(chuàng )新“的凱歌。
古詩(shī)的教學(xué)反思3
出于對于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的興趣，我總喜歡在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行各種大膽的嘗試和改革，這樣的嘗試使我在教學(xué)的路上，慢慢開(kāi)拓出一片新的天地。這次在市評優(yōu)課上之所以選擇古詩(shī)詞復習這種課型，是因為古詩(shī)詞復習領(lǐng)域的公開(kāi)課尚為空白，同時(shí)也想大膽的進(jìn)行一番古詩(shī)詞教學(xué)的研究和嘗試。
總體來(lái)說(shuō)，兩次古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程，基本實(shí)現了課前對于古詩(shī)詞教學(xué)的理解和預想。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)景詩(shī)、送別詩(shī)、思想詩(shī)、詠物詩(shī)、愛(ài)國詩(shī)，這一系列的以?xún)热轂閷?zhuān)題的古詩(shī)詞復習課，有機會(huì )嘗試在讀懂詩(shī)意的基礎上，鑒賞詩(shī)詞的精妙之處所在。通過(guò)這一稍微高于學(xué)生認知水平的教學(xué)設計，以課堂為途徑，讓學(xué)生了解了更多與古詩(shī)詞有關(guān)的文學(xué)知識和歷史知識。如：通過(guò)《芙蓉樓送辛漸》的鑒賞認識了多位郁郁不得志的文學(xué)名家；通過(guò)《鳥(niǎo)鳴澗》了解了詩(shī)人王維的禪意境界，體會(huì )到盛唐時(shí)期的政通人和。學(xué)生在課堂上所收獲的，遠遠多過(guò)傳統的詩(shī)詞課堂教學(xué)�？v觀(guān)兩節古詩(shī)詞復習課，我認為自己的課堂呈現出一下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1. 教學(xué)過(guò)程設計合理：兩節課均按照大連市標準課堂的四十分鐘教學(xué) 設計，在整堂課上，孩子們經(jīng)歷了誦讀、理解、體會(huì )、鑒賞、仿用等幾個(gè)學(xué)習環(huán)節，全面的調動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生的多方面感官。40分鐘的教學(xué)因為學(xué)生的主動(dòng)參與，和互動(dòng)研討，并不覺(jué)得冗長(cháng)。課堂節奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效率較高。
2. 課堂隨機引導到位：在兩節課實(shí)施之前，分別對于學(xué)生可能作答做 出了預設。但學(xué)生畢竟是活著(zhù)的、思考著(zhù)的群體，他們的回答，往往與預設有一定的差距。為了能將預設的內容與學(xué)生的已有知識基礎融為一體，課堂上的幾處預設，就顯得尤為重要。如：送別詩(shī)中關(guān)于水的拓展，幫助學(xué)生積累了更多的古詩(shī)名句；寫(xiě)景詩(shī)中關(guān)于“禪”字的解讀，讓學(xué)生對王維的詩(shī)作，有了更深入的了解。
3. 及時(shí)更改不合適的教學(xué)設計：在進(jìn)行第一次教學(xué)的過(guò)程中，課前首先進(jìn) 行了古詩(shī)詞的分類(lèi)匯報，這一環(huán)節的設計，使課堂可用時(shí)間減少很多，知識后邊的教學(xué)環(huán)節如趕集一般匆匆忙忙。在第二次教學(xué)過(guò)程中，果斷的刪除此環(huán)節，代以直接交流復習主題的詩(shī)句，目的性強，教學(xué)效果良好。
兩課的教學(xué)過(guò)程總體來(lái)說(shuō)讓人比較滿(mǎn)意，但是也存在一些遺憾之處。在第二次寫(xiě)景詩(shī)的復習過(guò)程中，由于學(xué)生第一次面對這么多老師來(lái)聽(tīng)課，孩子們既榮幸又緊張，因此課堂上學(xué)生的表現略顯拘謹，沒(méi)有完全將平日的積累，與學(xué)生的真實(shí)水平發(fā)揮出來(lái)。作為授課老師，只注重對于知識的引導和點(diǎn)評，卻忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，幫助學(xué)生走出緊張的狀態(tài)。
課堂教學(xué)容量還是有點(diǎn)大，學(xué)生學(xué)習的內容本來(lái)就已經(jīng)超過(guò)孩子的接受水平，在教學(xué)過(guò)程中對于設計的教學(xué)內容的取舍還不夠靈活。教學(xué)設計中有多處提升學(xué)生的引導，但并不是所有學(xué)生都能夠接受，因此對于難度較大的內容，應當點(diǎn)到為止，或是利用平時(shí)的教學(xué)時(shí)間慢慢滲透給孩子，避免樣樣通而樣樣松。
除此之外，語(yǔ)文的課堂，還是應當換語(yǔ)文以顏色，讀還是一項非常重要的任務(wù)，課堂上還應當有大量的誦讀過(guò)程，此項在課堂上表現的不夠突出。
對于古詩(shī)詞的教學(xué)，通過(guò)這兩次的嘗試，有了更加深入的認識。只有教師自己講古詩(shī)詞、讀通、讀懂、讀透，才能引導學(xué)生從短短的詩(shī)句當中，讀出思想，讀出情感，讀出見(jiàn)解。我會(huì )將此次嘗試所得到的經(jīng)驗，運用于以后的古詩(shī)詞教學(xué)當中，這樣在六年級的復習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)課堂，得到更多的收獲。
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