賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思范文（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思1
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng )作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì )。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內容進(jìn)行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結局，并引導學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習。小組內的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì )，加強理解。教學(xué)中既有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng )作，理解再現，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng )作，使學(xué)生在理解的基礎上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對話(huà)、創(chuàng )編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
本節課美中不足的是教學(xué)內容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思2
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
1、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使同學(xué)深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng )設條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思3
我在鳳二小上了一節區內研討課，課題是《賣(mài)火柴的小女孩》。此文是六年級下半學(xué)期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著(zhù)三年級的孩子來(lái)共同學(xué)習，基于以下幾點(diǎn)思考：
1、我們班學(xué)生一直以來(lái)都在閱讀《安徒生童話(huà)選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會(huì )，交流到得意處不僅感慨萬(wàn)千，但真正讓他們讀故事時(shí)，再激動(dòng)而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。
2、讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)詞句，在理解的基礎上可以把文章讀得更好、更美，進(jìn)而走進(jìn)人物的內心世界，了解人物的心理活動(dòng)，感受文本，品讀文本。
3、讓學(xué)生了解故事內容，知道世界上有這么一個(gè)可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進(jìn)而激發(fā)孩子們的同情心。
盡管課前做了精心的準備，但所呈現出來(lái)的課堂效果并不另人滿(mǎn)意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，在理解上的確有一定的難度，不乏個(gè)別層次好一點(diǎn)的孩子即便是理解了但在語(yǔ)言表達上時(shí)而也有詞不達意之處。就教師本身來(lái)說(shuō)，自我感覺(jué)整節課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒(méi)有激動(dòng)起來(lái)（無(wú)論從朗讀還是講解），學(xué)生更是難以進(jìn)入文本，了解人物，進(jìn)而走進(jìn)人物內心世界。因此，課堂上所呈現出來(lái)的很多細微處處理的不好。
再此就不逐一列舉。課雖已結束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預設的充分，才會(huì )有生成的精彩。如何引領(lǐng)孩子真正的走進(jìn)文本，感受文本，走進(jìn)人物的內心世界？在感受品讀的同時(shí)如何發(fā)揮教師的主導作用……
在今后的教學(xué)中將會(huì )成為我努力的方向，奮斗的目標。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思4
《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，眼前出現四次幻景，表現了她對美好生活的向往，是課文的重點(diǎn)部分。在準備這部分的教學(xué)時(shí)，我原計劃找找童話(huà)錄像，做多媒體課件，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話(huà)錄像找不到，課件制作又很費時(shí)。后來(lái)一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課文第５～第１０自然段，根據課文內容加以聯(lián)想，畫(huà)４張幻想圖，第二天帶來(lái)在課堂上展示給大家看。
對于《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么并不難，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節分析�；谶@樣的理解，次日上課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫(huà)，試講解自己的圖畫(huà)。準備后，我指名學(xué)生上臺講解自己的圖畫(huà)作品。講解后，由學(xué)生評定，再對照課文修改。最后，請學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)給自己的圖畫(huà)寫(xiě)上一段文字，概括畫(huà)面內容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法，從扶到放地進(jìn)行。這樣，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的表現欲，而且加深了學(xué)生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度出發(fā)，看是否引導學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思5
在本課教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)孩子們雖然同情、可憐賣(mài)火柴的小女孩，但是對造成小女孩悲慘結局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰(shuí)是害死小女孩的罪魁禍首?”這個(gè)問(wèn)題上，有的學(xué)生說(shuō)是無(wú)情的風(fēng)雪，有的學(xué)生說(shuō)是她的爸爸，甚至有一個(gè)女同學(xué)說(shuō)她恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩。對于十來(lái)歲的生活在幸福中的這些獨生子們，對于貧富懸殊的不合理、專(zhuān)制社會(huì )的罪惡顯然是認識不到也理解不了的。于是我引導學(xué)生分析：是無(wú)情的風(fēng)雪嗎?我們中國也有過(guò)雪災�；⒍旧胁皇匙�，為什么她的爸爸會(huì )變成那樣的爸爸?她們家什么會(huì )窮成這樣……
在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內心的感受時(shí)自然的層層深入到對社會(huì )制度的認識：在資本主義社會(huì )中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍首，歸根到底是丹麥當時(shí)那黑暗的社會(huì )制度。開(kāi)始說(shuō)“恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學(xué)改變了看法，她說(shuō)：“我仔細想了想，那個(gè)小男孩并不可恨，說(shuō)不定他還是一個(gè)沒(méi)人管的調皮不懂事的流浪兒，要不然不會(huì )在圣誕夜還在大街上跑。其實(shí)他和小女孩一樣可憐�？珊薜氖钱敃r(shí)的社會(huì )，那個(gè)缺少了愛(ài)的社會(huì )�！�
反思本課教學(xué)，所定目標基本達成，但心里還是有說(shuō)不出的遺憾，因為我總覺(jué)得這類(lèi)課文如此上是膚淺的。安徒生寫(xiě)這篇童話(huà)的目的僅僅是要控訴當時(shí)的社會(huì )嗎?有人說(shuō)“他的童話(huà)中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量�！边@篇童話(huà)如何讓學(xué)生體會(huì )“對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學(xué)生心靈上點(diǎn)燃的除了對“丹麥當時(shí)那黑暗的社會(huì )制度”的仇恨，更重要的應該是什么?此類(lèi)課文每次如此上完我都會(huì )隱隱的有些不安，可在我有限的教學(xué)水平上如何改進(jìn)還在探索中。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思6
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過(guò)學(xué)習課文的第二大段學(xué)習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處。
一、成功之處
1.創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的`濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng )設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開(kāi)課導語(yǔ)。我們從安徒生的筆下認識了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣(mài)火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè )，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2.文本對話(huà)。領(lǐng)悟課文內涵。
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義�！澳棠虖膩�(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！蔽夷軌蛞龑W(xué)生去體會(huì )幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
3.反復朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1.教學(xué)目標的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。這一點(diǎn)達成度不高。我想在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法應該會(huì )更好。
2.課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思7
課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式學(xué)習課文。
通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染。對生活的熱愛(ài)和執著(zhù)、對愛(ài)心的呼喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)很有指導意義。
在教授時(shí)，我注重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(cháng)、故事性強，在學(xué)習過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內容的基礎上，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來(lái)。
讀一讀
“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂(lè )意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。比如：描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫(xiě)都能深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟，學(xué)生能更深刻地體會(huì )到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學(xué)生對小女孩的同情。
說(shuō)一說(shuō)
在本課教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你的身邊，你打算怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過(guò)學(xué)生的述說(shuō)，學(xué)生的情感體驗不斷加深，不僅認識自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣(mài)火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感。
本課的教學(xué)還存在的不足之處：
學(xué)生的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思8
我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運的表達。要想總結本課的表達方法，首先讓學(xué)生要對小女孩悲慘命運的把握、認識和感悟。對于課文內容，我這樣教學(xué)的。從整體入手，引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。引導學(xué)生把握課文內容，認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！薄墙虒W(xué)重點(diǎn)。為了突出這一學(xué)習任務(wù)，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以前4個(gè)自然段為載體，引導學(xué)生慢讀細品，邊讀邊思邊寫(xiě)批注，標畫(huà)自己感悟深刻的詞語(yǔ)、句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成剩余內容的學(xué)習，感悟小女孩悲慘的命運。
在學(xué)生感悟了小女孩悲慘命運后，和學(xué)生一起學(xué)習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時(shí)間，我認為也是小女孩活動(dòng)、命運的背景：天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。晚上，赤著(zhù)腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家溫暖，歡樂(lè )，與小女孩的處境形成鮮明的對比，這是以樂(lè )景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個(gè)自然段是實(shí)寫(xiě)，剩下的內容就是虛寫(xiě)了。
此時(shí)此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火爐，雪白的臺布，精致的盤(pán)子和婉，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的正冒著(zhù)香氣的烤鵝，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)；圣誕樹(shù)，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)；奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。
還有一比，學(xué)生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。
不足：
1．品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水，感悟說(shuō)的不透。
2．小組合作學(xué)習時(shí)間太短，有走過(guò)場(chǎng)之嫌。
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