關(guān)于《昆明的雨》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《昆明的雨》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《昆明的雨》的教學(xué)反思 篇1
一、做得好的方面
1、教學(xué)環(huán)節清晰，課堂結構清晰。整堂課由導入，課前預習（字音字形、文學(xué)常識）檢測，朗讀課文——走近文本，拓展延伸——走出文本構成，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。
2、在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預習檢測環(huán)節，不僅檢測讀字音的能力，而且檢測他們寫(xiě)的能力，并讓學(xué)生自己強調某些難點(diǎn)字音字形。自讀課文時(shí)，給予學(xué)生充分閱讀課文的`時(shí)間，讓他們自學(xué)完成對課文的個(gè)性化解讀，并做好圈點(diǎn)批注。小組合作探究環(huán)節，用自己的方式朗讀課文，找出喜歡的句子進(jìn)行賞析，并在小組內展示交流。最后，拓展提升，仔細觀(guān)察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點(diǎn)，并披情入文，寫(xiě)一點(diǎn)能表現自己獨特感悟的文字。
二、做得不好的方面
1、引導學(xué)生對散文語(yǔ)文的體會(huì )不夠。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語(yǔ)言的品味不夠，對于優(yōu)美語(yǔ)言和段落的朗讀也不夠。
2、課堂時(shí)間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化解讀，導致最后一個(gè)片段寫(xiě)作環(huán)節未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中對花草樹(shù)木的獨特感受。
《昆明的雨》的教學(xué)反思 篇2
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復修改、磨課，終于完成了《昆明的雨》錄課活動(dòng)。在整個(gè)打磨的過(guò)程中我進(jìn)行了深刻而艱難的思考與琢磨，都說(shuō)磨難使人成長(cháng)，無(wú)關(guān)結果，僅此次錄課活動(dòng)我已提升不少，感謝這次錄課，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識�？傮w來(lái)說(shuō)，本節課優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，收獲與反思常在。
我個(gè)人認為本節課較以前的公開(kāi)課有所進(jìn)步的方面有以下幾點(diǎn)：
1、課堂環(huán)節完整，過(guò)渡自然。
從創(chuàng )設情境導入新課，到檢查預習情況，再到細讀品味、小組探討、仿寫(xiě)練習、課堂小結，整個(gè)過(guò)程較為完整，而且從前到后逐漸深入，符合認知規律�！独ッ鞯挠辍肥且黄浅＞哂形膶W(xué)特色的散文，語(yǔ)言淡而有味，內容上形散神聚。在進(jìn)行本節課時(shí)，考慮到文體以及本文特色，我將教學(xué)重難點(diǎn)設置為品味汪曾祺淡而有味的語(yǔ)言、理解形散神聚的文體，并能拓展遷移，學(xué)以致用。因此我將本課的學(xué)習目標按照逐層遞進(jìn)的方式，設置如下：
�。�1）跳讀課文，找出文中主要描寫(xiě)了哪些景、物、事及其特點(diǎn)，并據此說(shuō)出作者的思想感情。
�。�2）細讀品味、小組研討，感悟并談?wù)勍粼魃⑽恼Z(yǔ)言“淡而有味”的特點(diǎn)。
�。�3）在目標一、二的基礎上，仿寫(xiě)第八自然段。
2、以讀促講，朗讀形式多樣化。
語(yǔ)文新課程標準要求鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，因此，本課先讓學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，再讓學(xué)生細讀品味，朗讀展示，整堂課貫穿默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展示、師生共讀等多種形式，真正做到了從文本出發(fā)，以讀促講，把課堂還給學(xué)生，回歸語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
3、評價(jià)方式多樣化，教學(xué)評一致。
本節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生展示、學(xué)生評價(jià)，運用了生生自評、生生互評、師生共評等多種評價(jià)方式。整個(gè)教學(xué)環(huán)節緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，評價(jià)標準設置清晰合理，符合教學(xué)評的一致性。
當然，本課有以下幾點(diǎn)還值得反思改進(jìn)：
1、指導學(xué)生朗讀不夠細致。
在學(xué)生起立展示朗讀后，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過(guò)后，教師應適當進(jìn)行朗讀指導總結，可以從重讀詞語(yǔ)、語(yǔ)調上揚與下降、語(yǔ)氣歡快與舒緩等細節處著(zhù)手，給學(xué)生更加細致的朗讀指導。
2、學(xué)生展示時(shí)間不夠。
本節課兩個(gè)重要的'環(huán)節就是細讀品味和仿寫(xiě)展示，在設計教學(xué)流程時(shí)雖然特地預設了足夠的時(shí)間，但是課堂上學(xué)生賞析熱烈沒(méi)有充分展示，尤其是學(xué)生仿寫(xiě)展示環(huán)節，很多學(xué)生寫(xiě)得都很精彩，但因時(shí)間有限，只展示了三四個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生仍有意猶未盡的感覺(jué)，沒(méi)有給學(xué)生留足展示評價(jià)時(shí)間。
通過(guò)此次錄課，我也更加明白，永遠沒(méi)有完美的課堂。每節課都是教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，我們應該盡力做到讓我們的課堂盡善盡美。只有不斷夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識，提高專(zhuān)業(yè)技能，今后才能在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上越走越遠，真正成為一名成長(cháng)型反思型教師。
《昆明的雨》的教學(xué)反思 篇3
《昆明的雨》對學(xué)生而言，興趣不高，屬于比較沒(méi)意思的課文。針對這樣的學(xué)情，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，如何讓學(xué)生自主學(xué)習這篇美文。是我思考的重點(diǎn)，借助公開(kāi)課的經(jīng)驗，以問(wèn)題來(lái)引導，以任務(wù)來(lái)驅動(dòng)。
主問(wèn)題：標題為昆明的雨，文章僅僅寫(xiě)雨嗎，圍繞昆明的雨寫(xiě)了那些事物，通過(guò)這些物表達作者什么情？學(xué)生早讀讀了三遍課文，還不知道答案，看來(lái)我的問(wèn)題太籠統，細化不夠，具體不明。我就引著(zhù)學(xué)生，寫(xiě)雨的有幾個(gè)自然段？學(xué)了昆明雨的什么特點(diǎn)？雨之后寫(xiě)了什么？有什么樣的獨特作用？一路的問(wèn)題推進(jìn)，特別是菌類(lèi)，設疑這幾種蘑菇可以換位置嗎？然后帶入生活你吃過(guò)那些菌類(lèi)？和文章比起來(lái)，哪個(gè)好？為什么文章寫(xiě)的好？品析句子“這東西這么好吃！”加入感嘆詞品味。學(xué)生的興趣很濃，順帶用同樣方法品了另一句類(lèi)似的話(huà)“這種東西也能吃！”
以此類(lèi)推帶著(zhù)學(xué)生把課文梳理一遍，最后問(wèn)這么多的'事物人中，你最喜歡那一個(gè)。學(xué)生說(shuō)：“賣(mài)楊梅的小女孩！”分析原因，小女孩美——穿著(zhù)美，聲音甜美，有分寸的距離美，有在這樣的雨季中的和諧美。順帶問(wèn)那另一個(gè)房東有什么特點(diǎn)？善良，惜花，人情美！昆明的雨中處處有感動(dòng)，細處有體會(huì )，看這描寫(xiě)的如此之多的內容，卻不感到凌亂，原因何在？學(xué)生討論，原來(lái)每一處的景都融入了作者的情，對昆明的景喜愛(ài)，對昆明的事懷念，對昆明人的欣賞，總之對昆明的喜愛(ài)！就是這樣深深情把這些事與物貫穿起來(lái)，顯得緊湊。
這節課以調動(dòng)學(xué)生思維為主，設置適合學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡還差很遠，不過(guò)先引起他們的注意力，重視起來(lái)，在從生動(dòng)趣味入手。
這節課的不足：條理性不強，備課時(shí)沒(méi)有深入，問(wèn)題設計還不到家，隨意性太強，謀而后動(dòng)，我的謀太差！語(yǔ)言是汪曾祺的特色，我也沒(méi)有涉及到。下節課一定要多思考，多動(dòng)腦。設計的問(wèn)題緊湊而又合理，充分發(fā)揮老師的作用！
《昆明的雨》的教學(xué)反思 篇4
上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧�！蹲鳂I(yè)本》對于教學(xué)經(jīng)驗不足的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學(xué)習任務(wù)二，以此為支點(diǎn)，從雨季之美到情感之美，到語(yǔ)言之美、文化之美，再到課外拓展，進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教學(xué)思路是非常清晰的，再經(jīng)過(guò)多次的試講磨課，學(xué)會(huì )了對教學(xué)問(wèn)題的處理，不斷充實(shí)教學(xué)內容，教學(xué)重難點(diǎn)也更加清晰準確，這讓站在臺上的.我有了些許勇氣，在課堂上引導學(xué)生時(shí)也就更從容更淡定了。
當然，也發(fā)現了很多問(wèn)題。第一，時(shí)間的安排。臨場(chǎng)經(jīng)驗不足，在面對學(xué)生的一些新的回答時(shí)，顯得措手不及。第二，細節上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導語(yǔ)言的設置，還是有欠缺的。第三，引導時(shí)的耐心。在等待學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有達到，我就急于告訴答案，使整節課的節奏過(guò)快，學(xué)生囫圇吞棗。
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