數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇1
“比大小”是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第五單元的第三個(gè)教學(xué)內容，是在學(xué)完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對分數的意義和讀寫(xiě)方法有了初步認識之后，對于分數的進(jìn)一步認識。
教材呈現比較分數大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分數，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀(guān)的思維操作去理解和掌握。這樣，可以進(jìn)一步加強分數意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數形結合的數學(xué)思想，突出現階段必須掌握的基本方法。
三年級學(xué)生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀(guān)不僅是他們理解數學(xué)知識的手段，也是他們探索數學(xué)、發(fā)展抽象思維能力的工具。所以，比較分數大小，我主要以掌握圖示等直觀(guān)方法為主，在此基礎上借助具體背景發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。
本節課我用學(xué)生比較感興趣的“中秋節”淘氣和笑笑吃月餅這一情境導入，小小吃了一個(gè)月餅的四分之一，而淘氣也有一個(gè)同樣大小的月餅，淘氣要想吃的比笑笑多一些，那么淘氣要吃這個(gè)月餅的幾分之幾呢？這樣，很自然的引出了比較分數的大小。
在自學(xué)探究這一環(huán)節中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)分一分、涂一涂，先表示出1/4和3/4，并通過(guò)比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，學(xué)生在說(shuō)時(shí)，容易忽略分數的意義，所以，我加以引導，接著(zhù)，為了讓學(xué)生更加體會(huì )同分母比較大小的方法，我又設計了一道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，同學(xué)們通過(guò)兩組分數，進(jìn)而觀(guān)察出同分母分數比大小的方法，由此，讓學(xué)生由感性的思維上升到理性思維。我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還不錯。
在比較1/4和1/2時(shí)，仍然開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)分一分、涂一涂，表示出1/4和1/2，并通過(guò)比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，學(xué)生在說(shuō)時(shí)花的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，為了讓學(xué)生更加理解“分子相同，為什么分母大的分數反而小、分母小的分數反而大”我結合學(xué)生的兩張同樣大小的正方形紙表示的1/4和1/2，說(shuō)明：同樣大小的兩張正方形紙平均分的份數越多，其中的1份就越大，平均分的份數越少，其中的1份就越多。接著(zhù)，我又我又設計了二道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，我再次說(shuō)明同樣大小的兩張長(cháng)方形紙平均分的份數越多，其中的1份就越大，平均分的份數越少，其中的1份就越多。，但，我說(shuō)的比較多，花費的時(shí)間比較長(cháng)。
同學(xué)們通過(guò)三組分數，進(jìn)而觀(guān)察出同分子分數比較大小的方法，在講解方法時(shí)，不夠透徹，強調的不夠多。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇2
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習抽象數的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生上臺來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號。
“兩邊數字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學(xué)生已理解后，我設計了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應符號；“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學(xué)生對符號的印象，并會(huì )通用符號表示兩個(gè)數的大小。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇3
本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生掌握小數大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探究的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、教學(xué)難點(diǎn)的處理
“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。
針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這句話(huà)對嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學(xué)生明確“小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系”，這樣學(xué)生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化。
三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我將問(wèn)題設置梯度，分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
不足：
1、這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2、我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認真錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩!
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇4
看似簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題反思如下：
1、學(xué)生語(yǔ)言表述不清楚，不流暢；這節課我主要訓練學(xué)生會(huì )說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)大于誰(shuí)，誰(shuí)小于誰(shuí)，學(xué)生表述比較費力，在后面的教學(xué)中必須加強訓練；
2、易混知識沒(méi)有按重點(diǎn)作為區分。認識并區分大于、小于號是本節課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
我卻簡(jiǎn)單地認為孩子們在幼兒園已經(jīng)認識并掌握了，所以在教學(xué)中沒(méi)有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號。在練習時(shí)，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實(shí)，到了最后，練習也沒(méi)有按時(shí)處理完，結果導致學(xué)生雖然認識了兩個(gè)符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無(wú)法感知。應該在認識了兩個(gè)符號之后就進(jìn)行區分，讓孩子們觀(guān)察倆個(gè)符號的異同，說(shuō)一說(shuō)記憶方法，以便學(xué)生更好的掌握符號的應用。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇5
小于、等于、大于是一組數學(xué)符號，主要用來(lái)表示自然數之間的大小關(guān)系。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較多少、長(cháng)短、高矮。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達比較的結果。這些都是學(xué)習新本領(lǐng)的基礎�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀(guān)的比較用抽象的數學(xué)符號表達出來(lái)。
開(kāi)始，將主題圖轉化成小故事引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，讓孩子們比較猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用點(diǎn)子圖比較多少，從而引出了2、3、4大小的比較。要記住“＞”、“＜”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用自己的`好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號“剪刀開(kāi)口對著(zhù)大數，尖尖對著(zhù)小數，向左開(kāi)口是大于，向右開(kāi)口是小于”。并增加了動(dòng)手操作的一個(gè)環(huán)節，把手當做剪刀來(lái)比劃比劃“＞”、“＜”，孩子們的興趣非常高。
整堂課的教學(xué)我們以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，并以直觀(guān)的教具幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)符號。在豐富學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，增強他們學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇6
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )設適當的學(xué)習情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中做數學(xué)、用數學(xué)，這也是新《課標》中所強調的。在這節課中我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗，設計學(xué)生感興趣的生日會(huì )素材。課一開(kāi)始，我就引導學(xué)生進(jìn)入有趣的情境，展開(kāi)“數一數”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動(dòng)中將“＝”“＞”“＜”的教學(xué)滲透到學(xué)生熟悉的情境中。讓學(xué)生在熟悉的生活中愉快的探究數學(xué)問(wèn)題，積極的投入到創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)中。
2、留給更大空間，注意培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
這節課給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )造、有所體會(huì )。在課堂實(shí)踐中，加強教學(xué)過(guò)程中學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還能滲透創(chuàng )新意識，培養實(shí)踐操作的能力。為此，我努力創(chuàng )設民主、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍，放開(kāi)手腳讓學(xué)生積極大膽的探索知識海洋，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。如，當學(xué)生用一一對應的思想比較猴子的只數和桃子的個(gè)數時(shí)，給學(xué)生提供探索的空間，充分相信學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習。
3、建立對話(huà)平臺，與學(xué)生進(jìn)行平等交流
在這節課教師、同學(xué)的交流中，學(xué)生可以暢所欲言，充分表達自己的見(jiàn)解，實(shí)現平等對話(huà)。從練習題中可以看出，學(xué)生在課堂上不再是走過(guò)場(chǎng)，而是互相探討、交流著(zhù)。對于5＞？，學(xué)生開(kāi)始答的比較散，后來(lái)有學(xué)生說(shuō)我能一次說(shuō)幾個(gè)答案，有學(xué)生能講出全部答案。于是學(xué)生開(kāi)始交流、討論、總結�？梢�(jiàn)，實(shí)現師生的平等對話(huà)才能給學(xué)生一個(gè)想象的空間，使學(xué)生的思維更深入發(fā)展。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇7
比較兩個(gè)抽象數的大小，是數概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習數概念的難點(diǎn)。
本節課是通過(guò)圖形和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過(guò)將小猴與3種水果的對應排列，以?xún)和芙邮転橐院蠹�、對應、統計的教學(xué)打下基礎。
從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不僅要學(xué)習運算符號，“+”、“—”，還要學(xué)習關(guān)系符號，“>”、“<”、“=”。認識這三種符號后，學(xué)生是怎樣區別和理解的呢？我在教學(xué)時(shí)，特別讓學(xué)生注意符號的開(kāi)口方向：“>”開(kāi)口向左是大于號；“<”開(kāi)口向右是小于號；兩邊都相同的數用等于號。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，總結出順口溜：相同數間用等號；開(kāi)口大，朝大數；尖頭小，對小數：可以幫助學(xué)生對符號的理解和記憶。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇8
一節課下來(lái)，太多的收獲令我感動(dòng)，課堂上學(xué)生對學(xué)習內容的激情和熱情著(zhù)實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現。
一、課堂成為學(xué)生展現自我的舞臺。
教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng )設一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問(wèn)題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數量”這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，在組織了動(dòng)手操作的環(huán)節，讓孩子們自己在動(dòng)手中找到問(wèn)題的答案。充分體現了學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著(zhù)實(shí)令我稱(chēng)道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動(dòng)的展現自我，更稱(chēng)道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來(lái)，其實(shí)它很簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問(wèn)題。
二、在自主活動(dòng)中個(gè)性得到張揚。
可以說(shuō)本節教學(xué)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達到教學(xué)目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學(xué)內容，富有新意與創(chuàng )意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )層面，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片（10以?xún)鹊臄担┣擅畹乩眠@張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì )了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情�？梢哉f(shuō)就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。
三、教師要不斷完善與提高。
有收獲，也有遺憾，課堂的調控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結的時(shí)機，還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠，學(xué)生就會(huì )走多遠，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )汲取，不斷學(xué)習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇9
比較數的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過(guò)兩個(gè)數量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問(wèn)題，甚至親自解決過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。但是，究竟怎樣比較兩位數的大小，不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據這些情況，我首先結合現實(shí)素材，讓學(xué)生根據經(jīng)驗來(lái)比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個(gè)數的大小，緊接著(zhù)利用教材所提供的具體情況，引導學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰(shuí)拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38(十位上不同的兩個(gè)兩位數)的大小時(shí)，自己嘗試比較，進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數學(xué)思考，學(xué)生通過(guò)思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數的大小，先比十位。
再通過(guò)比較十位上相同的兩個(gè)兩位數的大小和比較100與兩位數的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過(guò)程。通過(guò)互相交流將比較方法得以提升，讓學(xué)生知道碰到十位相同，再比個(gè)位。兩個(gè)數位不同的數進(jìn)行比較，則數位多的數大(即三位數比兩位數大，兩位數比一位數大)。目的在于體現由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習，使學(xué)生能夠熟練地運用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇10
《比大小》這節課，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識的獲得與情感體驗同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才便于為兒童所理解，并借以取得學(xué)習數學(xué)所必需的感受和生活經(jīng)驗；但是，生活感受、生活經(jīng)驗還不是數學(xué)，還必須經(jīng)過(guò)一番“數學(xué)化”的工作。而這一過(guò)程就需要教師輔助完成。本堂課一開(kāi)始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請學(xué)生找找同桌身上能用數字1-5表示的東西，從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學(xué)習過(guò)程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，激發(fā)學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！倍乙荒昙壍男∨笥驯容^好動(dòng)。在教學(xué)中，我根據實(shí)際情況改進(jìn)教材資源，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。請學(xué)生找一找同桌身上能用1-5表示的東西；用動(dòng)作表示＞，<的形狀；根據數字找符號；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再抽象出數字說(shuō)出算式。使學(xué)生在口說(shuō)、手動(dòng)、耳聽(tīng)、眼看的過(guò)程中學(xué)習知識，增長(cháng)智慧，提高能力。
3、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)中弘揚了學(xué)生的主體精神，符合當今社會(huì )“主體回歸”的時(shí)代要求。數學(xué)教育應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一年級學(xué)生年齡小，入學(xué)時(shí)間短，所以在課堂上我特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的情感、興趣，個(gè)性思維各方面的互動(dòng)；留給學(xué)生廣泛開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構者，將學(xué)生推到學(xué)習的主體地位上，讓學(xué)生成為情境展開(kāi)過(guò)程中的主角，從而使課堂成為學(xué)生主體成長(cháng)過(guò)程中的重要場(chǎng)所，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到不斷發(fā)展。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇11
《比大小》是北師大版三年級下冊第六單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學(xué)習分為兩個(gè)階段，三年級要學(xué)習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數（分子是1）大小之間的比較。由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步認識分數。所以本課時(shí)分數大小比較主要借助直觀(guān)圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀(guān)地比較兩個(gè)分數的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。
教材給出的教學(xué)情景的目的是將數與形結合起來(lái)，所以在教學(xué)時(shí)，通過(guò)用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小這三個(gè)環(huán)節，學(xué)生聯(lián)想圖形的大小而進(jìn)行比較。在探究比較中，不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導、激勵、啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，并進(jìn)行分類(lèi)：同分母分數和分子都是1的分數。從而推理歸納出：同分母分數相比較，分子大的分數大，分子小的分數��；分子相同的分數相比較，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師不僅要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心，這樣我們的數學(xué)才不枯燥。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇12
猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。
在一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號�！皟蛇厰底忠粯哟�，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”， “大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學(xué)生已理解后，我設計了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應符號；“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學(xué)生對符號的印象，并會(huì )通用符號表示兩個(gè)數的大小。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇13
本節課根據猴子香蕉圖讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現了什么以及各自的數量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數量進(jìn)行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數字之間作比較的填寫(xiě)方法，讓學(xué)生做些讀寫(xiě)練習，并出示相關(guān)練習題。
整節課的結構比較清晰，環(huán)節的創(chuàng )設也十分緊湊。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)擺小棒這一環(huán)節對比大小有了更進(jìn)一步的理解，教師還運用簡(jiǎn)單的小口訣（開(kāi)口大，朝大數；尖頭小，朝小數）幫助學(xué)生很好的運用三種符號，讓幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠獨自解決比大小這類(lèi)題型。
在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節中，缺少情景創(chuàng )設，應該運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在符號教授過(guò)后，讓學(xué)生的讀寫(xiě)練習進(jìn)行的還是太少，應該讓學(xué)生單獨叫幾個(gè)人讀一讀、同桌讀、男女生分開(kāi)讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學(xué)生多次練習，在空中抒空、同桌的手心里寫(xiě)、書(shū)桌上寫(xiě)以及在書(shū)中的田字格里寫(xiě)。三個(gè)符號每講完一個(gè)之后應該都出示對應的練習題，不要都講完之后在讓學(xué)生做練習，這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最后在統一混合練習達到的效果好，講一個(gè)做一個(gè)的話(huà)可以讓學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)能夠理解的更加透徹，從而達到良好的教學(xué)效果。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇14
回憶整節課，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、力求數學(xué)知識的情境化、生活化
小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，增強自覺(jué)運用策略解決問(wèn)題的能力。在第一次的教學(xué)中，導入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說(shuō)出可用1—5來(lái)表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強，學(xué)習積極不高。于是，在第二次的教學(xué)中，我改變了一下導課的策略，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請學(xué)生找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)、所想，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)習的興趣也驟然高漲，并且還體驗到原來(lái)自己的身上也藏著(zhù)那么多的數學(xué)秘密。從而順利地引出新課，并完成新知識的學(xué)習過(guò)程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！焙脛�(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現在面對的是一年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)行了調整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如：請學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀，幫助學(xué)生理解、記憶；根據數字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再從具體中抽象到數字并說(shuō)出算式，使學(xué)生從說(shuō)、聽(tīng)、動(dòng)、看的過(guò)程中學(xué)到知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)生的主體地位
當今社會(huì )“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，不要以教師“灌輸”為主，應把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現的數字來(lái)進(jìn)行比較，可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位。在最后，我讓學(xué)生自己對本節課中的收獲和不懂的用符號進(jìn)行連接，此時(shí)，我把權力交給了學(xué)生自己來(lái)總結，使他們在主動(dòng)、樂(lè )意總結的過(guò)程中鞏固了符號的運用。
4、課后的思考
整節課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說(shuō)出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng )新意識還有待培養。
通過(guò)這樣開(kāi)放的課堂教學(xué)以后，我發(fā)現自己無(wú)法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應變能力不強，在師生積極互動(dòng)的過(guò)程中，師生的交往多了，對話(huà)多了，那么一系列意想不到的情況自然也多了，面對這一些臨時(shí)生成的資源，我無(wú)法將其及時(shí)把握和利用；另一方面自身的素質(zhì)不高，有些知識無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行拓展，下階段要多學(xué)習新課程目標以及一些新的教育理念，并且及時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。
數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思 篇15
在休息了半學(xué)期之后我開(kāi)始了我的教學(xué)工作。今年我加入了一年級組開(kāi)始了又一輪新的征程。在一個(gè)月的常規訓練后我迎來(lái)了一年級匯報課。就是這個(gè)匯報課讓我的十一假期過(guò)得是特別充實(shí)。心里有著(zhù)長(cháng)久不講這樣公開(kāi)課的緊張，又希望讓自己盡快的適應學(xué)校這種緊張的節奏。伴著(zhù)這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節《比大小》展示到了大家面前。
比大小這節課首先由小猴和水果的亂圖引導學(xué)生按照比多少的形式擺成象形統計圖的直觀(guān)圖，之后通過(guò)觀(guān)察、描述引出本節課的教學(xué)重難點(diǎn)=、>、<的認識、書(shū)寫(xiě)及應用。
在上課的過(guò)程中，課前讓學(xué)生感受小猴與水果的多少關(guān)系時(shí)用的時(shí)間比較多導致后面沒(méi)得內容過(guò)得比較快，很多基礎練習沒(méi)有做完。比多少的內容前面已經(jīng)學(xué)過(guò)這節課讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)即可，重點(diǎn)要突出每一種數量關(guān)系可以簡(jiǎn)單地用相因的符號表示。讓學(xué)生感受數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。一句很長(cháng)的話(huà)在數學(xué)里我們就可以用數量關(guān)系表示。這也是我們在解讀教材時(shí)沒(méi)有很準確的把握住教材才讓自己的教學(xué)設計有漏洞。準確把握教材是我們要聯(lián)系的教學(xué)基本功。只有多讀課標、認真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過(guò)程中對于學(xué)生回答問(wèn)題的數量不能很好地把握。對于學(xué)生的回答到底說(shuō)到什么程度有幾名學(xué)生回答在上課的時(shí)候就掌握不好。有的時(shí)候很多時(shí)間浪費到了這里，這也是我一直以來(lái)的困惑。今天上了這節課后在領(lǐng)導及幾位老師給我指導我才明白。在備課的時(shí)候你要根據自己提出的問(wèn)題從而預設學(xué)生能有的回答還要明確自己想得到一個(gè)什么答案這樣在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就能很好的把握住時(shí)間。在一些概念的教學(xué)中由于學(xué)生是第一次接觸大可直接告訴學(xué)生，用幾種不同的教學(xué)方式讓學(xué)生理解記憶就行。
所以針對這節課，有比多少很快的引入重點(diǎn)內容符號的認識。之后讓學(xué)生觀(guān)察記憶，找到符號之間的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)幫助學(xué)生理解、區分、記憶使用。再就是書(shū)寫(xiě)也是本節課的重點(diǎn)。一年級的學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度比較慢這里就要留出很多的時(shí)間讓學(xué)生能規范的在田字格中書(shū)寫(xiě)3個(gè)符號。最后再在練習中鞏固對于符號的應用。這樣這節課的重難點(diǎn)就都突破了而且學(xué)生掌握的也很好。
總之每一次的公開(kāi)課后都能有一些進(jìn)步。這次我就學(xué)到了如何看教材以及區分教材里的新舊知識幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂，對于這個(gè)問(wèn)題應該有幾個(gè)同學(xué)回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會(huì )再讓大量寶貴的時(shí)間浪費掉，在學(xué)生精力集中的有效時(shí)間里把握的教學(xué)任務(wù)完成。提高課堂效率也就給自己減輕負擔了。
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