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乘法的估算教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的乘法的估算教學(xué)反思，歡迎大家分享。
乘法的估算教學(xué)反思 1
《乘法的估算》是口算乘法的第2課時(shí)，我在備這節課的時(shí)候，把培養學(xué)生的估算意識和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節課的重點(diǎn)，而在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節課的難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生出現了各式各樣的問(wèn)題，現反思如下：
估算的教學(xué)在數學(xué)課本中的出現沒(méi)有一個(gè)系統的編排過(guò)程，感覺(jué)以前學(xué)生學(xué)過(guò)的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當我向學(xué)生提問(wèn)：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的學(xué)生簡(jiǎn)直就是不知所云了�？梢�(jiàn)，在學(xué)生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實(shí)際生活中的.大量運用幾乎沒(méi)有什么感受和體會(huì )，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強的。
同時(shí)，我也感覺(jué)的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實(shí)際的解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就表現出茫然，為什么估算的結果不能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實(shí)際問(wèn)題，又有一部分的學(xué)生感覺(jué)的在估算時(shí)，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話(huà)，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來(lái)就有了4種結果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺(jué)，怎么估隨便估都行，所以很多本來(lái)就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。
所以，我認為在這部分的教學(xué)中，教師應該給予學(xué)生一個(gè)基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生體會(huì )到估算與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生就不會(huì )感覺(jué)到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學(xué)習能力。
乘法的估算教學(xué)反思 2
今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有種“讓人歡喜讓人憂(yōu)”的感覺(jué)。
縱觀(guān)這部分知識，教材的編寫(xiě)意圖是：
�。�1）通過(guò)讓學(xué)生估算需要準備多少錢(qián)購票的具體問(wèn)題，教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )：生活中許多問(wèn)題的解決需要用估算；根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。
�。�2）引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值（符合實(shí)際）；計算方便（將兩個(gè)因數看成整十、整百或幾百幾十的數）。而《數學(xué)課程標準》對于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著(zhù)眼點(diǎn)在“結合實(shí)際情況，選擇合適的估算方法”。
給予以上觀(guān)點(diǎn)我在設計教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現實(shí)生活中的素材，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰，通過(guò)“為什么要這樣估？”“你認為哪種方案更合適？”“哪種方案更合理，更符合實(shí)際？”等問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建構起估算的方法。學(xué)會(huì )遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎上，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思考方法。為了讓孩子們感覺(jué)不到數學(xué)課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過(guò)設置“幸運闖關(guān)”游戲調動(dòng)了他們的學(xué)習熱情，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習的環(huán)節當中，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
課中估算時(shí)，大多數學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數進(jìn)行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應該準備5000元。也有學(xué)生運用進(jìn)一法估算的，出現兩種估算策略。⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。
�。�3）也許是受筆算乘法訓練的影響，個(gè)別學(xué)生采用了直接用筆算出結果——準確值。實(shí)際上，求近似數的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也經(jīng)常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進(jìn)行估算。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí)，出現了認知上的.矛盾：估算的結果與
實(shí)際的準確值相比怎么不夠呢？學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì )發(fā)生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題。所以，以后我們再遇到準備錢(qián)的時(shí)候，什么時(shí)候應估大些，什么時(shí)候應估小些，應視實(shí)際情況而定，不一定要采用四舍五入來(lái)取進(jìn)似數�！皫Ф嗌馘X(qián)合適？”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的 “連鎖”錯誤。
由于在練習時(shí)耽誤了太多的時(shí)間，導致課尾的教學(xué)總結草草收場(chǎng)。把握課堂教學(xué)節奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實(shí)踐的方向。
在教學(xué)我也發(fā)現學(xué)生在表達自己的計算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確，因此，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升將是我以后要重點(diǎn)思考和研究的課題。
數學(xué)的價(jià)值，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的有關(guān)現象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，我也將在今后的數學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。
乘法的估算教學(xué)反思 3
一、估算是一種數學(xué)思想。
“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì )估算的實(shí)際意義，學(xué)習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。
二 估算在日常生活中廣泛應用
本節課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，揭示數學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。本教例運用購買(mǎi)電影票、參觀(guān)航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。
三、給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見(jiàn)解。
語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的.放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導的。
四、創(chuàng )設生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(cháng)于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設購買(mǎi)郵票、購買(mǎi)電影票、參觀(guān)航天航空展覽等問(wèn)題情境，讓學(xué)生
在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯(lián)系，體驗估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。
乘法的估算教學(xué)反思 4
《鄉間的小路》是一首在上世紀70年代流傳甚廣的中國臺灣校園民謠，原作為葉佳修詞曲兼演唱。當時(shí)"鄉居歲月"是中國臺灣校園民歌的一大主題，葉佳修是這一主題的領(lǐng)軍人物。他以簡(jiǎn)約的曲調和歌詞，歌詠鄉間自然小景。在他的歌中涌動(dòng)著(zhù)歡快和童真。他的嗓音，清澈透亮，全無(wú)做作，一派天真率性，如若童聲明晰清純�！多l間的小路》曲調輕松活潑，描繪了一幅浪漫愜意的夕陽(yáng)牧歸圖，如詩(shī)如畫(huà)，令人沉醉。
本節課我以欣賞為主，在聽(tīng)中學(xué)生學(xué)會(huì )了基本的旋律，再針對學(xué)生唱不準的地方進(jìn)行單獨教授，因為校園民謠朗朗上口的緣故，所以學(xué)生學(xué)習得很快，只是休止處的'氣息控制的不是很好，還有B部分的音會(huì )唱不準，這樣難點(diǎn)、重點(diǎn)便浮出水面，解決起來(lái)也就得心應手。
乘法的估算教學(xué)反思 5
在估算時(shí)，除用四舍五入法求近似數進(jìn)行估算，也經(jīng)常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進(jìn)行估算。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思。
一、 創(chuàng )造性使用教材
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境……”數學(xué)只用與現實(shí)生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探索的動(dòng)力。
“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢(qián)，想買(mǎi)3個(gè)籃球，每個(gè)籃球58元。他帶的錢(qián)夠嗎？”“用這些錢(qián)買(mǎi)3 個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠？”教學(xué)中，我沒(méi)有局限于書(shū)本，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著(zhù)力開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng )造性地改編教材。在教這課的前一段時(shí)間，我校都在為迎接省示范校復檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學(xué)習的素材，創(chuàng )設了以下3個(gè)情境：
�、傥覀儗W(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢(qián)，想買(mǎi)3個(gè)籃球，每個(gè)58元。她帶的錢(qián)夠嗎？
�、谌绻眠@些錢(qián)買(mǎi)3個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠？
�、廴绻麖埨蠋煄�210元夠買(mǎi)3個(gè)足球嗎？帶多少錢(qián)合適？創(chuàng )設的這些情境使學(xué)生從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設想。第3個(gè)情境是本人使教學(xué)內容持續生成，創(chuàng )造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，明白了用進(jìn)一法估算的方法。學(xué)生的表現達到了本節課的高潮。
二、滲透多種估算方法
學(xué)生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時(shí)的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認識到估算的`必要性和優(yōu)越性。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生調查一年級各班的人數，估計出一年級的總人數，使學(xué)生理解估算的意義。通過(guò)創(chuàng )設的前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數是一位數的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運用四舍五入法進(jìn)行估算。在此基礎上，本人創(chuàng )設了第3個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，就運用了不同的估算策略：
�、俅蟛糠謱W(xué)生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢(qián)夠了。
�、诎�74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。
�、畚蚁霃埨蠋熆梢詭�300元，每個(gè)足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。在學(xué)生基本上都用第①種估算時(shí)，出現了認知上的矛盾：估算出來(lái)是夠的啊，可是計算的結果怎么不夠了？
學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì )發(fā)生這種現象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的�！皫Ф嗌馘X(qián)合適？”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法，學(xué)生依據四舍五入法提出質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)解疑，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略�！鞍�74看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。學(xué)生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問(wèn)題。
乘法的估算教學(xué)反思 6
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培養。這一節的內容是學(xué)生學(xué)習乘法估算的開(kāi)始，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節課，有以下的反思：
1、一節好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，于是圍繞這個(gè)目標我開(kāi)始進(jìn)行課的設計，把估算能力的培養與學(xué)生生活問(wèn)題的.思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養成良好的估算習慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，經(jīng)常保持對周?chē)挛镉嘘P(guān)數據的敏銳性。
2、一節好的課，應該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認知目標，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng )設情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎上，選取典型實(shí)例，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
3、一節好的課，要有全體學(xué)生的積極參與。
學(xué)生表現出對生活問(wèn)題的敏銳和個(gè)性化的學(xué)習能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過(guò)程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現在看來(lái)，這些只是為上這一節課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長(cháng)流水，這長(cháng)流水不應僅停留在小學(xué)數學(xué)課本上，還應閱讀掌握作為數學(xué)這門(mén)學(xué)科更廣泛的知識。
乘法的估算教學(xué)反思 7
四月份，我們三年組到千金小學(xué)聽(tīng)了一節數學(xué)課————《乘法估算》。一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標準的答案可言。學(xué)生的想法各異，甚至有的學(xué)生算出標準答案然后再進(jìn)行估算，對估算的意義理解不夠。
這節課從開(kāi)課就努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)，探索“兩位數乘兩位數的估算方法”，接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進(jìn)日常生活，逐步培養學(xué)生主動(dòng)參與估算的興趣，而教學(xué)中教師的“適時(shí)點(diǎn)撥”也起到了“穿針引線(xiàn)”的作用，本節課達到了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的目標，是一節運用“情境教學(xué)”比較成功的課例。
但本節課教學(xué)也有以下兩點(diǎn)值得思考：估算時(shí)，方法雖不確定，但必須符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，能否在課前安排學(xué)生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實(shí)例當中讓學(xué)生體會(huì )到估算的實(shí)用價(jià)值及意義，避免算出準確結果之后再估算。例如，本節課的題目是每排22個(gè)座位，一共18排，有350名學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。22×18第一種：把18看成20，把22看成20。第二種：18看成20，22不動(dòng)。第三種：18不動(dòng)，把22看成20。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。在討論慢慢發(fā)現了第三種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計算，體會(huì )到了估算帶給我們的便捷。
其次，可否對學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類(lèi)。如：
�、儆械墓浪銜r(shí)，是把兩位數看成小于原數的整十數，比如72看成70；
�、谟械墓浪銜r(shí)，是把兩位數看成大于原數的整十數，如58看成60……這樣，便于形成估算的靈活性。針對具體問(wèn)題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個(gè)例題結合問(wèn)題的'要求，把結果估小一些比較合適，因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結合日常生活進(jìn)行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實(shí)際情況靈活應用，才能提高學(xué)生估算能力。
鑒于以上的認識，我覺(jué)得學(xué)生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時(shí)的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng )設生活情境，促使學(xué)生靈活采取估算策略。學(xué)生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，使學(xué)生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問(wèn)題。
乘法的估算教學(xué)反思 8
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第60頁(yè)的一節內容，我在按計劃上完這一節后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功的關(guān)健在于打破了傳統的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習后每一個(gè)環(huán)節，大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，認真反思，這節課有以下特點(diǎn)。
1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。
計算天天要用，估算日日存在�？僧斘覀兘虒W(xué)估算時(shí)卻發(fā)現，有時(shí)學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個(gè)準確數再寫(xiě)出近似數。出現這樣問(wèn)題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒(méi)有結合實(shí)際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒(méi)有引起共鳴，沒(méi)有估算的需求，干脆算個(gè)準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來(lái)自于身邊或社會(huì )生活實(shí)際。例如：
�、俟廊藬颠x擇活動(dòng)場(chǎng)地，參加活動(dòng)人數沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地數，活動(dòng)場(chǎng)地的座位也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地數的必要，那就根據經(jīng)驗估算。
�、趯�(xiě)作文時(shí)，通過(guò)規定的字數確定要寫(xiě)的面數，一般不會(huì )一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。
�、劢圩尤珍N(xiāo)售量也只能根據某一天的銷(xiāo)售狀況作大概的估算。
這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強了數學(xué)應用意識。同時(shí)，這樣的素材有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、猜測、探索和交流等數學(xué)活動(dòng)。
2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數學(xué)思想方法。
我們要看到，掌握數學(xué)的思想方法雖然不是這節課的惟一目標，但仍然是一個(gè)重要目標，傳統教學(xué)中常見(jiàn)有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，然后進(jìn)行機械的記憶與重復地訓練。而本節課，我給出了一些來(lái)自于生活實(shí)際的'信息，主要由學(xué)生提出問(wèn)題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀(guān)點(diǎn)的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過(guò)程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學(xué)學(xué)習中去。
數學(xué)新課程理念告訴我們：數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然，人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的有關(guān)現象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，我將在數學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。
乘法的估算教學(xué)反思 9
《乘法估算》這節課的教學(xué)設計主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(cháng)于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設小明北京之行的問(wèn)題情境，將參觀(guān)動(dòng)物園、觀(guān)看海豚表演、為游人組裝自行車(chē)等有機地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯(lián)系，體驗估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。
2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標》第一學(xué)段估算意識培養的要求是：“能結合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。在本節課中，董老師拓展了例題的內容，結合生活，創(chuàng )編問(wèn)題，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較，如創(chuàng )編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng )編問(wèn)題的比較，“參觀(guān)動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀(guān)看海豚表演”與創(chuàng )編問(wèn)題的比較，“裝配一些自行車(chē)”選擇算法的比較等等，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想，讓學(xué)生根據不同的情境靈活選擇合適的算法，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、注重預設與生成有機統一，課堂充滿(mǎn)活力。
預設是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程，因此，它又是不斷生成的過(guò)程。預設是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒(méi)有精心的`預設就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對于32個(gè)同學(xué)帶250元錢(qián)夠與不夠生成了不同的見(jiàn)解，不斷閃耀著(zhù)學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現了學(xué)生的靈感，使整節課體現了預設與生成的有機統一。
乘法的估算教學(xué)反思 10
這節課一開(kāi)始我用估一估幾個(gè)數，讓學(xué)生回顧知識，為本節課進(jìn)行的數學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，接著(zhù)創(chuàng )設日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到探索“兩位數乘兩位數的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會(huì )到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。我發(fā)現在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思考：
1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計算，體會(huì )到了估算帶給我們的捷便。
2、通過(guò)練習讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時(shí)根據實(shí)際情況有時(shí)要是把兩個(gè)因數都要估小，有時(shí)要把兩個(gè)因數都估大，有時(shí)要把一個(gè)因數估大，另一個(gè)因數估小……。
3、只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的'能力的。只有結合曰常生活進(jìn)行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實(shí)際情況靈活應用，才能提高學(xué)生估算能力。
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估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�
存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會(huì )，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時(shí)而蹙的，需要有長(cháng)期的體驗，才能逐漸培養起學(xué)生的估算意識。
1.從生活實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2.從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng )設情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導學(xué)生親歷多位數乘一位數估算方法的`探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
乘法的估算教學(xué)反思 12
《乘法的估算》是口算乘法的第2課時(shí)，我在備這節課的時(shí)候，把培養學(xué)生的估算意識和讓學(xué)生掌握最基本的估算方法做為這節課的重點(diǎn)，而在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的估算，則是這節課的難點(diǎn)。在上課的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生出現了各式各樣的問(wèn)題，現反思如下：
估算的教學(xué)在數學(xué)課本中的出現沒(méi)有一個(gè)系統的.編排過(guò)程，感覺(jué)以前學(xué)生學(xué)過(guò)的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當我向學(xué)生提問(wèn)：這道題目為什么需要估算？學(xué)生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學(xué)生的反饋。那么中等和差一些的學(xué)生簡(jiǎn)直就是不知所云了�？梢�(jiàn)，在學(xué)生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實(shí)際生活中的大量運用幾乎沒(méi)有什么感受和體會(huì )，所以，這是在以后的教學(xué)中需要不斷加強的。
同時(shí)，我也感覺(jué)的學(xué)生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實(shí)際的解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就表現出茫然，為什么估算的結果不能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。有的學(xué)生就比較的害怕用估算去解決實(shí)際問(wèn)題，又有一部分的學(xué)生感覺(jué)的在估算時(shí)，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話(huà)，有的學(xué)生就又把9估算成10，這樣以來(lái)就有了4種結果，所以，給學(xué)生又造成了一種模糊的感覺(jué)，怎么估隨便估都行，所以很多本來(lái)就似是而非的學(xué)生就有些發(fā)蒙了。
所以，我認為在這部分的教學(xué)中，教師應該給予學(xué)生一個(gè)基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生體會(huì )到估算與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生就不會(huì )感覺(jué)到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學(xué)習能力。
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