小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思（通用9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇1
1、課前收集資料，創(chuàng )設學(xué)習情境
因為剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生的時(shí)間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來(lái)，貼在四周，為學(xué)生營(yíng)造出置身于大自然中的情境。
2、導入激發(fā)閱讀興趣
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習的內容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會(huì )認真地把它學(xué)好�！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎上板書(shū)課題《山中訪(fǎng)友》，隨即提問(wèn)：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開(kāi)謎團時(shí)，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受
在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹(shù)都在望著(zhù)我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當時(shí)可能在交流些什么內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見(jiàn)到你真高興，謝謝你又來(lái)看我們了�！薄吓笥岩�(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì )到了；在講授作者把自己與樹(shù)相融的那一部分時(shí)，我來(lái)朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽(tīng)完后，一位學(xué)生滿(mǎn)臉興奮的告訴我：“老師，我感覺(jué)我就是一棵樹(shù)，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長(cháng)出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來(lái)了———真的，我真的感覺(jué)到了！”看著(zhù)他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應該創(chuàng )設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情朗讀背誦，升華感情
“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！狈e累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語(yǔ)言。我重點(diǎn)指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會(huì )作者的語(yǔ)言美。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會(huì )作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會(huì )也很深。就這樣學(xué)生通過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友；通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。
美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習活動(dòng)如果不在課堂上，而是真正帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長(cháng)談，我想，這次學(xué)習活動(dòng)會(huì )更好，學(xué)生對美的品味會(huì )更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇2
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗對許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的10次教學(xué)評估中，無(wú)一例外的獲得的一類(lèi)課，而且近三年來(lái)穩居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪(fǎng)友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗。
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
1、力求用“美”的課件感染學(xué)生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生 “美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
2、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護、關(guān)心大自然中的一切。
3、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)：
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇3
《山中訪(fǎng)友》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一組的第一篇課文，本組教材以感受大自然為專(zhuān)題。這是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)好奇心的散文。教學(xué)完這篇課文后，反思自己的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)成功之處：
一、提出問(wèn)題，討論交流，在交流中感知全文。課題《山中訪(fǎng)友》既是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法之凝聚。揭題后讓學(xué)生猜測作者去山中訪(fǎng)友的對象，然后讓學(xué)生去文中找作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？在討論交流中讓學(xué)生明白了作者拜訪(fǎng)的“朋友”原來(lái)是老橋、鳥(niǎo)兒、露珠……概括地說(shuō)，這山中的一切都是作者的朋友。
二、以讀激情，交流明情。課文在敘述的時(shí)候很有特色，作者根據表達的需要，恰當地變換敘述人稱(chēng)。作者有時(shí)用第三人稱(chēng)娓娓道來(lái)，有時(shí)感情強烈了又用第二人稱(chēng)直舒胸臆。在第五自然段的`學(xué)習過(guò)程中我采用了精讀、品讀等多種朗讀方法，除了讓學(xué)生讀好作者跟老友打招呼，也讓學(xué)生設想自己是山中的景物跟作者打招呼，老朋友見(jiàn)面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì )到了，這樣也更能讓學(xué)生體會(huì )到文章那詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的韻律，詩(shī)一般的情懷。
三、放飛想象，學(xué)會(huì )表達。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹(shù)的描寫(xiě)�！拔夷_下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌�！痹購娜昙壍恼n文《荷花》中的文段 “我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”引導他們想象并寫(xiě)作。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂(lè )的。教學(xué)基本上把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機地結合起來(lái)，學(xué)生的能力得到較全面的提高。但課堂還有很多不盡完美之處，比如課堂關(guān)節不夠緊湊，有些環(huán)節間的過(guò)渡不自然，沒(méi)能很好地照顧到后進(jìn)生。
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇4
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
這一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
1、在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導課時(shí)注重培養學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線(xiàn)索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題？ （2）作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？ （3）從哪些描寫(xiě)中可以看出我和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情？ 讓同學(xué)們揣測文章的內容，捉摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)一位隱居的老人，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著(zhù)詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚著(zhù)作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
收獲：學(xué)習了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔?ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇5
《山中訪(fǎng)友》是人教版課標實(shí)驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現大自然美景的散文。本單元主要資料為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀(guān)察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據學(xué)生的認知規律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者完美情懷，透過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。但是學(xué)生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力，能夠透過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，透過(guò)閱讀體驗能夠和作者產(chǎn)生必須的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我透過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，透過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。透過(guò)音樂(lè )渲染、圖像再現、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀(guān)察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎上展開(kāi)想象，體會(huì )文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓練法：運用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養寫(xiě)作潛力。在感受的基礎上進(jìn)行練習，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富，潛力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自我讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀，再讓他根據自我的理解與體會(huì )朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自我的理解和感受，在此過(guò)程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達自我的機會(huì )。
最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎樣能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？來(lái)引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候學(xué)生對感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇6
本學(xué)期我擔任六（2）班的語(yǔ)文教學(xué)，并兼任班主任工作�；仨雽W(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，真是浮想聯(lián)翩，歷歷在目，更讓我深深地感受到：親一輪課程改革強勁的東風(fēng)，催生了本冊教材所具有的代表性，邏輯性，完整性。它體現了"以人為本，教書(shū)育人"的原則�，F將本學(xué)期第一單元《山中訪(fǎng)友》的教學(xué)做個(gè)反思：
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇，富有想像力，充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。為了讓學(xué)生走入文本，課前我認真備課，精心設計教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，倡導自主，合作探究的方式。如課文說(shuō)作者：帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好情緒"走進(jìn)山林，探訪(fǎng)"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者到山中尋訪(fǎng)一位朋友，但讀到文章第三段時(shí)，讀者便才恍然大悟，原先作者要訪(fǎng)的是石橋，樹(shù)木，山泉，小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的"朋友"，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達得更加充分。
本文想象豐富，新奇，充滿(mǎn)童心童趣，有浪漫色彩。如"我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉流淌，最后長(cháng)出樹(shù)粒，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水。"作者把自我想象為一株樹(shù)，使樹(shù)與"我"融為一體�？梢�(jiàn)。想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑。如：溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章絕不會(huì )呆板，陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的熱情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的"童話(huà)的世界"。
我設計的練習充分體現了提綱挈領(lǐng)的作用：
朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答問(wèn)題：
作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些"朋友"
作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成"山中訪(fǎng)友"
設題意圖：引導學(xué)生朗讀課文，展示想像，進(jìn)入課文所描述的情境。第一問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描述的景點(diǎn)，理清思路；第二問(wèn)主要是引導學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )寫(xiě)作技巧。關(guān)于第一問(wèn)要引導學(xué)生透過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪(fǎng)的"朋友"是自然界的各種景物，如：石橋，樹(shù)木，山泉，小溪，白云，瀑布等；關(guān)于第二問(wèn)的回答，參見(jiàn)"教學(xué)參考"有關(guān)的資料。
總之，教學(xué)有喜有憂(yōu)，有花有果，有香有色；但也有不足之處，我將繼續加強學(xué)習，豐富自我，把握新的教學(xué)理念，讓自我所教的學(xué)科更上一層樓！
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇7
今天執教了《山中訪(fǎng)友》這篇課文，因為是高年級的課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”成了設計這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來(lái)寫(xiě)，但是，在表達上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，“體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：��！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對岸……你弓著(zhù)腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉換了觀(guān)察的角度，改為第三人稱(chēng)敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著(zhù)我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì )到表達上的不同。
當學(xué)生在老師的引導下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)” 對作者的知心話(huà)后，我這樣導讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！�
作者為什么要這樣說(shuō)？這是關(guān)鍵的一問(wèn)，如果能體現這一環(huán)節，學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻。
第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說(shuō)話(huà)，連山泉對作者的心里話(huà)都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗��！
如果說(shuō)第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，
那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對“我”，
第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習文章的表達上會(huì )更明確，更有針對性。
以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
本節課最后3個(gè)小段處理的有點(diǎn)匆忙，希望自己在今后的教學(xué)中能更靈活地教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇8
秉承著(zhù)這一目的與宗旨，我進(jìn)行了《山中訪(fǎng)友》的授課。重點(diǎn)是通過(guò)課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運用到今后的寫(xiě)作當中，這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。以下是我對本節課的反思：
一、教師評價(jià)、激勵語(yǔ)言到位，學(xué)生參與程度高。
在觀(guān)看研修視頻中，我充分體會(huì )到了教師評價(jià)語(yǔ)言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點(diǎn)。我抓住每一個(gè)可以鼓勵、表?yè)P孩子的機會(huì )對其進(jìn)行點(diǎn)評：寫(xiě)字姿勢、課文朗讀、回答問(wèn)題的積極性以及準確性方面。我真的發(fā)現，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛(ài)舉手發(fā)言，積極性特別高。
二、課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。
一節優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設計，作為一節樹(shù)標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時(shí)教師還要備學(xué)生。于是，我盡可能地設想到每個(gè)環(huán)節可能出現的特殊情況，針對不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學(xué)生，才能將課堂了如指掌，進(jìn)行得自然順暢。
三、以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
學(xué)生是課堂的主體，我們要以學(xué)生為主，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在本節課中，我以第一個(gè)比喻句、第一個(gè)擬人句為例，進(jìn)行教學(xué)，之后讓學(xué)生模仿著(zhù)來(lái)分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會(huì )發(fā)現孩子的模仿能力、發(fā)現能力都很厲害，課堂一下子就活了。
四、教學(xué)與寫(xiě)作相結合
語(yǔ)文學(xué)科的工具性是我們應該重視的。如何引導孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作，是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節課充分考慮到了這一點(diǎn)，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時(shí)運用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復習修辭手法的使用，對今后寫(xiě)作有一定的指導作用。
有優(yōu)點(diǎn)，同樣也有不足之處：
一、教學(xué)形式單一，缺少合作、交流學(xué)習
由于課程設計的原因，在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時(shí)間是老師與學(xué)生個(gè)人的對話(huà)。這樣給孩子交流的時(shí)間少，思想的碰撞少，得出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)就比較單一。所以在今后的課堂上，我會(huì )注意將更多的時(shí)間交給孩子，讓他們學(xué)會(huì )自主、交流、合作，進(jìn)行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
二、教師語(yǔ)言感染性不夠強烈，學(xué)生體會(huì )自然美有待提升。
《山中訪(fǎng)友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過(guò)程中，我雖然注意到了這一點(diǎn)，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語(yǔ)調上還有待改進(jìn)、提高。
我一直堅信，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此，我會(huì )更加努力的！
當然，通過(guò)本課的教學(xué)，我們也發(fā)現了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現語(yǔ)文教學(xué)的思想性；如何巧妙設計活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內容不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學(xué)目標；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )造思維和應用知識的能力……，這些問(wèn)題還
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇9
《山中訪(fǎng)友》這篇課文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我以《山中訪(fǎng)友》這個(gè)題目展開(kāi)，結合課后的思考練習題，鏈接起本文的線(xiàn)索。課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情？讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情的句子，讀讀體會(huì )，再組織交流。然后結合對課文的理解，引導學(xué)生體會(huì )作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動(dòng)地表達自己對山中“朋友”感情的方法。
教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復誦讀課文，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境、表達的感情。感受到了文章語(yǔ)言的魅力，感受到了文章所特有的那種詩(shī)一般的語(yǔ)言、詩(shī)一般的韻律、詩(shī)一樣的感情。
可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生反復地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分背誦。力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)。本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
同時(shí)，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感受到大自然的美麗和對大自然的熱愛(ài)之情。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識更重要！”因此，在講課過(guò)程中，我著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹(shù)都在望著(zhù)我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當時(shí)可能在交流些什么內容呢？發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。一堂課我都以培養學(xué)生的想象力為主線(xiàn)，我覺(jué)得作為教師，在強調打好基礎的同時(shí)，也應該注重對學(xué)生想象力的培養。
通過(guò)每一次的查漏補缺，相信會(huì )使自己的教學(xué)更近完美。而本節課我最大的收獲就是為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。
小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思 篇10
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文，在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì )猛然發(fā)現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”是這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設置了這樣的環(huán)節�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內容以及結構。接著(zhù)是讓學(xué)生默讀的基礎上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì )到了？”
以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì )當中的表達方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會(huì )句子的美妙之處。當學(xué)生在我的引導下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對作者的知心話(huà)后，我本來(lái)可以引導學(xué)生：“明明是聽(tīng)
到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)：鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)：露珠與我交換眼神。明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)：每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？——這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當時(shí)我能體現這一環(huán)節，相信學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻�？上М敃r(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì )到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。
如果再上這一課，我會(huì )把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì )表達方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì )表達方法的基礎上拓展思維訓練。
【小學(xué)語(yǔ)文《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思（通用10篇）】相關(guān)文章：
課文山中訪(fǎng)友課后反思07-09
人教版六上山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思3篇12-16
山中訪(fǎng)友說(shuō)課稿11-08