中班語(yǔ)言活動(dòng)《小土坑》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的中班語(yǔ)言活動(dòng)《小土坑》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《小土坑》教學(xué)反思1
在這次活動(dòng)中，我所設計是的中班語(yǔ)言活動(dòng)"小土坑”，活動(dòng)的目標為三點(diǎn)：
1、學(xué)習看書(shū)，能理解圖意，根據圖意進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。
2、理解故事內容，初步了解水面會(huì )成像的有趣現象并嘗試進(jìn)行故事表演。
3、提高幼兒的閱讀能力及語(yǔ)言表達能力。在設計方案的時(shí)候，我根據我班的學(xué)習特點(diǎn)提出了在活動(dòng)中需要探究的問(wèn)題，即：如何結合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展?在活動(dòng)后，我根據活動(dòng)中情況圍繞所提出的問(wèn)題作以下反思。
1、幼兒閱讀時(shí)間的把握及形式的調整。
在活動(dòng)開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節中，我預設的內容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實(shí)施的過(guò)程中，我所留給幼兒的時(shí)間卻較少，使得許多幼兒沒(méi)有了講述的機會(huì )。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學(xué)習水平是有差距的，教師在指導過(guò)程中應考慮到幼兒存在的差距，并進(jìn)行相應策略的調整，即：可以通過(guò)形式上的調整來(lái)保證每位幼兒有講述的機會(huì )，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協(xié)調的過(guò)程，就能提高幼兒的學(xué)習效率了。
2、目標設定與方案設計中的一致關(guān)系。
在活動(dòng)中，我所提出的問(wèn)題是"如何結合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展?，并且在設計活動(dòng)方案時(shí)根據問(wèn)題制定了目標，但是從活動(dòng)開(kāi)展的情況來(lái)看，所設計的環(huán)節多數還是比較傳統的，所要體現的"閱讀”要求并沒(méi)有明顯地表現出來(lái)，"閱讀”的分量與"表演”的分量沒(méi)有什么輕重，因此根據這類(lèi)情況，我試想在設計環(huán)節中，需要與目標的.制定達成一致，如可以嘗試這樣來(lái)調整環(huán)節：幼兒在初次閱讀后，就可以安排幼兒表演的內容，幼兒在通過(guò)表演后就能積累較多的語(yǔ)言經(jīng)驗，然后教師在安排幼兒的閱讀活動(dòng)，并重點(diǎn)放在指導幼兒的閱讀順序上，通過(guò)這樣的一種調整，就可能會(huì )更貼切于目標，更有助于問(wèn)題的解決。
通過(guò)這次活動(dòng)，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學(xué)習水平的，因此，在以后的故事教學(xué)中，我會(huì )再次運用這樣的教學(xué)模式，并根據這次活動(dòng)中所出現的問(wèn)題加以調整和改進(jìn)的。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《小土坑》教學(xué)反思2
1、容量大
在活動(dòng)中，教師讓幼兒通過(guò)故事理解內容提出疑問(wèn)—觀(guān)察分析—解決問(wèn)題，讓幼兒了解水面倒影的有趣現象。學(xué)說(shuō)角色之間的對話(huà)，并自主選者角色進(jìn)行故事情景表演。短短的二十五分鐘時(shí)間里，要求中班幼兒學(xué)習那么多的內容，難度明顯偏高。從目標上看，這個(gè)活動(dòng)似乎將要完成大班階段所需發(fā)展的各種能力。教師在設計中，必須考慮中班幼兒的認知水平、接受能力。似類(lèi)的目標設計在環(huán)節的實(shí)施中出現：一是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止;二是活動(dòng)與目標分離。
2、要求高
在考慮教材呈現方式時(shí)，我們首先考慮的是教師所設計的教學(xué)內容是否便于幼兒學(xué)習、理解、接受，這是教學(xué)設計的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。以中班語(yǔ)言活動(dòng)“小土坑”為例，在活動(dòng)中嘗試自我選者角色，教師指定幼兒表演�；顒�(dòng)中存在以下問(wèn)題：一是活動(dòng)中幼兒是在按指令性語(yǔ)言進(jìn)行按教師指令的進(jìn)行表演?二是全班幾十個(gè)幼兒，每個(gè)幼兒的思路都不一樣，大家怎么統一意見(jiàn)?因此在設計前教師考慮幼兒的因素太小,這樣的教材呈現方式既不便于幼兒給幼兒自主權,也不便于幼兒理解和接受，其結果當然會(huì )導致教學(xué)效果不佳。
3、重點(diǎn)不突出
本次活動(dòng)從目標上看出是通過(guò)一個(gè)故事的闡述，從中為孩子提取想要的知識內容。設計方案中的目標有多個(gè)知識點(diǎn)，教師在設計目標時(shí)把活動(dòng)重點(diǎn)定位在學(xué)說(shuō)角色之間的對話(huà)，并自主選者角色進(jìn)行故事情景表演，也就是提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。但在組織幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師忽略了幼兒的自主選擇。由于前一環(huán)節的不深入，因顯得重點(diǎn)不突出，流程無(wú)法緊緊圍繞目標而進(jìn)行，活動(dòng)不能層層推進(jìn)，向深度發(fā)展。這一活動(dòng)設計中目標不能發(fā)揮它應有的作用，不能給幼兒的思路引向深入，它只成為了設計方案中的一個(gè)擺設內容，沒(méi)有更好地達到教學(xué)目標。
總之，隨著(zhù)新課程不斷的深入，其教學(xué)形式也相應發(fā)生了根本的變化。教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現新課程的唯一載體，如果不重視每個(gè)活動(dòng)的目標和環(huán)節設計，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)將是一句空話(huà)。為此，每位教師應引起警覺(jué)，活動(dòng)前對教學(xué)目標和環(huán)節的設計應做深入推敲。
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