《心聲》教學(xué)反思范文（通用10篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《心聲》教學(xué)反思范文（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《心聲》教學(xué)反思1

　　每個(gè)人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個(gè)人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求��！

　　李京京是一個(gè)很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關(guān)注。所以程老師對他是不喜歡的，是看不起的。然而，從萬(wàn)卡進(jìn)入他的世界，李京京就開(kāi)始成長(cháng)了，他因為萬(wàn)卡和自己相似而成長(cháng)，他因為要訴說(shuō)自己的心聲而成長(cháng)。當李京京執著(zhù)地用生命在朗誦講義的時(shí)候，萬(wàn)卡已經(jīng)改變了這個(gè)平凡的不惹人注意的京京。當李京京在一次又一次的遭拒絕之后，他屹立不倒的那只手就是他想訴說(shuō)的心聲。李京京堅持不懈地渴望朗讀，學(xué)生說(shuō)他是打不死的小強。是的，小強最后取勝了。

　　孩子們對于這個(gè)同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見(jiàn)，在李京京身上學(xué)到的可貴的品質(zhì)。當孩子們舉起一雙手渴望被傾聽(tīng)的手的時(shí)候，我似乎看到了十個(gè)二十個(gè)李京京。孩子們因為認識了京京也成長(cháng)了。他們開(kāi)始思考自己的學(xué)習，思考自己的做事了。

　　最后我想聽(tīng)聽(tīng)孩子們自己的心聲。我才發(fā)現，孩子們的要求真的不多，就是希望多點(diǎn)課外活動(dòng)，少點(diǎn)應試壓力。他們只是孩子，他們應該享受自己的時(shí)光。

　　以后，我要做一個(gè)勇敢訴心聲的人，一個(gè)樂(lè )于聽(tīng)心聲的人。

　　《心聲》教學(xué)反思2

　　“中央臺有個(gè)叫“面對面“的訪(fǎng)談類(lèi)節目，很受歡迎。今天我們在這里也模擬一個(gè)權且叫做“師生面對面”的活動(dòng)，請大家送給程老師一些真心話(huà)，表達一下你們的心聲，大家愿意嗎？先想一想，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么？為什么”，引導學(xué)生辯證的看待人或事物，并客觀(guān)加以評價(jià)，在與學(xué)生的平等對話(huà)中，促進(jìn)了健康師生關(guān)系的形成。

　　就這樣，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，積極參與，有了收獲而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節課，本身對自己就是一次挑戰和考驗，學(xué)生會(huì )自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽(tīng)學(xué)生們對文中人物的進(jìn)一步理解時(shí)，我深感學(xué)生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來(lái)開(kāi)發(fā)；借助于學(xué)生對文中程老師的態(tài)度，我作為教育工作者，深受啟發(fā)，對照自身發(fā)現了很多不足，亦覺(jué)受益匪淺。

　　《心聲》教學(xué)反思3

　　作為一線(xiàn)教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數個(gè)尊敬。

　　上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，學(xué)生會(huì )自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽(tīng)學(xué)生們對人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無(wú)論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習的學(xué)生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺(jué)到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學(xué)生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”�。ㄌ招兄�語(yǔ)）

　　我節選的這一教學(xué)環(huán)節是對人物性格的分析，教師對學(xué)生的意外之言、不期之語(yǔ)能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見(jiàn)日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達能力的培養，學(xué)生的雄辯恰恰說(shuō)明平日功夫之深，可謂百花齊放。

　　可見(jiàn)，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節，還要具備一定的教學(xué)機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬(wàn)化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

　　《心聲》教學(xué)反思4

　　通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深有體會(huì )：它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示。

　　第一：要以學(xué)生為主體。作為教師，我們應該關(guān)注每一位學(xué)生，不應有好壞之分。常說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，在機會(huì )面前人人平等。

　　第二：教學(xué)中不宜弄虛作假，不管是給誰(shuí)聽(tīng)，都應是最真實(shí)的。常在各種公開(kāi)課上看到，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答案非常準確，簡(jiǎn)直是標準答案，讓每個(gè)老師都驚嘆這學(xué)生素質(zhì)真高；以及回答問(wèn)題時(shí)就那么幾個(gè)人，在朗讀時(shí)，久經(jīng)訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來(lái)，看著(zhù)學(xué)生仍是很干凈的書(shū)頁(yè)，讓我感到現在很多公開(kāi)課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語(yǔ)文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實(shí)地的語(yǔ)文訓練。這樣的“表演”學(xué)生反感，對語(yǔ)文教學(xué)無(wú)益。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開(kāi)課，應是一種教學(xué)思想的體現；應是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng)；應是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新；應該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲，更好地改進(jìn)教學(xué)，使之更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　《心聲》教學(xué)反思5

　　美點(diǎn)尋蹤環(huán)節，我引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言美和人情美，語(yǔ)言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“瑯瑯的讀書(shū)聲從后面追了上來(lái)”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達效果；人情美尋蹤重點(diǎn)研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的畫(huà)面，感受親情和質(zhì)樸的友情。并且適時(shí)齊讀，創(chuàng )設情境，激發(fā)情感共鳴。

　　評價(jià)人物時(shí)，采取多層次評析，指出人物的優(yōu)缺點(diǎn)，并從文中找出有力的依據，讓學(xué)生回歸文本。一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)現了李京京的膽小自卑，“咽了一口唾沫”的細節被他發(fā)現，我及時(shí)表?yè)P，坐下后我發(fā)現他的眼神里寫(xiě)滿(mǎn)了喜悅。

　　課接近尾聲時(shí)，一些學(xué)生意猶未盡，我的內心也滿(mǎn)是喜悅。一個(gè)有智慧的語(yǔ)文教師，就像是一個(gè)優(yōu)秀的導演，總會(huì )給學(xué)生設計一些精彩，創(chuàng )設特別的情境，入境，入戲。成為有智慧的教師，是我努力的方向。

　　《心聲》教學(xué)反思6

　　通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì )到學(xué)生的學(xué)習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè )意進(jìn)取、樂(lè )意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，首先就意味著(zhù)改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習的？教師會(huì )設計什么樣的教學(xué)情景，設計什么樣的課堂氛圍？

　　進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習狀態(tài)？我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。

　　第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，說(shuō)真話(huà)，把它自己的經(jīng)驗、最個(gè)性化的東西充分表達了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。我個(gè)人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會(huì )充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經(jīng)驗、孩子的認識真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗就無(wú)法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉變。

　　第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節課上，我寫(xiě)錯了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　學(xué)習方式轉變的另一個(gè)重要內容，就是學(xué)習方法的轉變。

　　學(xué)習方法轉變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過(guò)“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設計有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因為此前學(xué)生對課文的內容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣，現在學(xué)生就要結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行個(gè)性化的理解，這正好體現了新課程的理念，學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當然這節課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

　　《心聲》教學(xué)反思7

　　這是一篇兒童小說(shuō)，通過(guò)李京京的故事，反映的就是如今的學(xué)校生活。更影射了當前社會(huì )生活和教育中的'一些現象和問(wèn)題。全文故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯易懂；小說(shuō)所敘述的“上公開(kāi)課”和像李京京那樣的學(xué)生，學(xué)生或多或少都有所接觸。

　　教學(xué)本文，要注意引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活的有關(guān)現象，進(jìn)行深入理性的思考，而不能就文論文。

　　本文是自讀篇目，采用洋思“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法。 教過(guò)此文獲得以下啟示：

　　1、課堂上學(xué)生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對上公開(kāi)課有怎樣的感受和認識呢？大膽的說(shuō)出來(lái)”一環(huán)節，一部分學(xué)生有顧忌，不好意思說(shuō)出真實(shí)的想法。像此類(lèi)極富有時(shí)代氣息的文章應鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見(jiàn)解無(wú)論是正面的、負面的、贊揚的或者提意見(jiàn)的，都可以讓學(xué)生談。教師不必做結論，如果某些問(wèn)題自己有比較成熟的看法，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，要營(yíng)造一種自由發(fā)表意見(jiàn)的寬松氣氛。

　　2、對于此類(lèi)文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上可以從幾方面把握即可，如：①快速瀏覽全文，勾畫(huà)標示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的語(yǔ)句。②自己概述故事。瀏覽時(shí)著(zhù)重考慮以下幾點(diǎn)：a、這個(gè)故事主要寫(xiě)哪個(gè)人？b、這個(gè)故事敘述了什么事？

　　重點(diǎn)應在感悟小說(shuō)人物形象上，如：萬(wàn)卡的故事為什么讓京京感動(dòng)？你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎？

　　3、要敢于大膽地拓展，適當地引導學(xué)生質(zhì)疑。如：文中對程老師這一人物著(zhù)墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開(kāi)課的一系列表現談?wù)勀愕目捶�；探究文題取名“心聲”的含義。

　　4、教學(xué)中要多聯(lián)系生活，敢于反思自己的教育教學(xué)方式。像通過(guò)李京京的故事，你受到了什么啟發(fā)？小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你想說(shuō)些什么？

　　這篇小說(shuō)雖然只是寫(xiě)了一堂公開(kāi)課前后發(fā)生的事情，卻觸及教育不適應社會(huì )發(fā)展的某些方面。作為教育工作者，要正視這些問(wèn)題，在平時(shí)的教育教學(xué)中也更應注意方式方法，注意保護學(xué)生的自尊心，無(wú)論什么樣的學(xué)生都要同等對待，一視同仁，給他們同樣的愛(ài)。更應與社會(huì )一道，主動(dòng)地投入改革的行列。他的成功留給我們很多思考，正如小說(shuō)結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個(gè)孩子都有自己的故事，每一個(gè)孩子都是一首詩(shī)，值得我們品讀。

　　《心聲》教學(xué)反思8

　　我的這節公開(kāi)課授課的內容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學(xué)習本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。我首先讓學(xué)生快速閱讀，然后按照我下發(fā)的學(xué)案，先自主學(xué)習，而后小組合作研學(xué)，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。對于閱讀中存在的疑難問(wèn)題，各小組自行解決，屬于共同的問(wèn)題，由我來(lái)負責解決。課堂上，同學(xué)們你查我找，相互討論，即使學(xué)科底子薄弱的學(xué)生湊到一起說(shuō)說(shuō)。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節，部分學(xué)生完成起來(lái)稍有費勁，我就讓他們主動(dòng)請教其他同學(xué)。最后，我進(jìn)行總結并指導學(xué)生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學(xué)生的差異兼顧整體和部分，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果呢？

　　自我評價(jià)：

　　合作的價(jià)值應該是要建立“教師主導、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長(cháng)”的師生合作關(guān)系，尋求更好地學(xué)生與學(xué)生的影響方式，在學(xué)習內容不拘泥于課本的情況下，促進(jìn)學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過(guò)師生合作、生生合作，使得學(xué)生取他人之長(cháng)來(lái)補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績(jì)效考核”影響，總覺(jué)得通過(guò)教學(xué)直接看到學(xué)生知識方面的提升，其實(shí)，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習態(tài)度。

　　首先，尊重學(xué)生、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，方能贏(yíng)得學(xué)生參與合作的主動(dòng)意識。事實(shí)上，我通過(guò)“快速閱讀”及“提示性的問(wèn)題”為學(xué)生的

　　有效合作進(jìn)行了導引。我還依據學(xué)生情況，將合作梯度展開(kāi)，允許他們相互請教，讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子�！靶〗M選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問(wèn)題的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)和感染學(xué)生。

　　其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話(huà)，學(xué)生可能會(huì )盲目地、無(wú)序地“參與”，甚至會(huì )由于害怕出錯而出現尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬于共同的問(wèn)題，由我來(lái)負責解決”及“進(jìn)行總結并指導學(xué)生反饋”就是恰當地介入。所以，教師要更好地當好咨詢(xún)師，要放下教師的架子來(lái)積極地參與并針對性地告知并和學(xué)生一起享受其過(guò)程，讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。

　　再則，用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識層面，更不要專(zhuān)門(mén)盯著(zhù)幾個(gè)所謂的好學(xué)生，那樣就窄化了合作學(xué)習的概念。我在“案例中的疑惑”只是實(shí)施過(guò)程中的一位傳統教學(xué)中走出的心聲。拿破侖。希爾曾說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就�！�

　　《心聲》教學(xué)反思9

　　這是一堂暑期調動(dòng)時(shí)所上的課，抽簽后備課1個(gè)小時(shí)，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類(lèi)型。上過(guò)課后，當時(shí)感覺(jué)還是可以的，覺(jué)得能把學(xué)生從懶洋洋狀態(tài)調到積極學(xué)習狀態(tài)，自己比較滿(mǎn)意。后來(lái)知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說(shuō)明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點(diǎn)應該在哪兒呢？不禁引起我的深思。

　　《心聲》是現行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過(guò)一節常見(jiàn)卻不該常見(jiàn)的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫(xiě)表達著(zhù)李京京的心聲，表達著(zhù)她對教育問(wèn)題的關(guān)注和思考。新課標明確指出：語(yǔ)文課程“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識”，而這一觀(guān)點(diǎn)正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的。因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過(guò)對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和師生觀(guān)。

　　作為一線(xiàn)教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底下留下深刻的印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數個(gè)尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語(yǔ)）吧！我想這堂課的成功應該包含以下的因素吧。

　　一、點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火

　　盧梭在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！蔽也皇�時(shí)機地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學(xué)生都是放假了被老師叫回來(lái)特地上這樣的課的，所以學(xué)生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學(xué)生累是肯定的，于是我就以這個(gè)為話(huà)題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說(shuō)的學(xué)生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來(lái)，于是進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　二、營(yíng)造民主寬松的氛圍

　　《新課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。作為讀者的學(xué)生，同樣擁有對文本進(jìn)行闡釋的權利。而教師的責任，就是鼓勵學(xué)生從自身的視角出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己的知識構成、自己對于生活的理解、自己的人生觀(guān)與世界觀(guān)，對文本進(jìn)行閱讀和理解，使學(xué)生成為具有獨立學(xué)習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學(xué)生在對文本進(jìn)行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時(shí)，我充分尊重了學(xué)生的意愿，讓他們暢所欲言，說(shuō)出了自己想說(shuō)的心里話(huà)，讓心與心的交流在對話(huà)中得以展現。

　　三、有效指導個(gè)別朗讀

　　語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言。而讀是學(xué)習語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語(yǔ)文新課程標準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，體驗品味�？梢�(jiàn)在新課標下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。但是朗讀教學(xué)指導方法單調、機械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內蘊。常聽(tīng)教師直截了當地告訴學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學(xué)主要抓住朗讀技巧訓練，培養學(xué)生朗讀能力，通過(guò)朗讀提高學(xué)生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行“說(shuō)”上，學(xué)生讀后，獲得了同學(xué)們陣陣地掌聲，讀書(shū)的積極性空前地高漲。

　　四、重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解

　　《語(yǔ)文課程標準》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹趯W(xué)生站起來(lái)回答之前，我先在下面聽(tīng)學(xué)生的理解，并指導她，然后問(wèn)他等會(huì )叫你起來(lái)說(shuō)是否可以，得到學(xué)生的同意后，我才叫他起來(lái)回答。充分地尊重學(xué)生，所以后來(lái)，我在下面指導過(guò)的學(xué)生站起來(lái)的越來(lái)越多，學(xué)的積極主動(dòng)又投入。

　　五、處理好預設與生成的關(guān)系。

　　本堂課能做到預設僅為預設，隨課堂變化而拋開(kāi)。我教案中設計的第四個(gè)環(huán)節，學(xué)生找出句子與預設不同，我就撇開(kāi)教案，思路跟著(zhù)學(xué)生轉，讓學(xué)生領(lǐng)著(zhù)課堂走向結束。效果挺好。

　　《心聲》教學(xué)反思10

　　在把握小說(shuō)情節這一環(huán)節，我引導學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結構，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。

　　教學(xué)目標是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預設和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節課暴露出一些不足。

　　最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺(jué)得應該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導”我對他說(shuō)“你可知道我當時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了！”。評課的時(shí)候，有老師安慰我“到了九年級，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級學(xué)生”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是這節課上我不會(huì )激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認為學(xué)生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養。缺乏長(cháng)遠的培養目標及培養計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行深度思考，才會(huì )達到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀(guān)的說(shuō)，現在一部分學(xué)校、一部分教師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣、加重學(xué)生負擔為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。

　　其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動(dòng)。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著(zhù)鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。